摘 要：“双减”政策明确要求在初中英语教学中作业要做到减负，考虑到学生完成的时间与质量，体现在课堂教学中，教师也要学会分析“双减”政策对于课堂教学的指导。从英语课堂教学到英语作业的完成，在整个教学过程中，教师都应给学生恰当的指导，以保证英语教学效果的提升。本文就从初中英语教学入手，分析了如何在“双减”教育政策下完成高质量的初中英语教学。

关键词：初中英语;英语教学;“双减”政策;教学策略;教学方式

作者简介：姚惠娟，宁夏青铜峡市教学研究室。

“双减”背景下，初中英语教学要进行适当的转变，其目的就是为了让学生在学习英语的过程中对英语知识有更全面、更深入的理解，教师要有意识地采取更加科学合理的方法，不断保证学生的学习效果，进而不断提升教学效率。

一、明确教学目标，认真备课

“双减”背景下，教师要明确学生是整个英语教学活动中的主体，为此，教师在组织开展英语教学活动之前，必须要充分了解学生的实际发展情况，根据学生的特点去合理制定教学内容，并把控教学进度。教师必须要保证对课程有足够的信心，深刻领会教材，再从学生的实际出发，让课程和学生的实际发展水平相符，科学灵活地选用切实可行的教学方法，将每一次课程授课的课时规划好。同时，每个教学环节也应该把控好，在授课过程中注意将设计好的课程内容传递给学生，关注学生在课上的表现，并根据学生的表现灵活转变教学方式，促进学生学会英语知识并应用。

以人教版初中英语八年级下册Unit 5 “What were you doing when the rainstorm came？”这一单元的学习为例，笔者将其划分为四个课时，在第一个课时讲解了Section A部分，带领学生学习过去进行时态和When引导的时间状语从句，为Section B部分的拓展打好基础。在本次授课过程中，笔者对重难点进行了分析，第一课时的重点句型需要学生掌握过去进行时态的结构与功能，学会使用When和While从句，从学生之前的学习积累来看，不少学生对于过去时态有所了解，然而也有学生对过去进行时态的概念接触较少。为了训练学生对When时间状语从句进行灵活运用，并培养学生的语言结构意识，笔者在课程中设计了几个习题，让学生完成自我检测，包括学生对过去进行时态的熟练程度、语言组织能力等。但在该课时除了语言的输入之外，还是更加强调学生语言的输出，目的在于通过本次新授课，让学生能够将Section A部分的知识点化为己用。

二、培养良好的师生关系，渗透情感教学

在初中英语教学中，要激发学生的学习热情，就需要建立良好的、融洽的师生关系，教师在师生关系中发挥主导作用，也体现了学生在课堂上的主体地位。首先，教师应该不断完善自我，提高自身素质，在教学上有能力，在品性上积极进取，让学生充分信赖和相信教师。其次，教师要有教学热情，热爱学生，热爱学校，热爱英语教学，把自己放在与学生平等的位置，在理解、尊重学生的基础上，成为学生信赖的指导者、陪伴者，在课堂上不仅要带领学生一同学习，还要鼓励学生积极思考，大胆发言，陪同学生一起解决英语学习中的难点。在教学过程中，教师的肯定对于学生而言是非常积极的影响，有助于增强学生的自信心，从而调节好课堂教学气氛，有助于教学的稳步进行。总之，教师与学生之间的坦诚相见、情感互通，有助于建立和谐的师生关系，激发学生的积极性，也能够最大程度调动教师的创造性，让课堂在师生的不断交互中完成创新。在这一过程中，教师也要学会实施情感教学，这一点在新课程标准中有所体现，三级教学目标中的情感态度目标都指向了情感教学的重要性，学生学习英语不仅要掌握知识，形成英语技能，学会与人交际，更重要的是去充分挖掘英语语言学习背后的文化，在表达、交际时的感情。通过对教学内容的深入挖掘和过和谐恰当的师生关系，教师在渗透情感教学时就会变得更加得心应手。教学实践也证明，教师对学生的积极情感影响，有助于学生深入学习英语，有利于诱发学生学习英语的内在动力，包括提升学生学习的热情，增强学生的学习责任感，让学生明确自己的学习目标，更加有利于学生之间相互信任的关系形成，有助于强化教学过程中的协调性，可以最大限度地发挥学生的学习潜能。

三、运用现代化教学手段，丰富课程内容

所谓现代化教学，其指向了立体教学，不局限于传统的教室空间或教学时间，同时为学生缔造三维空间，有助于学生尽快进入交际角色，促进学生学习语言。教师可利用教学媒体，不断向学生传授知识信息，让学生可以在心理上进入最佳的联想和想象状态，为学习随时做好准备。这种语言学习环境有助于学生自然而然地接受英语学习的熏陶，所以这也是现代化英语教学所追求的，为学生提供逼真的语言环境，以帮助学生直接了解英语国家的文化风俗与习惯，将英语课本中的英语学习和相关知识背景直接结合起来，有助于学生迅速而准确地掌握英语知识。

四、建立科学的评价体系，促进学生全面发展

在新课程改革背景下，教师立足于“双减”政策分析，对于学生的评价标准也要进行调整，无论是传统考试还是对于学生的传统评价都太依靠学生的考试分数，这样的评价方式显然不能凸显出学生在学习过程中的进步，也不符合实现学生主体性的英语课堂设计。因此，教师要从多个不同的维度对学生进行分析评价，包括学生的学习态度、过程性成果、思考問题的方式等，尽可能发现学生一段时间内的进步、学生的闪光点，从而给予科学合理的评价。

英语学科教学评价应有利于营造良好的育人环境，有利于英语学科的教与学过程的调控，最终有利于学生与教师的共同成长。评价不仅仅是教师给学生评价，让学生了解自己近期的成长或退步，也是教师反思和改进教学的手段。为了全面了解学生的学习历程，激励学生不断学习，教师要建立科学的评价机制，不仅能够促进自己的专业化发展，也能够将有关学生、课程、英语教学实践的知识统一整合起来，培养学生健全的人格，也让学生在教师的引导下，正确学习英语，认识社会，具备终身学习能力。

首先，英语课堂中的评价应该是民主、平等、相互协商的。比如教师在对学生评价时，也应该询问学生对自己的评价，在互相尊重平等进行的基础上，教师与学生双方给出自己的评价，有助于师生双方对自己、对对方都有一个大概的了解。其次，课堂教学评价应关注非预期效应与效果。教师在关注教学目标是否完成之外，應该关注对非预期目标的处理情况，发现学生的潜在特质，这是发现学生闪光点的必备途径之一。比如，在教学单词的过程中，学生能够突然联想起曾经学习过这个单词的相关短语，在某些短语应用的过程中，学生往往能够下意识地反映出所用的介词是什么，但在教师询问学生时，学生往往不能答出所以然，只是说觉得应该是这个选项。这时，教师就要将学生的英语语感发展成学生的英语学习习惯，学生潜在性的语感已经基本形成，再深入培养学生就能够提高学生的英语学习能力。再次，评价应该注重多元化，前面已经说过，评价双方互相评价，这也是多元化评价的一种。同时，教师对学生的评价也可以是多维度的、多方面的，不拘泥于学生的知识与能力，从学生的情感、性格、天赋等不同的角度出发，让学生充分意识到自己的优势。比如，学生在写作的过程中有列思维导图的习惯，通过关键词以及一级、二级词汇的罗列，学生在写作时往往不需要想很久，就能够以富有逻辑的方式完成写作。教师在评价学生时，不仅要关注学生英语学习成绩，还要学会分析学生在写作时所表现出来的优势，让学生意识到自己在写作上应用的良好写作方法，提升学生的写作自信，也让学生能够朝着更加全面的方向发展。最后，评价要体现出过程性与周期性。单从考试来说，一般学校大型考试会分为期中考试与期末考试，但其不能完全考查学生在某一阶段内的进步，因此，教师对学生的评价要体现出周期性和过程性，就要学会在每次单元课程学习之后或者是每周的学习之后，对学生有一个完整、科学的评价体系，让每个学生都能够衡量自己是否完成了相应的指标。针对这点，笔者设计了学生自查表，让学生自查，并根据学生的表现去观察学生填写的自查表是否合理。

五、优化作业设计，实现作业设计的初衷

随着“双减”政策的实施，对于作业的“布置”也转变为英语作业的“设计”，教师在设计作业时，要考虑到学生完成作业所需的时间。为了帮助学生巩固知识，完成查漏补缺，教师要学会设计高质量的作业，让学生在规定时间内完成作业，又要完成得有质量。就目前的初中英语作业来说，笔者设计了多层次、多样性、趣味性的作业，在实践过程中取得了不错的效果。

比如，体现层次性的作业，笔者在设计时不要求所有学生完成相同的任务，要对学生进行分析，对课程内容进行分析，从而将学生的综合能力分为不同的层次。比如，在学完人教版初中英语八年级上册Unit 2 “How often do you exercise？” Section A的2d部分后，笔者设计了不同层次的诵读作业，其中第一层次的作业是让学生根据2d的内容，跟读课文内容的录音，在跟读时，需要学生将课上学习的词汇发音及语句的停顿表达出来。在完成跟读后，让学生在诵读时注意句子的声调，试着找出不会读的单词，并再次听录音，完成诵读。第二层次的作业是让学生先有感情地诵读课文，再根据课文内容完成笔者预先设计的问题，帮助学生理解课文大意。将作业分为两个层次，既能够满足学生的不同需求，又能够减少部分学生学习英语的障碍，减少学生的课后作业压力，同时也能够促进学生掌握相应的知识点。

比如，体现多样性的英语作业，如听说课的作业，读写课的作业等。在听的过程中，不能让学生单纯听录音或者是根据单调机械化的语音进行反复诵读，因此，笔者在设计时，通过让学生扮演具体的角色去模仿录音，有助于提高学生的听说水平。首先，学生需要将重要词汇和句型记录下来，在与同学沟通后，找好自己的角色，进行一对一结伴的语音练习，有助于学生英语口语表达能力的提升。如今线上沟通方式非常方便，学生在家里就可以与同学进行一对一的连线，并且将自己的角色扮演好，有助于培养学生在家里说英语的习惯，也能够通过学生之间的交谈提高学生彼此的听说水平。为了将英语学习与现实生活联系起来，笔者为了为学生学习英语提供了大量的语境，包括布置一些是调查性质的作业，让学生在现实生活中运用英语去阅读和写作。

又如，体现趣味性的作业，笔者在设计这类作业时，让学生摆脱了机械化的抄写词汇与句型、做练习题等作业方式，而是调动学生学习主动性，引导学生进行卡片制作。比如，学生在初中阶段要学习的词汇和基本句式很多，学生单凭记忆和背诵很难达到理想的学习效果。在每一单元的学习之后，笔者都会组织学生进行卡片制作，并且要求学生在每一单元做好归类，如本单元所学的主要单词是蔬菜、水果等饮食类词汇，笔者就组织学生围绕该主题去广泛收集单词，将学生所知道的单词进行整理归类，有助于学生通过本单元的学习内容回顾以前所学的单词，既能够帮助学生巩固本单元的词汇，又能够将学生的知识结构建立起来。仍然以Unit 8 “How do you make a banana milk shake？”为例，笔者组织学生观看了如何制作奶昔的视频，接着根据视频中制作奶昔的步骤，指出本单元要学习的关键句型，在课下就组织学生完成奶昔的制作。这样一来，不仅能够锻炼学生的动手能力，还能够让学生学会用英语表述做香蕉奶昔的步骤。

总之，实施“双减”政策是为了促进学生全面发展。在初中英语教学中，教师要进一步反思和总结经验，分析“双减”政策对于英语教学的指导，分析如何在授课过程中促进学生自主学习、自主探索，如何通过英语课程促进学生深入挖掘英语文化，了解英语语言的应用，并通过有效地设计减负作业，提高教学质量，让学生在优质的评价体系中学会自主学习与反思，从而更有效地掌握英语语言知识。

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