摘 要：随着素质教育理念的进一步落实，中职学校英语教师越来越重视模块化教学理念的应用，对以写作为代表性的学生英语综合能力的提升，投入了更多的关注和研究。本文笔者结合个人教学经验及研究心得，针对中职英语写作模块教学提出了一些优化建议。

关键词：中职;英语;写作能力;提高

作者简介：韩学森，甘肃省平凉理工中等专业学校。

中职英语教师在学生的写作能力培养方面，往往存在着机械化、单一化和应试化等倾向，极大地限制了教学质量的多维提升和学生综合素养的有效提高。写作能力的形成对于中职生英语素质的优化具有无可取代的作用，写作模块的教学也会促进其他模块的双向有机联动和共效兼容，教师围绕这两点认识，制订并执行具体的教学策略，才有可能取得更好的教学效果。

一、中职英语教学中培养学生写作能力的重要性

（一）强化学生对英语学习的价值认知

英语的价值在于能让使用者表达自己的思想和情感。英语写作，不仅是对学生所掌握知识的集中考察，也是对其所学英语知识的全面调动和综合运用。培养中职生的英语写作能力，可强化学生对英语的应用感受、价值认知，激发其英语学习兴趣。

（二）深化学生对英语多元知识的掌握

要写一篇比较好的英语习作，学生必然要在此过程中运用到大量的词汇、短语、句式，并对语法乃至英语社会文化要有准确而充足的了解。因此，培养中职生的英语写作能力，能够对他们的英语学习起到“以点带面”“纲举目张”的双向联动效果，增强学生对语言要素综合应用的能力，深化他们对英语多元知识的掌握。

二、中职生在英语书面表达中普遍存在的问题

（一）“公式”化、“机械”化现象比较普遍，文章缺乏新意

不少中职生对英语习作中的事件表述、角色刻画都存在着高度的雷同性，习惯于套用“公式”，文章内容及形式明显“机械”化，缺乏新意。

（二）语句结构较为单一，有应试化倾向，写作质量不高

在语句的选择上，中职生偏爱结构简单、词汇原始的句子，很少在习作中运用复合句、限定句和多语气句子，只为“堆砌”句子和段落，有应试化倾向。这间接缩减了高阶英语学习内容在习作中的价值体现空间，写作质量不高。

（三）对语言要素综合应用的能力较弱

在英语写作教学过程中，笔者发现中职学生对于英语语言要素综合应用能力较弱，写出的句子常常是不符合英语表达习惯的“汉语式英语”。

三、优化中职英语写作教学的具体策略

（一）注重积累，熟读成诵，以读促写

1.积累词汇及语法知识，注重“一词多义”。借助阅读，学生可以接触到更多的课外词汇，掌握课内词汇的多元应用模式。同时，对词汇在不同应用状态下所表现出的词义及语法变化，要重点掌握，实现对词汇和语法知识的积累，注重“一词多义”现象。例如，“change”一词有“改变”之意，还有“零钱”或“硬币”的含义。

2.熟读成诵，连句成段，文意新颖。

（1）多阅读勤积累，熟读成诵，重新整合。通过大量的阅读，积累素材，对一些精彩片段和经典语句反复朗读，进行尝试性背诵、默写，同时对这些典型句、段进行“消化”“加工”，变成自己的东西，以便在英语写作中重新整合，加以使用。

（2）注重句型训练，连句成段，合乎逻辑。句型是指多变的句子中结构相对稳定，可以用词语进行替换来表达多种内容的句子模式。教师在组织学生进行写作训练时，可用基本句型来指导学生写作，由单句到并列句，由并列句到复合句，使学生熟悉句型的结构及其扩展与变化。坚持用句型训练，这种由句型造句入手的英语作文训练模式可使学生对以前学过的基本句型和常用词组加以综合回顾、复习，并将之运用到英语写作当中。同时，教师要着重引导学生体会句子间的逻辑性，从而在写作过程中将句群按照内在逻辑关系，组成段落。

（3）内容丰富多样，谋篇布局，文意新颖。写作内容丰富化，文章立意新颖化，是提高写作质量的关键。教师在指导学生写作中，要求学生注意结合各种文体的特点，进行立意构思，灵活运用各种素材，谋篇布局，不断探索创新，写出具有丰富内容、意蕴深刻新颖的习作。

3.以读促写，组段成篇。

（1）多读熟读，模仿写作。通过增加阅读量，积累大量词汇及语法案例，并反复熟读，借助这些熟悉的词汇、语法知识和写作手法，对照范文进行模仿性写作练习，在原文的结构和角色框架上添加个性化的表达成分，从而学会用英语进行书面表达，克服畏难情绪。

（2）把握结构，组段成篇。通过阅读，学生对文章的构架进行分析、拆解，把握多種文体的结构特点，并根据不同体裁，总结归纳文章的提纲及其排列顺序，形成思维导图，以便在写作中优化结构布局，将各段落按内在逻辑组成一篇完整的文章。

（3）统览全文勤思辨，精细检查零差错。习作训练过程中，由于受到时间、习惯等一系列综合因素的影响，学生难免会在写作中出现一些笔误和一些自己不易觉察的错误，这就要求教师在平时英语写作训练中要培养学生养成良好的检查习惯，从单词组成到句式，从书写到时态、语态等进行反复“扫描”，勤作思辨，尤其是应用文的格式要特别注意，以此培养学生形成敏锐的纠错眼力。

寻找问题，发现问题也是一种能力。在培养学生的习作检查能力时，教师可以通过“陷阱材料”阅读的方式来开展训练活动，有意识地设置一些时态、语态方面的错误，安排学生进行自主阅读，提出明确的“纠错”要求，并组织学生在阅读时能够自觉发现并予以纠正，从而提高学生对错误性信息的敏感度，增强学生的纠错意识，促使学生在习作检查方面的能力得到实质性强化。

（二）全面学习，学会变通，掌握写作技巧

1.全面学习，熟悉各种文体。

（1）日记。日记是把自己在当天生活中经历的有意义的事件及所见所闻或亲身感受记录下来的一种书面形式。这类习作的难度在于以独白的方式表现出事件的情节性，内容要有所选择，要求学生记下有意义、感受最深的事，切忌写成流水账。为解决这个问题，教师要选择一些在心理、动作、神态描写方面具有较高水准的日记体材料供学生阅读，使学生掌握借助这三类描写来体现人物性格和情感的技巧和方法。

（2）记叙文。记叙文是以叙述人物的经历或事物的发展变化过程为主的一种文体，是日常写作教学中最基本、最普遍的一种。它一般可分为三类：一是以写人为主的记叙文，即以人物为中心来组织材料，围绕人来写一件事或几件事;二是以写事为主的记叙文，就是以事件为中心组织材料，围绕中心事件来写一个人或许多人;三是以写景状物为主的记叙文。需特别指出的是，一篇记叙文中，写人、写事、写景往往都是相互交织在一起的，只不过各有所侧重，不可以截然分开。教师仍然需要通过材料阅读的手段，除了将人物、时间、地点、事件交代清楚之外，要按照事件发生的顺序，记叙完整化、具体化;还应突出重点，帮助学生进一步优化对角色形象的多元刻画，学会用不同的风格表达近似情感的方法。

（3）议论文。议论文是用摆事实、讲道理的方法，对某个人物、某一事件或某一个问题进行叙述评价和议论，以表明作者的观点和原则立场，或对错误的观点和主张进行批评、批判、反驳的一种文体。它由论点、论据、论证三要素组成。论点是作者要表述的观点，就是作者本人的观点和主张;论据有事实性论据和理论性论据，事实性论据包括历史和现实的一些事实，理论性论据包括名言警句、科学、技术原理。论证是论点和论据之间的逻辑关系。教师在引导学生撰写议论性习作时，要注重对论据的选择，把握论据核心点和全文论点之间的联系，要求学生在阐述论点时，必须符合客观性的一些规律，论据要具有真实性和可靠性，通过论证要使得观点和材料达到高度统一，就是要让观点能够统率材料，让材料要能够证明作者的观点和主张。

（4）应用文。应用文方面，主要有书信、通知、便条、申请书、新闻报道等一些具有一定格式的实用性文体。如以书信为例，英语书信和汉语书信在格式上有许多不同点：信头包括寄信人的地址和写信的具体日期，通常写在信纸的右上角;地址的书写顺序与汉语相反，即从小到大;第一行写门牌号码和街道（路）名，第二行写县、市、省名、邮政编号，如寄往国外，要写清国家名称;第三行写日期。 信内地址写在左上方，位置比信头低一至二行。称呼通常顶格写在上一项下面空一至二行的左上角。结尾的谦称一般写在正文下方一至两行处，从中间写起，首字母大写，末尾用逗号。最后，签名应低于谦称下一至二行。

教师要牢牢把握“贴近现实生活”的整体原则，选择一些与学生日常生活紧密相关的素材，作为写作任务的载体，使学生意识到应用文写作的现实性应用价值。教师还可以结合学校和班级的实际需要，布置更多的现实性写作任务，使学生能够得到更多机会，进行应用文写作训练。

（5）说明文。说明文是作者用简明的文字来说明事物的构造、形状、工艺、性质、变化、功能、用途及使用方法等的一种文体。说明文不带有个人感情色彩，不需要生动的细节，是纯粹化的客观叙述，其特点是解说事实，描述特征。教者应该要求学生在习作训练中做到：用词准确，语言简炼，层次清晰，条理清楚，具有科学性。

教师可采用并实施“分层理念”。在语言组织方面，对不同写作水平的学生，制订不同的评价标准，可分别以“事物说明文”和“事理说明文”作为训练方向，使不同水平的学生在说明文练习方面均能有所提升。

2.学会变通，精准选择词汇，灵活运用。写作中，教师要指导学生学会变通，灵活运用，以表意为主，精准用词。一方面，进行多组近义词的辨析讲解;另一方面以“选词填空”的形式，组织学生进行近义词的语境条件下的搭配练习。

教师可将一些近义词在表现程度和应用对象的性质等方面的区别加以详细介绍，同时给出对应的例句和例文，让学生做对比练习，使学生精准选词。

3.不断琢磨，掌握写作技巧。在组织学生进行写作时，教师要不断琢磨，重视练习的“重复性”，即根据学生在某一类主题或体裁任务中的写作表现，完成总结性点评后，再安排与之相同或相似的任务，使学生能够根据经验和教师的讲解，写得更好，实现二次优化，从而使得学生在写作技法应用方面取得进步。

（三）概括文意立框架，多写多练促提高

1.结合课文，概括文意。在对一篇课文讲解之后，教者要有意识地引导学生来概括本篇课文的大意。在具体执行的过程中，教师可以提示学生根据角色的出现频次来确定主角，根据自己阅读时的兴趣分布来确定主要事件，按照“起因—经过—结果”的顺序围绕主要事件做情节拆解性训练，从而使学生获得完整的文意表述元素。

2.编写提纲，搭起框架。对于习作提纲的编写，教者可让学生结合各种文体来进行训练。在写作训练中，以基本句型的熟练掌握作为铺垫，理清作文的脉络，用句型搭起文章框架，进一步增强英语语言的语感，培养学生英语逻辑思维。同时，教师要提醒学生根据习作任务所涉及的文体的不同，来确定各个部分的次序和篇幅占比，列出相应的框架，以此有针对性地建立起文章的“骨架”。

3.多写多练，巩固提高。通过大量的阅读和写作练习，教师可让学生选择自己感兴趣的材料，开展包括续写、改写、扩写和缩写等关联性写作训练，通过发挥学生的主观阅读积极性和寫作主观能动性，来实现学生对写作素材资源的自觉整合，同时依据既有材料的主体框架和情节逻辑，以促巩固、提高学生的英语写作能力。

比如，教师可让学生根据一些文章的开放式结尾，让学生根据自己的实际，展开合理的想象，结合前文的情节发展、角色形象，来续写一段结尾，并且可在这项教学活动中引入写作竞赛活动，在班内交流，使续写的内容避免“千篇一律”，呈现多样化，提高学生的写作水平。

四、结语

英语写作是一项运用语言来表达个人思想见解，抒发自我情感的活动，理应体现出更强的自由性、内涵性、情感性、逻辑性，这样才能写出一篇高质量的习作。中职英语教师在课堂教育教学活动中，要有意识地实现阅读和写作的有机融合和相互促进，使学生通过阅读积累素材，掌握技巧和方法，获得创作灵感，进而使学生在写作当中表现得更加游刃有余、得心应手，精巧构思立新意，谋篇布局促提升，从而为学生们今后进一步提升英语核心素养打下坚实的基础。

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