摘 要：通过对高校100名英语专业的学生进行问卷调查，了解到高校英语专业教育中中国文化传承的现状，为深化教育教学改革提供依据。调查表明，英语专业的学生虽然有较强的学习中国文化的意愿，但相关的教学内容较少，作业及考试中较少涉及中国文化内容，开展的中国文化课外活动较少且形式单一。本研究就高校英语专业教育中中国文化传承中存在的问题提出了针对性建议。

關键词：英语专业教育;中华优秀传统文化;传承

作者简介：乌优，呼和浩特民族学院外国语学院。

基金项目：本文系呼和浩特民族学院校级重点项目“‘课程思政’视域下中国传统文化融入民族高校英语教学研究”（呼和浩特民族学院校级科研项目资助，项目编号：HMZL-ZD-202107）的研究成果。

一、引言

在经济全球化步伐加快，国际间文化交流日益密切的背景下，为了提升中国文化软实力，推动中华文化走出去，我们需要培养具备中国情怀、国际视野的中华优秀传统文化的传播者。高校是传播、弘扬中华优秀传统文化的重要场所，将中华优秀传统文化融入高校专业教育，既是高校坚定文化自信、增强文化自觉的内在要求，更体现了高校培养具有中国传统文化基因和国际视野的高素质人才，推动建设文化强国的重要使命。在新形势下，英语专业因其特殊性，英语专业课程教学中往往会出现重视英语语言和文化，弱化中国传统文化的现象。因此，将中国文化融入英语专业教育的研究有利于学生由单一的语言技能掌握者成长为对外合作活动的有效合作者和中华优秀传统文化的传播者，肩负起向世界传播中国文化的使命。

近些年，外语专业教育中融入中国文化教学问题已得到学者们的关注并进行了深入探讨，但针对高校英语专业教育中的中国文化传承现状的研究较少。那么，迄今为止，我国高校英语专业教育中中国文化传承的现状如何？为此，课题组向呼和浩特民族学院外国语学院英语专业的学生发放了调查问卷，旨在了解高校英语专业教育中中国文化传承现状，为英语专业课程建设及改革提供依据。

二、研究设计

（一）研究问题与研究对象

本研究拟探寻的问题是：1.英语专业学生学习中国文化的意愿如何？2.英语专业教育中课堂教学、课后反馈、课外活动的中国文化传承现状如何？3.英语专业教育中课程设置与教材维度的中国文化传承现状如何？

本研究以呼和浩特民族学院外国语学院英语专业师范类2020级、2021级的学生为研究对象，共计100人，其中少数民族学生为48人。呼和浩特民族学院是内蒙古自治区直属本科院校，面向全国招生，在校生中少数民族学生占67%（以蒙古族学生为主）。外国语学院在2020年招收第一批英语专业师范类本科生，到目前为止招收两届共146名学生，其中少数民族学生占45%。

（二）研究工具与数据收集

本研究所使用的调查问卷以2018年国家社会科学基金项目“英语专业教育中的中国文化传承问题现状调查”的调查问卷为基础，稍做修改。调查问卷的问题基于三个要素（主体要素、实践要素、条件保障要素）和六个维度（学生意愿、课堂教学、课后反馈、课外活动、课程设置、配套教材）来设置。

问卷由课题组在课间随机发放给学生，学生阅读问卷后在与自己看法相符的数字上画勾，学生答完后收回问卷。共收回110份问卷，有效问卷为100份，其中2020级59份，2021级41份。

三、结果与讨论

（一）“主体”要素维度调查结果

如表1所示，91%的被调查学生认为在专业教学中设置中国文化的内容是十分必要的。同样，绝大多数被调查学生（94%）认可作为英语专业的学生应具备用英语表达中国文化的能力。这表明，英语专业学生有强烈意愿去学习中国传统文化。

（二）“实践”要素维度问卷结果

课堂教学方面，不到一半的被调查学生（48%）认为专业课教学涉及中国传统文化的内容“较多或非常多”;而多数被调查学生（52%）持“一般、较少、非常少”的观点。这些数据说明，英语专业教师在教学过程中意识到中国文化教学的重要性，并在教学中适当地融入了中国文化教学内容，但因英语专业课程的特殊性，中国文化教学内容所占比例并不高。

课后反馈方面，只有少数被调查学生（15%）认为专业课作业中涉及中国传统文化的内容“比较多或非常多”;只有19%的被调查学生认为专业课考试中涉及中国传统文化的内容“比较多或非常多”;而多数学生认为专业课的作业及考试中涉及中国传统文化的内容“一般、较少或非常少”。以上数据说明，涉及中国文化的课后作业及测试内容严重缺失，这不利于学生巩固所学文化知识，严重影响学习效果。

如表3所示，涉及中国文化的讲座、演讲比赛、知识竞答、研讨会活动均在课外有所开展，认为各类活动展开状况非常多或比较多的被调查学生人数占比分别为：研讨会占40%，知识竞赛占37%，讲座占23%，演讲比赛占35%，均不到调查总人数的一半。这些数据说明，英语专业在课外确实开展了一些有关中国传统文化的活动，但是开展数量不多，且形式单一，质和量上都有待加强。

（三）条件保障要素维度问卷结果

如表4所示，专业教材方面，不到半数（46%）的被调查学生认为英语专业教材中涉及中国传统文化的内容“非常多或比较多”，但多数被调查学生（54%）认为比例“一般或较少”。以上调查数据说明，英语专业教材中虽有一些有关中国文化的内容，但是比例并不高，中国文化内容的重要性没有在英语专业教材中得到充分体现。

课程设置方面，依据调查问卷，被调查学生到大二时还没有开设有关中国文化的课程。通过呼和浩特民族学院外国语学院英语专业师范类培养方案了解到，涉及中国传统文化的课程只有中国文化概论，授课语言为汉语，属于专业选修课，总课时为36课时，在第六学期开设。由于调查对象为大一、大二的学生，到目前为止还未开设此课程。这说明学院对培养英语专业学生的中国文化传承能力不够重视，不利于提高英语专业学生的中国文化知识水平与中国文化英语表达能力，很难满足学生的学习需求。因此，67%被调查学生表示，用英语表达中国传统文化的能力较弱。

综上所述，呼和浩特民族学院外国语学院英语师范类专业的学生整体来说认可在英语专业教育中设置中国传统文化的学习内容并且学习意愿较强。但中国传统文化课程及相关教学内容相对较少，不能满足学生的学习需求。作业、考试中涉及中国传统文化的内容也较少，不利于学生巩固和练习所学文化内容。除此之外，学院及专业课任课教师虽然积极开展有关中国传统文化的课外活动，但形式单一且不频繁，导致在参与过程中学生的积极性难以得到最大化地激发。

四、英语专业教育中传承中国文化的建议

（一）完善课程设置

英语专业承担着培养在跨文化交流过程中坚守中华文化立场，讲好中国故事、传播好中国声音的英语专业人才的重任。《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》作为英语专业教育的纲领性文件，对传承中国文化的要求更为明确，特别增加了“中国文化概要”作为英语专业的核心课程，在专业方向中首次设置了“比较文化与跨文化方向”和“国别和区域方向”，提供了供高校参考的中国文化方面的课程。因此，在大学四年不同的教学时间段应该系统开设有关中国文化的课程，让学生深入了解中国的哲学及思想、艺术、礼仪等。在教学过程中，专业教师可以充分利用丰富的网络资源，通过线上线下混合教学形式用英语讲授中国文化知识，提升学生用英语表达中国文化的能力，为对外传播中国文化创造条件。

（二）提升教师中国文化涵养

由于之前高校师范类英语专业并未开设中国文化类课程，多数现在任教的英语教师并没有接受过系统的中国文化教育。教师作为中国文化外语表达的践行者，提升英语专业教师的中国文化涵养对中国文化的传承尤为重要。因此，高校可以组织英语专业教师参加校内外与中国文化相关的讲座或培训，尤其是通过网络平台举办的相关主题的系列讲座和专题培训，教师可以不受时间和地域的限制接受辅导培训。此外，英语专业教师可以组建团队，定期开展教研活动，探究如何有效开展中国文化教学与实践活动，通过申请科研项目或参加比赛促进教师的专业成长，增强教师的文化自信。

（三）测试中融入中国文化内容

在非英语专业的大学四、六级考试及英语专业四、八级考试的翻译或写作题目会涉及中国文化内容，例如中国的饮食文化、节日等，但题量、所占分值都较少。在英语专业课程的期中、期末考试及平时的小测验中很少出现考查中国文化的试题内容。这不利于学生明确学习内容，也会减弱学生学习中国文化的动力。因此，英语专业的各类考试测评不仅要考查学生的语言知识和能力，也应将中国文化素养与文化认同作为考核的重要标准。这有利于英语专业学生更加重视对中国文化的学习，提升用英语表达中国文化的能力，达到向世界讲述中国故事、传播中国文化的培养目标。

（四）开展丰富的中国文化第二课堂活动

中国文化博大精深，有限的课堂学时决定了学生需要通过第二课堂才可以更深入地学习及鉴赏中国文化，逐步提升跨文化沟通能力。在课下除了邀请资深教授开展讲座、研讨会外，还可以定期举办各类比赛，如书法比赛、用英语讲中国故事等，达到以赛促学的效果。除此之外，教师可以组织学生阅读有关中国文化的英汉双语书籍、报刊等，定期开展读书报告会，提升学生文化知识储备与英语表达能力。还可以利用中华民族传统节日、重要的纪念日等开展课外文化活动，让学生在实践中体验中國文化的精髓，提高对中国文化的认知。

五、结语

将中华优秀传统文化融入英语专业教育中是时代的要求，也是英语专业教育发展的必然要求。本次调查结果表明，高校在中华优秀传统文化传承方面存在有关中国文化的教学内容少、作业及考试中较少涉及中国文化内容、开展的有关中国文化的课外活动较少且形式单一等问题。因此，希望高校及相关部门重视解决这些问题，对英语专业教育中传承中华优秀传统文化给予政策的支持及资金的扶持，让英语专业人才提高自身专业技能的同时肩负起向世界传播中国文化的使命。

参考文献：

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