于永华　王玉红

习作能力是语文素养的综合体现，统编教材三至六年级，都设置了习作单元，这种单元以培养学生习作能力为核心，以指向表达为形式，一般包括两篇精读课文、两篇习作例文及一次习作训练，在精读课文后还设有交流平台与初试身手。精读课文、习作例文、交流平台与初试身手，都是为习作打基础。单元作业设计需从“整课”、“整组”出发，统筹安排，以题目为支架，以素养为核心，点面结合，达成一致。

毛会侯在《涣雪词》中有云：“刻翠裁红，务求新颖”。作业设计力求高效新颖，如何在单元作业设计中落实“双减”政策及创新功能，筆者寻求到借助微课辅助作业的途径。下面以统编教科书语文三年级上册第五单元“习作观察”为例，谈谈自己的想法和做法。

一、解析教材，锁定作业目标

三年级上册第五单元以“留心观察”为主题，包含了《搭船的鸟》《金色的草地》两篇精读课文，《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》两篇习作例文，以及“交流平台”“初试身手”，最后是习作“我们眼中的缤纷世界”。语文要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”。习作要求是“仔细观察，把观察所得写下来”。

两篇精读课文中的重点段落用不同的方法从不同的角度描写了翠鸟和草地的特点，习作例文分别用了写旁批和列表格的方式归纳文章的写作特点。在教学课文和习作例文时，侧重点是引导学生通过阅读，学习作者语言表达的形式、效果及作用。在初试身手与习作中把学到的方法运用到自己的表达中。两篇精读课文的课后习题都有读课文，想象场景，关注重点字词，体会作者观察的细致。单元习作要求则是以“观察”为主线，呈螺旋式上升，由交流到写几句话分享，再到写作。

基于以上教材内容，笔者设计了单元作业目标及课时作业目标，把单元习作要素落实到每一课的作业设计中（见表1）。除了精读课文识写字词，作业目标中的习作要求分别指向了观察动物、植物和场景，写观察所得，分享交流。

二、抓住重点，巧用微课引导

习作单元是以“指向表达”为主的教学，通过单元中的精读课文、习作例文“学”语言表达，并在“初试身手”中“习”语言表达，教学重点指向明晰——语言表达。

基于对教学重点的认识，笔者在作业设计中借助微课和微视频，帮助学生完成作业。在《搭船的鸟》第二课时的作业设计中录制微课，借助微课分析课文二自然段中描写翠鸟颜色的段落，首先以“彩色”总写翠鸟的样子，接着分别用了“红色”“翠绿”和“蓝色”描写了翠鸟的嘴、羽毛和翅膀，写出了翠鸟的外形美。第四自然段则用了一连串的动词：“冲”“飞”“衔”“站”“吞”表现翠鸟动作敏捷的特点。然后总结写法：一是关注动物的颜色和动作特征，二是按照一定的顺序去表达。这样的微课设计是对教学内容的又一次复现，加深学生对写法的认识。随后提供鹦鹉学舌的视频，让学生写观察小练笔。在《金色的草地》第二课时的作业设计中，同样利用微课分析课文中第三自然段作者对蒲公英的观察，早晨、中午、傍晚蒲公英的变化，然后提出问题“这是为什么”，接着找出原因，“原来蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。”通过微课，学得写作方法：一按照时间的顺序观察，二带着思考去发现。接着布置学生持续性观察的作业：种豆芽，借用表格记录观察所得。在习作例文中笔者以《我家的小狗》为例录制微课，学习通过抓事例写特点的方法，观察动物时关注动物行为的变化，揣测动物内心的想法。然后要求学生观察生活中的小动物，写观察小练笔。在单元习作中利用微课拓展举例，学习描写场景的方法：一要观察场景氛围的特征，二要关注代表性人物的神态、语言和动作，三要按照一定的顺序去观察，四要关注自己内心的感受。然后提供春节商场购物的视频，让学生观察写作。整个单元的作业设计围绕观察，多次使用微课和微视频，为学生的表达提供方法和素材，实现了“得法”和“用法”相统一，学生的所学与所用贯穿一脉，融为一体。学过即习，方为及时，功在温故而知新。

三、交流评价，主体多元化

单元作业目标要求学生完成习作后和同学分享交流。笔者在单元作业评价实施上，面向全体学生，分层设计标准，增强作业的针对性和实效性。根据学生能力不同，把班级学生分为A（优秀）、B（良好）、C（学困）三个不同层次，评价时采用星级评价或等级评价，关注学生的差异性，鼓励后进生。

本单元作业设计，多次设计学生写完后自读修改，然后小组内交流评价，提出建议，推选五星优秀作业，全班交流，师生共同评议。比如在习作例文的课后作业设计中，采用了这样的评价方式：A、B、C各小组成员互评，采用星级评价制，A组成员能调动各种感官，观察全面、细致，全文有两处精彩段落为“五星”优秀，观察较为细致，有一处精彩段落为“四星”良好，其余为“三星”加油。B组同学降低一个标准，一处精彩段落为“五星”优秀，语句通顺，条理清晰为“四星”良好，其余为“三星”加油。C组同学再降标准，语句较通顺，能写出观察所得，错别字不多于五个为“五星”优秀，语句较通顺，错别字在十个以内为“四星”良好，其余为“三星”加油。

通过这样的评价设计，让班内不同层次的学生的作品都有获得优秀和展示的机会，提高后进生学习积极性。让学生参与到评价中，在分享交流中感受习作的快乐，产生表达的愿望，激发写作的兴趣，让写作成为为生活中一种自然而然的交流形式。BD5C55B5-F770-4437-9148-03130C634C1F