梁静丹

【摘要】语法在小学高段英语学习中非常重要。但是目前小学英语语法教学陷入“重规则背诵，轻理解运用”的误区。因此笔者尝试开展歌曲情境教学在小学高段英语语法教学的实践研究，从教师汇编的小学高段英语语法与歌曲的校本教材、语法与歌曲结合的教学实践这两个方面进行突破。通过研究，为小学一线英语教师提供可借鉴、可实践操作的歌曲与语法相结合的校本教材;探究运用歌曲情境教学讲授语法的教学策略，可以为教师借助歌曲情境教授语法知识以及提高学生学习语法兴趣。

【关键词】高段英语;语法教学;歌曲情境教学

一、背景

（一）时代背景

2011年《义务教育英语课程标准》指出“学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语基础知识包括语音、词汇、语法”。二级语言知识的分级目标要求：在具体语境中理解语法项目的意义和用法;在实际运用中体会语法项目的表意功能。课程标准明确了小学英语语法的要求，可以说语法在英语语法学习中非常重要。

新的《小学英语课程标准》指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”因此，激发学生语法学习兴趣，引导学生通过歌曲情境学习、理解、掌握语法，培养学生综合语言运用能力显得尤为重要。

（二）学校现实背景

1.教师层面

在传统教学思想的影响下，大多英语教师还将教学重点停留在单词以及短语的讲解中，这导致学生无法真正认识到英语知识的连贯性以及结构性。语法教学中，容易出现“重规则背诵，轻理解运用”的误区。

新课程标准要求小学英语教学应注重学生兴趣和交际能力的发展。因此教师越来越关注语言的交际功能、学生的学习兴趣。而过分关注学习兴趣必然导致对语法教学的忽视，甚至有些教师回避语法教学。

2.学生层面

从我任教的五、六年级学生来讲，由于学生自身的差异，有些孩子对一些基本的语法知识掌握不好。普遍存在以下具体问题：一是从期中期末试卷和平时的检测卷来看，学生在语法知识的运用上失分很多;二是五、六年级学生不少学生不知道名词、动词等词性的概念;三是学生课堂中能说会道，落到笔头却错误百出，缺乏情境辅助理解记忆;四是随着年级的上升，语法内容越发变难，学生认知水平、理解能力有限，长此以往，学生对语法学习有抵触情绪，久而久之形成了死记硬背语法。

因此笔者试图开展歌曲情境教学在小学高段英语语法教学的实践研究，从教师汇编的小学高段英语语法与歌曲的校本教材、语法与歌曲结合的教学实践这两个方面进行突破。

通过研究，本课题可以为小学一线英语教师提供可借鉴、可实践操作的歌曲与语法相结合的校本教材;通过实践，探究运用歌曲情境教学讲授语法的教学策略，可以为教师借助歌曲情境教授语法知识以及提高学生学习语法兴趣，从而更好地增强学生语言知识综合运用能力提供一定的借鉴。

二、分析

通过一年研究，笔者通过问卷调查、整理汇编校本教材等，得到以下发现：

（一）探明了小学高段英语语法教学现状，形成调查报告

1.教师与学生重视语法知识。93.6%的学生认为语法知识是重要的，92.8%的学生认为语法学习有很大帮助，13.24%的老师在教学过程总是讲语法，35.29%的老师经常讲语法。

2.教师语法教学方法单一。52.94%的教师基本由自己单独讲解，11.76%的老师自己讲，学生只需要听课和做笔记。

3.学生语法知识习得途径狭窄。92.8%的学生学习语法主要从学校课堂学习，主要依赖老师讲解和在学校课堂习得，缺乏学习资源与主动性。

4.学生语法习得效果不理想。老师讲授语法知识时，仅有16%的学生全部能听懂老师的讲解，59.2%的学生能听懂大部分的语法知识。可见传统单一的纯归纳讲解的方法，课堂效率低。

5.小学英语语法教与学方法多样性需求强烈。老师们更倾向于情境、歌曲和趣味性的多样教学方法。92.65%的老师认为运用歌曲进行语法教学可以激发学生的学习兴趣，67.76%的老师认为运用歌曲可以总结语法知识，提供语法案例，77.94%的老师认为可以活跃气氛，吸引注意力。

同时，学生也表示更喜欢形式多样，更有趣味性的语法学习方法。39.2%的学生喜欢创设情境、利用语篇、歌曲、游戏的语法学习方式。

（二）整理汇编小学高段英语语法教学的校本教材 《Enjoy an English Song， Learn Grammar Easily》

1.確定小学高段英语语法教学内容和重难点

根据义务教育英语课程标准（2011年版），二级（小学的5、6年级）要求学生在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法：名词的单复数形式和名词所有格;人称代词和形容词性物主代词;一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时;表示时间、地点和位置的常用介词;简单句的基本形式。学生能在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。

在小学英语语法教学现状调查中，在“根据您的教学经验，小学阶段难以掌握的语法项目有哪些？ ”这一问题中，有图1可见，普遍老师认为在教学过程中，人称代词、名词性物主代词、时态、第三人称单数的动词变化、语序、形容词比较级和最高级、There be句型比较难以掌握。

因此，结合课标、调查结果与PEP人教版英语教材（三年级起点 吴欣主编）实际教学经验过程，课题组确定了以下运用歌曲情境教学开展教学的语法项目：There be句型;基数词;序数词;人称代词;现在进行时;一般现在时;一般过去时;一般将来时;形容词比较级。

2.搜索资源，筛选适合小学高段英语语法教学的歌曲

基于课标要求，课题组成员开始了大量的英文歌曲筛选工作，以找到适合小学高段英语语法教学的歌曲，方便教师运用歌曲情境开展小学英语高段语法教学。

歌曲的筛选主要从以下几个方面考虑：

（1）多模态化。每项语法对应一首英文歌曲，贴合语法教学主题需要，对歌词意义进行可视化呈现，呈现过程以声音、歌词、图片的方式同步进行。旨在使课外资源更深入地融合到课堂教学中来，让学生在理解语言意义、提升学习兴趣、深化主题价值的过程中学习，同时感受语篇的价值与美感。

（2）复现率高 ：歌曲中必须包含有学生要学习的目标语法，保证目标知识点在歌词中保持较高的复现率，最好出现在标题或副歌流行句中。

（3）形式聚焦 ：语法的学习，重点在于对语言知识的学习，需要对目标语给予更多的注意力，让学习者在观察语言现象中学习和理解。因此在呈现时应尽量延长目标语停留时间、对其进行特殊标注等，以进行语言形式聚焦，保证学习者有足够的时间接触语言材料，特别是作为新授课导入的资源，更应该这样处理。如校本教材中关于定冠词 There be的作品 《Heal the world》 ，对目标语进行了加粗的凸显设置。

（4）主题健康：英文歌曲要求选择积极向上、反映正面价值观的歌曲。而流行音乐中最常见的爱情主题，也可以通过选择特定图片的方法，引导处于青春期的学生正面看待爱情这个话题。

（5）歌曲节奏稍慢、词汇量适中、选择经典作品、内容情境性强易于可视化等，都尽量去满足。

3.编排校本教材《Enjoy an English Song， Learn Grammar Easily》

在查找筛选过程中，课题组发现了“语法词汇版一课一曲资源（初中版）”，与我们需求匹配程度高。因此，结合课标要求、参考“一课一曲”资源，课题组主要从以下几个方面编排校本教材《Enjoy an English Song， Learn Grammar Easily 》：（1）歌曲（含歌曲名称、歌手信息、歌词、图片）：给学生提供语法知识学习的语言材料。（2）歌曲背景信息：旨在丰富学生学习内容，深化主题意义。（3）语法点睛：帮助学生归纳总结语法知识。（4）语法练兵：练习巩固（填空题或选择题），学练结合，帮助学生巩固语法知识。

（三）开展运用歌曲情境在小学高段英语语法教学的课例实践研究，构建教学策略

课题组在我校高段英语教学中利用校本教材《Enjoy an English Song， Learn Grammar Easily》，开展歌曲情境在小学高段英语语法教学的课堂实践，撰写教学设计与论文，构建歌曲情境与小学高段语法教学相结合的课堂教学策略如下：

结语

笔者通过一年来对歌曲情境在小学高段英语语法教学的实践研究，达到以下效果：

形成一份《关于小学英语语法教学现状》的调查报告：了解小学英语语法教学的现状，加深了课题组教师对语法教学的认识。

汇编了一本校本教材《Enjoy an English Song， Learn Grammar Easily》，涵盖小学英语9类重点语法，每类语法配套一首图文并茂的英文歌曲、歌曲背景信息、语法点睛和语法练兵，为运用歌曲情境教学开展小学高段英语语法教学提供参考资源，丰富了语法教学方式的多样性，丰富了我校校本课程体系。

构建了歌曲情境教学与小学高段语法相结合的课堂教学策略，可以有效地对教师运用歌曲情境开展语法教学做指导优化了语法教学及语法课堂，激发高年级学生的语法学习兴趣。

提高了课题组教师研究能力和素养：在本课题的实践和研究过程中，教师主动学习相关理论知识，参加培训，积极搜集和参考各种相关资料。开展问卷调查，整编校本教材，开展课堂实践，撰写报告和论文。

通过探究运用歌曲情境教学在小学高段英语语法教学的實践研究，开发了校本教材《Enjoy an English Song， Learn Grammar Easily》，为一线教师提供了可参考的教学资源，构建了歌曲情境教学与小学高段语法相结合的课堂教学策略。

歌曲资源可以承担不同的教学作用，如学前热身、学中语言呈现、学后拓展深化等。但是歌曲与语法教学的融合教学中也要注意，英语歌曲辅助教学过程中一门教学艺术，它不能主导教学。教师教学过程中要选择适宜的歌曲，围绕学习的重难点进行取舍、合理安排，遵循一定的教学步骤，只有这样方能达到预期的教学目标。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]崔刚.语法教学的理论与实践[J].基础教育外语教学研究，2007（3）：24.

[3]杨廷友.英语语法教学突破点研究[J].现代商贸工业，2010：24.

[4]王电建.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社.

[5]万旭.歌曲情境教学在五年制高职幼师专业英语语法教学中的应用[J].英语教师，2017：16.

[6]赵黛妮.论英文歌曲与英语教学的结合[J].大学英语，2011（3）.

[7]邓悦.从英文歌曲《Yesterday Once More》探求英语语法的学习[J].教学探索，2007（6）

[8]曾欣悦.大学英语课堂教学[C].湖南：湖南大学出版社，2008.

[9]李红.教育心理学[C].武汉：武汉大学出版社，2007.

[10]田延明，王淑杰.心理认知理论与外语教学研究[C].北京：北京大学出版社，2010.

[11]贺岚.浅谈英语歌曲与英语教学[J].长春师范学院报，2004（3）.

[12]白海峰.浅谈英语歌曲与英语教学[J].天中学刊，1997（8）.

[13]张玲娟.浅谈英语歌曲在小学英语教学中的运用[J].校园英语，2015（131）.

[14]乔继华.让语法教学充满快乐——以译林新版《英语》五六年级下册为例[J].小学教学设计.2015（16-17）.

[15]蔡月.如何运用英语歌曲优化小学英语课堂教学[J].西部素质教育，2015：92-93.

[16]英文歌曲在高职英语听力教学中的应用策略[J].云南社会主义学院学报，2015：4，251-252）.