霍晓宏 曹璐璐

霍晓宏，享受国务院特殊津贴专家，全国优秀教师，天津市首批中学正高级教师，中学物理特级教师。现任天津市教育科学研究院体美劳教育研究中心主任，主要从事基础教育研究。

学生的学习与自身的认知水平、意志品质、成长环境等因素有关，即使同龄的学生其大脑发展的速率也是不尽相同的。在学校里，让同一课程被不同的学生理解，其相应的进程和难度自然是不同的，这就需要教师的课后辅导。特别是“双减”政策落地实施之后，学校内的课后辅导教学成为学生的迫切需求。其实，课后辅导对教师来说司空见惯，几乎每天课间、课后都有教师对学生进行辅导。通过辅导，教师为学生答疑解惑，师生一起寻找有效改善学习的方法。而如何提高课后辅导的效益，有针对性地提升学生的学习能力，激发学生的学习兴趣，仍是青年教师值得探讨的课题。

一、课后辅导的形式

课后辅导一般有两种情况，一是教师主动辅导学生，二是学生主动询问教师，无论哪种情况，教师都要以“人”相待，不要把学生物化，当成一个装知识的容器。“人”不但有认知，还有情感、意志品质。学生有思想感情、有自身的感受、有个性特征、有主观能动性，通过课后辅导要达到促进学生可持续发展的目标。

对于学生主动找教师询问学习中的疑难问题，这时的教师无论有多么重要的工作，都要妥善地安排好时间，帮助学生解决问题。因为学生主动找教师问问题，需要自身鼓足勇气，同时也是对教师的信任，这是很好的师生交流的机会。如果教师忙于其他事物而对学生敷衍塞责，表现出不耐烦，会对学生造成不良影响;如果教师无论自己手头忙着什么，都能积极热情，耐心细致辅导并不时地鼓励学生，教师的态度会让学生感受到被尊重和认同，会激發学生进一步学习的热情。

对于教师主动找学生进行课后辅导的情况，辅导的对象一般是跟不上课堂教学的学生，或是有心理障碍、学习动力不足、学习态度不端正的学生。学生存在学习暂时困难的原因很多，大体可以分为两类，一类是智力因素，主要是理解和思维能力还达不到。另一类是非智力因素，例如：学习习惯不够好，不能保持专注听讲;再如：心理因素，对学习有恐惧心理、心理承受能力差、缺少学习兴趣导致的厌学;还有中学生青春期身体发育带来的怪异行为，等等。

教师主动进行课后辅导是对课堂教学的有效补充，应针对学生的个体差异，不同学生在学习过程中的不同问题，进行分层辅导。个别问题对点辅导，即可以采用一对一辅导的形式。这种辅导可以有效利用碎片时间跟踪指导，同时增进师生的情感交流。

不同层次的共性问题可以采用分层小组辅导，固定时间、地点，同时可以实行“小先生”制，小组内成员合作学习，学生互相激发。普遍的共性问题可以采用班级辅导，覆盖面广、人人参与。

无论哪种辅导形式，教师都要根据学生的个性化需求，制定相应的辅导策略或计划，以使课后辅导的针对性、时效性更强。尽快解决学生每一个阶段的遗留问题，不至于让学生因为某一阶段的学习失利而降低兴趣或丧失信心。教师要研究学生，主动发现学生的学习困难，积极搭建师生之间的信任桥梁，让学生遇到思维障碍时能及时主动地向教师寻求帮助，而不应是在积累到一定程度后，再由教师去找学生，积重难返。

二、调控师生情绪

办公室里一个真实的情境，课后一位教师把成绩暂时落后的学生叫到办公室，好心好意给他一份新的卷子，此时却看到学生一脸厌烦的表情，教师因此情感受损、情绪发生变化，随手把新的卷子“团”起来，让学生离开了。课后教师主动辅导学生属于教师自己增加的任务，容易有牺牲了休息时间来帮助学生的想法。教师为了学生好，主动在提供帮助，这时学生并不领情，不谈感谢，反而表现出厌烦的神情，会使教师情感上难以接受，情绪极容易受到影响。控制不住情绪就淡化了辅导学生的初心，降低了辅导效果。

其实，学生的表情实属自然。课后是学生自由支配的时间，如果被教师喊来做题，那学生自然会觉得不开心，再加上本来就是学习暂时落后，对该科目已经存在了畏难情绪，表情实属内心的自然反应。学生和教师的情绪都不高，的确不是一个最佳的辅导时机。如果教师硬着头皮辅导，其辅导效果可想而知。所以要提升辅导效果需要教师去掉不好的情绪变化，需要教师富有耐心。教师需要对学习能力较弱或成绩较为落后的学生给予更多的同情、包容，能耐心地循循善诱。

教室走廊里的一个真实情境，下课后教师走出教室，一名女学生还在询问教师问题，没有解答完就又上课了，教师留下一句话“回头再说”。没有具体的时间地点，由于忙碌教师也忘了这件事。当天回家后孩子很郁闷，家长询问情况，学生控制不住情绪便向家长哭诉。翌日早晨，学生家长向学校投诉教师不负责任。这位教师及时弥补，大课间找学生把疑难问题解决了，学生情绪化解了，事态也就平息了。学校也没有把该问题上升到“师德”的高度去追究教师的责任，但也提醒教师们，类似的情况还是不发生为好。

我国的教师有很多是那些上学时期考试分数较高、学业优异的学生，念书成绩一向很好，所以通常不能体会书读不好时的困境感受。由于没有类似体验而缺少了同理心，教师有时候并不十分清楚这部分学生的学习心理，以至不知该以何种方式去化解、缓解、疏导学生的学习障碍。教师往往也容易包容不够，面对讲一次听不懂的学生时，容易耐心不足，教师情绪难免会有变化，学生完全能感受到自己不被认可，会因老师的情绪而受影响，不但使得辅导效果低下，还容易造成师生间情感冲突，甚至是家校冲突。

面对一些积累了较多问题的学生，由于学生自身已经产生逃避心理或畏难情绪，更需要教师具有较强的情绪调控能力。教师要学会倾听学生的想法，给予学生友善的关注，通过对话引导学生和教师统一立场，而不是以教师的身份发出命令的信号。教师的权威性不是靠发命令来体现的，命令、指挥有时会使学生产生更强的逆反心理，真正的权威出自信任和尊重。教师辅导时要观察学生的情绪变化、了解学生心理变化，通过情绪调控去调动学生学习的动力。有很多中学生是因为喜欢某一科目的教师，才愿意花更多的时间和精力去努力学习，当看到了努力的成果之后，增强了学习的自信，就更喜欢这一科目。然而，这一切微妙变化的开端就可能是教师对待学生亲和、友善、平等、尊重的态度，所以教师辅导时要善于发挥积极情绪的调控作用。

每年教师节，都有一些学生回母校感谢恩师。感谢教师的原因很多，有的学生承认自己上学时不懂事，感谢教师当年给予的持续的耐心辅导。教师要相信，有些时候教育的成果是会滞后体现的。教师真心关爱学生，耐心地坚持长期辅导，对学生的帮助是实实在在的，学生的那份感谢一般不会缺席。

三、提高专业水平

要提高辅导效果，需要教师有真才实学，有适应未来教育发展的真本领。新时代的教师应該有危机意识，应树立终身学习理念，不断提高自身的专业水平。这个专业水平至少包含两个方面的内容，一是教育教学，二是学科专业。就教育教学而言，从行为、认知到情感，理论众多。在实践中要根据不同的情景、教学内容的不同难度、学生的不同需求，来选择合适的教育理论，探索理论与实践结合的黄金态。这样提高了课堂教学的效果，可以有效减轻课后辅导的压力，教师就可以集中力量解决学生中的个别问题。

就学科专业而言，青年教师要努力在专业知识、专业逻辑、专业思维上下功夫，尽量减少科学性错误，不断提高自身的学科专业水平。笔者曾辅导过一个各方面都比较优秀的高中学生的物理学习，学生的第一个问题是：物理题不会做怎么办？这就需要教师具备较强的学科专业能力和水平。其实，做题是学习物理的一个环节，这个环节要有相关知识、方法、能力做辅助。学习物理在感性认识的基础上首先要理解概念、规律，这是第一次飞跃。感性认识往往要通过实践去达成，通过家庭生活、社会实践、动手实验去体会。做物理题是应用概念、规律的一个方面，这是第二次飞跃，这次飞跃要比第一次飞跃更困难。有的学生概念、规律理解掌握得很好，但是仍会遇到不会解的习题，这是很正常的现象。思维缺乏灵活性、创造性，即使概念规律掌握得再好，一些习题也解决不了。解题能力需要在学习过程中不断总结方法、规律，不断提高自身的能力来达成。

在新时代背景下，个性化需求已经与我们不期而遇了。现在太多的概念、理论、经验、成果，如果不加鉴别会使一线教师无所适从。都让学生先学教师后教，这带来先学的压力太大，特别是时间的付出会更多。如果各个学科都搞先学后教，学生会吃不消。这要看学段、内容而定，必要时还需要先教后练。就像发现学习肯定有好处，但是前人的成就如果都靠学生去发现，时间成本太高了。我们要善于汲取各种成果的精华为已所用，抓住教学的“根”，关注每名学生的发展变化。

最近比较流行的PBL（项目式学习）是一种以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法，STEAM（科学/技术/工程/艺术/数学）教育则是一种跨学科的教学理念，以突破传统的分科教学带来的对学生培养的不足。看起来眼花缭乱，它们归根结底都是学习任务设计。比如都强调让学生在真实的学习任务或情境中，通过小组合作来完成学习任务。教师要通过不断研究学习新趋势新理念，抓住问题的本质，通过好的任务设计来辅导学生，将学生的未来生活与今天的学习紧紧地联系在一起，不断提升个性化辅导学生的能力。让学生理解学习的意义，将所学应用到真实世界中，这样学习的动力才会源源不断。

四、研究辅导方法

青年教师辅导学生有时会感觉无从下手，这是因为缺少有效的方法手段，辅导不好学生可能是经验不足造成的。如果像研究课堂教学一样下功夫研究学生的学习障碍和发展变化，我们的辅导方法和技巧就会不断丰富。都说芬兰教育好，好在哪？芬兰学校拥有适应异质学生群体需要的教师队伍，能够照顾每一位学生，同时重点关注学习困难学生，帮助几乎所有的学生成为成功的学习者。具有识别学生学习困难的技能是芬兰教师的基本要求，对处于学习挣扎中的学生实施提前干预，让他们不被忽视或陷入困境。

2020年春季开学，由于新冠肺炎疫情的原因，使得学校教学搬到了线上，也使得线上的各种教学资源迅速丰富。然而，各种各样的网络在线辅导更倾向于就知识讲知识，许多辅导教师认为是学生知识点掌握不到位，给学生再次灌输知识点，通过记忆知识点的方式让学生“满意而归”。然而，学生真的理解了这个问题了吗？或者说只是记住了这道题，对这一类题还是一知半解。教师要研究课后辅导的方法和学生的实际情况，除了教学内容之外，还要进行学法和思维方面的指导。

教师要针对学生的问题研究辅导方法，根据学生的情况制定长、短期不同的辅导计划。短期计划应面对学生的现时需求来制定。例如：就解物理题来讲，教师首先要辅导学生分析题目、理解题目，想清楚已知信息是什么？要针对题目中的文字信息进行“翻译工作”。这种翻译，第一是读懂题目中的情境，用草图的方式来构建情境，把抽象的文字变成具象的图形，在草图上尽可能地标注出所有的已知信息。第二是把已知的信息转换成对应的字母和数学关系式。有时候学生不会解题是不能理解对应的物理情境，这就需要教师调用肢体、身边物理器材、实物等多渠道帮助学生理解物理情境。进而引导学生分析所求量和已知量的关联。教师要允许学生反复试错，根据已知条件、隐含条件对所求量不断进行信息的重组，或者利用逆向思维由所求量出发找到和已知的关联，或者从中间量向已知和未知双向拓展。在学生求得结果后，进一步指导学生对所求量进行检验，带着学生回顾解题过程，通过学生自己的语言描述解题过程，让学生反思解题过程中的一般性方法。学会了方法的学生，更容易做到独立完成同类解题任务，有助于增强学习自信心。

在短期计划的基础上，根据学生的实际情况，还要给不同的学生制定长期的辅导计划。针对学习能力较强的学生，要制定具有适度挑战性的计划，让学生获得更高的学习成就感，鼓励学生自主阅读，有意识地思考和探究复杂问题。可以适当安排学习能力强的学生给学习能力一般的学生答疑解惑，构建良性互助提升渠道。教师要额外关注有学习障碍的学生，较早的诊断并采取措施来培养学生的基本学习技能。帮助他们设定学期或学年目标，一个学期解决1—2个突出的问题。比如：按时完成作业，这是责任的体现;注意听讲，这是训练集中注意力的有效手段。对于这类学生教师要尽可能找到他们身上的闪光点，让学生看到自己的价值。同时要给予足够的耐心，帮助学生树立自信心，激发学生的学习动力。

教师要鼓励学生劳逸结合，不要在学习上“磨洋工”。学不进去的时候可以锻炼一下身体，运动一下出出汗，通过身体调节，有时比坐在那耗时间更有效。就物理学习而言，教师要鼓励学生参加家务劳动和各种社会实践活动，通过日常生活中的切身体验，增加学生的感性认识。例如：学生多次体验过锤子、剪子、钳子、镊子等各种工具，知道如何使用工具更便利，学生体验过的活动会在大脑里留下印记，而这些记忆会积累下来。当学生日后学习到杠杆方面的物理知识时，相关记忆可以如同电影放映一般在头脑中闪现。结合头腦中的情境，有利于学生更好地去理解所学的物理知识。教师根据教学进度有预设地制定辅导计划，研究辅导方法，可以有效提高辅导的远期效益，不断提高教育教学质量。

五、集合各方力量

家长是孩子的第一任教师，每位家长都衷心希望自己的孩子健康成长。通过家校联动，保持家长和教师辅导的一致性至关重要。教师是专业的辅导者，教师通过设计辅导任务使学生愿意参与学习，在完成学习任务过程中学生很可能遇到困难，家长需要在孩子受挫和想要打退堂鼓的时候给予适当的鼓励和支持，帮助学生养成日常坚持完成学习任务的好习惯。教师和家长都要树立德智体美劳全面发展的理念，要给学生营造优质的学习环境，通过言传身教来引导或潜移默化地影响学生。例如：现在的学生很小就开始接触智能手机，手机的使用如果没有得到有效的管理，青少年很容易迷失在手机网络的世界里，而且也影响学生的视力。现在中小学生是不能把手机带入课堂的，回到家看到家长玩手机，学生自然也会想要玩手机。家长如果不主动放下手机，拿起书本，那就很难培养出喜爱阅读的孩子。要发挥家庭的育人作用，家长的榜样作用不可缺失。

通过辅导教学增加了师生的沟通，学生会向信任的教师敞开心扉。然而教师不是万能的，特别是教师对一些问题没有把握时，要学会寻求帮助。比较难处理的是学生心理和青春期问题，比如对异性的好感，这是学生对美好事物的向往，如果没造成任何影响，其实不必由教师去捅破，对于青春期学生能克制自己行为得当，已属不易。如果察觉学生不能很好控制自己，教师有必要和家长进行沟通，对孩子进行疏堵结合的引导。

面对青春期学生的不同问题，有些家长也没有好的解决办法，过度强制会使得亲子关系变得僵化。教师如果发现了问题，却不能只靠教师去解决问题，就应该和家长统一立场。成人和孩子站在一起解决问题，而不是和问题站在一起打败孩子，这个过程非常考验教师的沟通能力。有时教师需要给家长提供思路和方法，阻止家长对孩子过分的惩罚。面对特殊的问题，还需要寻求更专业的人来帮助，比如学校的心理辅导教师。情况更严重的还可以引导家长去咨询心理医生，把专业的事情交给专业的人员去处理。

对于行为习惯异常的学生，教师除了要给予学生更多的关爱之外，还要尽量找出问题的根源对症下药。有些学生其不能很好的自控言行，往往是暴露了家庭教育的缺失或者不当，而这类学生背后的家庭问题往往十分复杂，如父母离异、父母感情不和、家庭内部缺少沟通等。为了帮助学生解决问题，有时教师要面对学生的家庭，甚至面对学生家庭中的各种矛盾。如果想凭借教师一人的力量去改变一个家庭，那是十分艰难的。这需要学校、社区、甚至是政府的共同支持和努力，若能团结一切有益的社会力量，共同为学生德智体美劳全面发展提供支持，我们的教育将引领世界的发展。

（徐德明）