伍世有

摘 要：幼儿园的教育需要家庭的配合以及社会的支持。在种植区域中，充分地利用家长资源，通过“请进来”“带回家”等形式开展种植活动，不仅培养了幼儿良好的学习品质，促进了劳动素养的提升，同时还能够提高家长的家庭教育能力，增进亲子之间的情感。可见，把种植活动作为家园合作的途径具有重要的意义。

關键词：种植活动;家园共育;幼儿劳动

一、研究背景

（一）引进家长资源为幼儿园教育改革提供方向

从古至今，我国的学者都比较关注家长资源的利用，《幼儿园指导纲要（试行）》的颁布更是让家长资源受到了前所未有的重视。但是，目前幼儿园的教育还不能最大限度且较为有效地发挥家长资源的作用，并普遍存在以下问题：随意性强，计划性弱;灌输性强，商讨性弱;阶段性强，连续性弱。

（二）种植活动对促进幼儿的发展具有重要意义

种植活动是幼儿园的重要课程，同时也是实现生命教育的重要途径。种植劳动活动不仅使幼儿获得简单的劳动知识、劳动技能，更是能促进幼儿劳动价值观、劳动素养的提升。在种植、护理、收获的过程中，幼儿能观察到植物的生长、发育、死亡的现象，习得生物科学的经验，树立爱护植物、保护自然的意识。

二、研究意义

（一）理论意义

目前，关于区域活动的研究主要集中在科学区、数学区，种植区的研究较少。另外，通过家长资源的利用开展种植活动，在以往的研究中更是极少出现。所以本研究在一定程度上实现了内容的创新，同时丰富了家长资源利用及种植活动开展的相关理论。

（二）实践意义

本研究对家长资源利用进行相关理论的梳理，一方面为幼儿园利用家长资源提供切实可行的方案，另一方面也为教育行政部门和幼儿园更有效地利用家长资源进行课程开发提供参考。

三、利用家长资源开展种植活动的现状

（一）家长委定期提供种植区材料

该班种植区分为植物观赏区、小型植物区、大型植物区三个板块，各板块的材料较为丰富，而这些材料的提供者正是该班的家长们。家委会组织家长根据班级教学需求，定期为区域活动的开展提供相应的材料。

（二）家长参与种植区活动

该班级最具特色的是每周一次的亲子护理活动。活动当天，农艺家委会带领志愿者家长提前准备好材料带回班，与孩子一同参与种植活动。在进行过程中，家长会指导孩子如何护理植物，分享种植经验。

四、利用家长资源开展种植活动存在的问题和原因分析

（一）利用家长资源开展种植活动存在的问题

1.种植活动中家长作用发挥不够充分

家长多数都是缺少教学经验的人，他们会对活动的价值、规则等理解不到位，有时候会出现包办的情况。比如，家长在教孩子松土时，会觉得孩子还小不够力气就主动帮助孩子使用。孩子只是看到了使用工具那一刻的效果，反而没有真正地体会到这个过程。

2.家长资源的利用是粗放型

该班的家长资源是根据班级种植教学需要进行利用的，时常会出现“机会均等”的情况。“机会均等”，虽然表面上是一种公平，但是这种方式忽略了家长的能力、水平，种植活动的整体质量难以保证。

（二）种植区利用家长资源存在问题的原因分析

1.重政策，轻理论实践

在实施过程中，班级太过于注重跟着《指南》等政策走，不断地改进种植活动，一直停留在活动本身的优化，从而忽略了种植区的整体规划和长远发展，没有对于每一次活动进行记录分析并整理成文字理论知识进行深化。

2.家长受支配的地位未改变

在种植活动中，教师仍然占主导地位，把控活动的方向目标。家长设计活动主题，目前来说还不能够实现。因为设计活动主题必须要具备两个条件：一是对幼儿的发展水平有充分的了解;二是对于幼儿的学习发展特点比较清晰。但是，现阶段家长对于这些认识不够深刻，无法为孩子制定适合的种植内容。

五、利用家长资源开展种植活动的建议

（一）创新家园合作载体，充分调动家长资源

经过调查了解发现，该班级目前主要的短板在于没有将现有的家园教学成果整理成文字资料保存。在种植活动中，可以让家长在教师的协助下尝试设计活动主题，同时让家长对自己所上的课进行整理、汇总，再由班级以及年级教研组进行优化升级。该班家长的教育水平多数都处在本科以上，班级应利用好这些优秀的教学资源，进行文档资料的收集工作。

（二）多效并举，提高家长参与种植活动的积极性

教师调动家长参与活动的主动性，才能够使活动效果达到最佳。第一，在开展种植活动前，教师要先和家长阐述要求再征集活动援助;第二，教师对家长的付出进行及时的赞赏。家长感受到尊重及被需要，才会更加积极地参与活动。

（三）丰富多种渠道，增强家长与教师的沟通

教师通过建立班级微信群、QQ群相册等途径，将班级种植区情况反馈给家长，让他们参与到班级种植讨论中来。同时，教师要做好家长的培训工作，让家长明确活动准备的方向。另外，还可以培养种植组长，让“家长带家长”，这样既提高了家长的积极性，又减少了教师的负担。

（四）家长要“带回家”，巩固家园共育工作

家长在家里选择合适的地方，和幼儿一起参与种植。比如开设家庭小果园。一方面，可以种植与班级相同的农作物，创设对比种植的环境，使能幼儿持续观察农作物的生长变化。另一方面，可以种植与班级不同的农作物，丰富和发展幼儿对果蔬种植的认知。把种植“带回家”，有利于家长对幼儿进行及时的指导，提高幼儿学习的连续性和积极性。

【本文系广东省外语艺术职业学院、广东省中小学教师发展中心、广东省学前教育师资培训中心2020年度课题“中班体验式种植劳动课程研究” （课题编号：20GDZZ030）研究成果】

参考文献：

[1]李兰生.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[2]虞永平.种植园地与幼儿园课程[J].幼儿教育，2020.6E7B4600-6CA2-4154-BA82-6A0B00FF5AC7