王孝礼

【关键词】大单元，教学方案设计，学习主题

“大单元”教学并不局限于教材中的某一个单元，此“大单元”非彼“单元”，它是一种学习单位，一个学习事件，一个完整的学习故事，一个单元就是一个微课程。[1]笔者对近几年大单元教学的研究成果作了梳理，发现大单元教学设计具有素养本位、深度学习、真实情境、结构化等明显特征。基于此，笔者尝试设计以“榜样”为主题的大单元教学活动方案，并付诸教学实践，得到一些体会，与各位同人交流。

一、依据课标、教材、学情确定大单元主题及教学目标

崔允漷教授认为符合中国国情的大单元教学设计应强调统摄中心之大，以“大任务”“大项目”驱动;强调教师站位之“高”，着眼大概念，从学科核心素养出发，思考课程育人本质;强调在时间维度上，学生学习历程的“完整”。[2]因此，教师在进行大单元教学设计时，要统整教材，跳出单一的知识点，提炼“大概念”，以“大任务”“大项目”驱动，确保学生学习链条的完整。统编教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组元结构，因此要在整合“人文主題”和“语文要素”的基础上，提炼大单元学习主题，进而确定大单元教学目标。

七年级下册分为六个人文主题单元，分别是人物丰碑、家国情怀、平凡世界、涤心洗尘、以我观物、探寻未知。在语文要素方面，涉及的体裁有记叙文、散文、诗歌、议论文、小说、通讯、文言文，涉及的阅读方法有精读、略读、浏览，涉及的知识要素有人物形象塑造、抒情、细节描写、修辞、选材、论证、想象……笔者分析教材后，将第一单元中的《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》（节选）《孙权劝学》及写作任务“写出人物的精神”统整为一个单元，聚焦语用，以读促写，以写促读。

语文学习应以学生为中心，语文教学设计要以学情为依据，确定大单元教学目标及教学内容也不例外。七年级下学期，学生已经学过关于“榜样人物”的文章，如《纪念白求恩》《植树的牧羊人》，有一定的阅读基础。而且在初中学生的现实生活中，榜样人物也是无处不在。因此，笔者以“榜样”作为大单元的主题，预设十二个课时（群文阅读八个课时，综合性学习一个课时，习作两个课时，成果分享一个课时），并从语文学科核心素养的四个方面确定了大单元教学目标：

【语言积累与建构目标】1. 用准确、流利的语言介绍自己心中的榜样;2. 以精准、凝练的语言展现心中的榜样;3. 运用描写方法，生动地写出人物的精神;4. 恰当选材，展现人物的风貌。

【思维发展与提升目标】1. 运用直觉思维、形象思维为心中的榜样设计海报;2. 运用逻辑思维，组织以“榜样”为主题的交流会;3. 运用辩证思维和创造性思维，正确看待心中的榜样。

【审美鉴赏与创造目标】1. 体验、评价《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》等作品的写作特色;2. 欣赏邓稼先、闻一多、鲁迅、吕蒙的形象美;3. 在活动中运用美术、音乐等学科的审美知识介绍心中的榜样。

【文化传承与理解目标】1. 理解榜样人物所处时代的政治、文化背景;2. 感受不同时期不同榜样人物所展现出的中华民族优秀品质;3. 继承发扬邓稼先、闻一多、鲁迅、吕蒙身上的中华民族精神。

二、依托任务、情境、活动开展大单元教学

陆志平认为：“语文大单元教学追求语文与生活的联系，学生在真实的生活情境中学习，在真实的语言运用情境中学习，沉浸在真实的语文世界之中。”[3]由此可知，语文大单元教学需要设计一个真实情境，以任务来驱动。

笔者依托任务、情境、活动来设计以“榜样”为主题的大单元教学方案，使学生在学习活动中发展思维品质，提升审美鉴赏能力。

“榜样”单元涉及四篇现代文，两篇文言文。《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》表现了人物的爱国主义精神和高尚的人格魅力;《回忆鲁迅先生》（节选）以日常生活片段和工作中的小事展现人物的个性、人格、情操;《孙权劝学》写吕蒙经孙权劝学后有了惊人的长进，表现了吕蒙能够接受别人意见，进而增长学识的优秀品质。这几篇文章从各方面展现了人物的优秀品质，于是笔者设计了情境任务“我为榜样建档案”，下设四个子任务，以语言学习为主线开展实践活动。

【子任务一：寻找榜样】通过“我到课文中寻找榜样”“我到课外书中寻找榜样”“我到生活中寻找榜样”三个学习活动，将课内与课外贯通，将书本与生活联系起来，让学生对榜样有充分的认识。

“我到课文中寻找榜样”活动旨在引导学生认真研读“榜样”大单元中的几篇课文，发现邓稼先、闻一多等人身上的高尚品质与情操，明确榜样的标准。

“我到课外书中寻找榜样”活动将阅读由课内延伸到课外。教师可推荐几篇类文或人物传记给学生阅读，如《杨振宁为谁流泪》（覃白）、《回忆陈寅恪先生》（季羡林）、《苏武牧羊》、《名人传》（罗曼·罗兰）、《苏东坡传》（林语堂）、《毛泽东传》等。学生自己也可以在课外阅读中发现榜样人物。

经过前两个活动，学生明确了“榜样”所具备的要素。“我到生活中寻找榜样”活动是对课本知识的迁移与运用，将语文学习从书本拓展延伸到生活中，引导学生养成善于观察、思考的习惯，能够发现他人的闪光点。

【子任务二：记录榜样】“记录榜样”分为前期准备、作品制作、作品提交三个阶段。

1. 前期准备阶段：搜集资料，撰写文稿，制作课件，确定相关背景音乐、视频资料，准备道具、设备、服装等。

2. 作品制作阶段：作品形式不一，包括演讲音频、演讲视频、文字稿件、海报、歌曲、微电影、小型纪录片、人物图集、话剧等。

3. 作品提交阶段：根据作品的类别确定作品提交的平台，如公众号、微博、微信群、抖音、美篇等。

【子任务三：介绍榜样】“介绍榜样”是语言实践活动，能够让学生积累语言，建构语言，提高语言表达能力。分三个步骤进行：制订活动方案，分组润色排练，分类按序介绍。

1. 制订活动方案：教师应根据学生提交作品的数量与质量确定活动的指导思想、目的、时间、地点、参加人员、奖励等，尽量让每一位提交作品的学生都能现场介绍心中的榜样，确保学生参与的广度。

2. 分组润色排练：在现场介绍榜样前，学生可以继续润色、修改作品，以话剧、歌曲等形式介绍的作品，也可以继续排练。课标提倡让学生采用自主、合作、探究的学习方式，教师可根据学生的特长、作品的类别等将学生分为若干小组，以同伴互助的方式完善作品。

3. 分类按序介绍：教师按照作品类别安排学生上场的顺序，选定主持人、点评嘉宾、评委，组织学生有序进行榜样介绍。

【子任务四：建立档案】在完成前三个任务的基础上，为心中的榜样建立档案这个任务，有助于开拓学生的思路，激发学生的创造潜能。教师可提示学生吸收同伴的“金点子”，图片展示、文字介绍、歌曲、视频、微电影、话剧均可囊括其中，让自己建立的档案内容更加丰富完整。在完成任务的过程中，学生须调动多学科的知识与技能，实现跨学科学习，让语文素养得到全面提升。

三、借助多元评价提升大单元教学效果

大单元教学过程中的“评”要与“教”“学”保持向度、维度的一致性，即评价目标与教学目标保持一致。[4“] 教—学—评”是一体的，因而大单元教学评价就应以基于素养本位的大单元教学目标为导引，并且实现“以评促教，以评促学”，提升教学效果。

素养本位的大单元教学评价，可借鉴祝新华教授倡导的“赞赏—建议”型方式。他在《促进学习的语文评估：基本理念与策略》一书中提出，传统的评估是“找错—批评”型评估，是缺点本位的，这种评估会造成明显的不良后果;而“赞赏—建议”型评估是一种从成功引向成功的“过程引導”的评估方式。[5]显然，大单元教学旨在提升学生的核心素养，改变唯分数论的教学组织形式，注重全面提升学生素质，所以更适合采用“赞赏—建议”型评价方式。比如，在“介绍榜样”活动中的嘉宾点评环节，以及学生完成“建立档案”任务后，都可采用“赞赏—建议”型评价方式。

祝新华教授还提出了三种评价方法：纸笔测试、融入日常课堂教学的评价和另类评价。笔者认为，“榜样”大单元教学应以融入日常课堂教学的评价为主，以纸笔测试和另类评价为辅，并在评价时注意以下几个方面：在评价主体方面，综合运用学生自评、同伴互评、教师评价、家长评价、专家评价。例如，在“介绍榜样”中的分组润色排练环节，可采用同伴互评，提升作品水平;在分类按序介绍环节，嘉宾可由校内其他班级的教师、校外指导教师和家长组成，评委可设置大众评审及专家评审，大众评审由学生组成，专家评审可由嘉宾担任;在“寻找榜样”环节，可设计评价量表，由学生自评，也可由教师进行课堂提问。

在评价过程方面，由于大单元教学本身就具有结构化的特点，评价虽然只是“教—学—评”链条上末端的一环，但是三者不能割裂。评价要嵌入整个教学过程，才能提升教学质量。

在评价内容方面，可以采用评价量表的形式。比如，在“介绍榜样”环节，教师只有制定明确的评价标准，使评价内容量化，才能让学生清楚知道自己的优缺点及努力方向;在“建立档案”环节，教师可将档案建立标准和评价量表提前发给学生，让学生以此为目标建立档案。