摘要：在学习过程中，问题意识是激励学生自主探索、思考与学习的内在动力。现如今是一个“互联网+”时代，教育教学也有受到“互联网+”教育理念所影响，小学语文教师可以在教学间基于“互联网+”环境来强化对学生问题意识的培养，这样就能让学生以良好的状态投入到语文课程学习中。为此，本文主要是对“互联网+”小学语文中学生问题意识培养路径展开了探究，希望借此来改进小学语文教学。

关键词：“互联网+”;小学语文;问题意识;培养

一、引言

爱因斯坦曾经说道：“提出一个问题远比解决一个问题更加重要。”新时代诉求的人才是创新型人才，身为新时代教育工作者，自然也要培养出善思好问的人才，所以新课标中明确指出，要在小学语文教学过程中强化对学生问题意识的培养，以此来有效激发学生学习动机、调动学生学习积极性。在科技技术不断发展的环境下，“互联网+”也成为各个领域发展与改革手段，教育领域也不例外，小学语文教师可以在培养学生问题意识时强化对于“互联网+”理念的应用，这能有效提高学生学习兴趣、点燃学生探究欲望，从而促进问题培养目标得以实现。

二、“互联网+”在小学语文教学中的应用现状

“互联网+”理念在我国教育领域应用已久，可是就小学语文教学应用现状来看，“互联网+”教育的作用无法真正有效发挥出来，而之所以会如此也是因为受传统教育理念所影响，教师在应用“互联网+”理念优化语文教学的时候，只是进行了简单的知识讲解，并没有探索“互联网+”更多的应用模式，也忽视了借由“互联网+”技术为学生构建生动课堂氛围，促进学生自主学习与思考的价值。“互联网+”理念在小学语文教学中要想得以有效应用，需要教师提前做好相应的准备工作，而且还需要积极探索“互联网+”教育方法与其他教学方法的结合，可是就实际应用情况来看，部分小学语文教师在应用的时候将其变得越发的形式化，没有结合新课程标准、语文教学目的来合理应用，这种情况下语文教学效果自然无法保障。

三、“互联网+”小学语文中学生问题意识培养重要性

（一）提高学生学习兴趣

语文课程属于基础课程，在学生整个学习生涯中扮演着较为重要的角色，而在语文课上培养学生问题意识，其目的就是为了让学生在学习过程中化被动学习为主动学习，让学生对语文课程学习产生兴趣。兴趣可以说是学生最好的老师，学生只有具备良好的问题意识，才会对新课知识产生求知欲及探索欲，从而有效深化学生语文知识理解。为此，“互联网+”小学语文中学生问题意识培养，能够有效提高学生语文学习兴趣，为学生高效学习语文打好基础。

（二）符合小学生身心发展诉求

虽然很多孩子还在从牙牙学语开始就在不断追问为什么？怎么办？对于周边一切事物也都充满了好奇心，并且乐于探索问题。可是在学生年龄不断增长的环境下，他们的问题意识也会变得越发的淡薄，对于新鲜事物的探索欲望也会大大降低。小学生因为年龄尚小，还不具备独立学习的能力，自身思想认识、思维水平也都处在一个发展阶段，所以在语文学习过程中自然也会遇到各种各样的问题，而这些问题若无法及时处理，学生语文学习效果自然也无法保障，长时间下去会对学生语文学习态度以及自我效能感造成消极影响，整个语文学习因此而陷入不良循环。“互联网+”小学语文中培养学生问题意识，关键在于激发学生创造力以及学习内驱力，所以需要教师在课堂上立足于小学生身心发展特点，来充分利用“互联网+”技术为学生构建出促进其问题思索与分析的良好学习环境，以此来有效引导学生敢于提问及解决问题，从而有效培养学生问题意识。由此可见，“互联网+”小学语文中学生问题意识培养，不仅能够提高学生语文学习兴趣、优化语文教学，还与小学生身心发展诉求也十分相符。

（三）符合语文课程标准要求

在《义务教育语文课程标准》之中有明确指出，学生是课堂学习的主体，语文课程教学需要围绕着学生身心发展、语文学习特点开展，真正爱护学生好奇心、求知欲，鼓励学生自由表达、自主阅读，充分激发学生问题意识。由此可见，在语文教学过程中培养学生问题意识是新课程标准中的重要要求，而“互联網+”小学语文教学过程中培养学生问题意识，本就要学生以生为本来优化教学，以此来促进学生自主分析与解决问题，提倡学生自主分析、合作探究，以此来有效培养学生问题意识。

（四）问题意识教育价值

学生问题意识能不能得到有效培养，其关键还是在于学生自己。为此，教师在小学语文教学课堂上，一定要尊重学生课堂主体地位，从学生实际诉求出发来提出问题引发学生思考与探究。在这一过程中，教师要注重教学内容的问题化，而学生在课堂上则是以解决问题为关键;另外引导学生在师生对话、生生互动中生成全新的问题，这样学生整个问题意识才能得到发展。而在这一整个过程中，学生分析、思考与解决问题的能力也能得到发展，此外还有助于学生创新思维及语文知识理解，最大程度凸显出了问题意识教育价值。

四、“互联网+”小学语文中学生问题意识培养路径

（一）巧用“互联网+”营造民主和谐的课堂氛围，促进学生问题意识培养

教学是师生共同的精神生活过程，民主、和谐且自由的课堂氛围，不仅能够促进学生自主学习，还能让学生思维达到最大程度的活跃，这样就能有效消除学生焦虑、紧张、畏惧等情绪，让学生在和谐、良好的氛围中产生学习兴趣。要想真正在“互联网+”环境下有效培养学生问题意识，小学语文教师一定要充分意识到创设宽松、安全环境及氛围的重要性，在课堂上不断增进教学民主，针对小学生好奇心强、求知欲旺盛等特点来点燃学生问题意识。在这一过程中，教师要平等地对待每一位学生，而且还可以为学生开放提问时空，巧用“互联网+”技术来为学生打造出一个轻松、自由的良好质疑氛围，然后再为学生多提供一些思考及表现的机会，这样学生问题意识自然能够在课堂上得到提升与发展。以《牛郎织女》为例，教师在课堂上可以借助“互联网+”技术来为学生播放一段导入视频，视频内容是动画版本的牛郎织女故事，借由这一方式来有效引出新课，同时有效吸引学生注意力，在此之后，教师再继续提问：“同学们，你们知道视频里是什么故事吗？今天我们要学习的就是这一故事，在阅读之前希望同学们带着以下问题来阅读，说一说牛郎和织女是怎样结成夫妻的？织女为什么愿意和牛郎成为夫妻呢？这里老牛的戏份可以删掉吗？为什么？”这样学生就能在问题引导下思考、阅读，还有助于学生在阅读中生成新问题，从而真正为学生问题意识发展提供良好环境。

（二）巧借“互联网+”创设生动问题情境，促进学生问题意识培养

布鲁纳曾经有提到过：“知识是一个过程，而不是结果。”学习的过程本身就包含了学生产生疑问、探索问题的动机的培养，还有探索方法与思路的发展。要想真正在小学语文教学中培养学生问题意识，教师在教学课堂上一定要培养学生发现问题并且敢于质疑的能力。在这一过程中，教师可以结合语文教学内容来巧借“互联网+”技术来为学生创设出生动的问题情境，以此来促进课堂互动，这有助于学生在双边互动中萌发问题意识，从而真正发展学生思维能力，落实学生问题意识培养目标。以《落花生》为例，为了能够帮助学生更好地认识到花生所具备的默默奉献、朴实无华可贵品质，教师可以在课堂上创设如下问题情境：“同学们你们想一想，桃子、苹果、石榴都是高高地挂在树上（多媒体展示这几种水果的图片），它们是在炫耀吗？这一文章的题目明明是《落花生》，作者为什么又在文章中提到了这些鲜红可人的水果呢？”在这一过程中，教师可以巧用多媒体图片功能来为学生直观对比桃子、苹果、石榴和花生，这样学生经验自然能够在生活事物直观对比中有效激活，真正促进学生更好地领悟花生精神品质。而在这一过程中，学生对于问题情境的思索本就是学生求知欲及解决疑惑冲动得以发展的重要过程，能够在培养学生问题意识的同时，促进学生自主学习及发展，从而有效提升小学语文教学效果。

（三）利用课堂教学引导学生解决问题，促进学生问题意识培养

现代化教学理念要求教师将学习主动权还给学生，而教师则从之前的“独奏者”转变成为学生学习“伴奏者”，避免出现之前“一言堂”的教学现状。在这一过程中，教师要想真正培养学生问题意识，要在教学过程中真正让学生明确问题，若在提出问题之后学生依然还是没有及时解决，教师还需要强化对于学生的指导，为学生指明解决思路，这样学生就能在教师有效引导下学习、思考与解决问题，从而真正提升语文教学效果，促进学生自主学习能力得以提升。小学生问题意识要想真正得到培养，需要不断产生问题并且追求、解决问题，所以“互联网+”小学语文教学中学生问题意識在培养的时候，教师可以利用课堂教学来强化对于学生解决问题的引导，让学生问题意识在问题分析与解决中得到培养，从而真正优化小学语文教学。以《祖父的园子》为例，教师可以在学生阅读完之后提出自己生成的问题，这个时候学生大致会产生如下疑问：“作者为什么会写祖父的原子？祖父在院子里做了些什么？祖父院子里有哪些东西？……”对于学生这一问题，教师在语文课堂上即可将其作为教学线索来开展教学，这能凸显学生主体地位，也能让学生自主参与到问题解决中，从而真正提升语文教学效率、发展学生思维能力，有效落实学生问题意识培养目的。

（四）联系实际生活促进学生自主学习，促进学生问题意识培养

语文这一课程不仅是人文性与工具性的有效统一，同时也是一门与生活相关的艺术。语文与学生生活联系较为紧密，学生生活中也蕴含了较多的教育素材，在“互联网+”小学语文教学中学生问题意识要想得以培养，教师还可以联系学生实际生活来激发学生问题意识，这能在培养的同时提高学生学以致用的能力，同时也有助于学生自主学习能力提升。为此，小学语文教师在教学期间一定要善于联系自身生活经验来对学生进行教学，在课堂上尽量多留心生活中的事物，立足于语文教学内容来寻找贴近学生生活的素材和内容，然后再借助“互联网+”技术来多样化呈现出来，这样就能有效引发学生情感共鸣，从而促进学生问题理解与感知，真正实现学生问题意识培养的目的。

（五）巧借“互联网+”拓展语文教学，促进学生问题意识培养

在信息技术不断发展的时代背景之下，“互联网+教育”应用模式也开始变得愈发的多样化，教师在小学语文教学过程中，可以巧借“互联网+”资源来拓展语文教学，这能有效吸引学生注意力，让学生直观感受到语文知识的多样性，从而促使学生对教材文字产生问题意识，真正落实学生问题意识培养的目的。小学生年龄尚小，思维、想象力都处在发展阶段，所以对于教材中的一些语文知识点缺少充足的想象空间，这个时候教师可以应用多媒体技术来拓展语文教学内容，这能丰富学生认知及理解，也能为学生问题意识形成提供良好保障。

（六）巧借“互联网+”强化家校合作，促进学生问题意识培养

“互联网+”小学语文中学生问题意识要想真正得到有效培养，教师在教学期间还需要意识到就家校合作的必要性，借由此来有效确保预习指导策略的有效落实，而这也是学生提前预习、生成问题的重要举措，能够更好地促进学生问题意识培养。为此，小学语文教师可以借助网络的便捷性来强化学校与家庭之间的合作，利用微课视频来为学生布置预习任务，然后与学生家长一同监督学生课前预习及思考，这对于学生自主阅读及预习良好习惯养成而言意义非常;另外，学生自主预习过程中自然会对即将要学习的知识产生较多疑问，从而有效培养学生问题意识。

（七）借助课后习题，促进学生问题意识培养

课后习题同样也是教学必不可少的部分，而且其存在的目的并不单单只是为了增加学生负担，反而是为了能够更好地深化学生对于课堂所学知识的理解，并且在课后习题中实现查缺补漏，这对于学生发现自身问题、自我反思及问题意识发展而言都十分重要。学生在课后习题实践中，自然能够对自己学习期间遇到的问题产生全新的理解，甚至还有些学生能够在课后习题中碰撞中全新的思维活化、总结出全新的问题，这能促使学生更深层次的学习语文，同时有效发展学生问题意识。

五、结束语

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”问题可以说是学生学习过程中较为重要的助推器，学生只有产生疑问才会主动思考、探究，从而生成知识、获得能力提升。为此，小学语文教学中学生问题意识培养是一项十分重要的任务，是优化语文教学、促进学生自主学习的重要举措，而“互联网+”环境下教师语文课堂教学变得越发的生动且形象，教师可以借此来为学生打造出一个促进学生问题意识产生的学习环境，这能让学生自主参与到问题思考、分析与解决中，从而真正提升语文教学效率、落实培养学生问题意识培养的目的。

作者单位：靳桂梅   莒县夏庄镇中心小学

参  考  文  献

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