摘要：研究SPOC的混合式教学模式在《药剂学》课程之中的实施效果。方法：选择我校医药技术管理系药学专业2016级和2018级的学生，人数分别为94人与82人，其中2016级学生的《药剂学》课程教学使用的是常规的教学方法，定为对照组，从2018级开始，所有药学专业的学生在《药剂学》课程中的使用的都是SPOC混合式教学的新型教学方式，我们把18级定为观察组。在学期结束之后，通过考试来对比2016级学生和2018级学生的“药剂学”学科学习理论与实验成绩，并对比两组学生的教学效果满意率。结果：学期结束之后，观察组18级学生在理论成绩和实验成绩方面显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），另外，观察组学生的课程教学效果满意率显著高于对照组（P<0.05）差异有统计学意义。结论：SPOC的混合式教学模式在”药剂学“课程中应用效果良好，适用于广泛推广。

关键词：SPOC混合式教学;《药剂学》;实施效果

对于学校的《药剂学》专业来说，其通常的教学模式都是传统的课堂授课，在我校，近年来积极尝试，并建立起了《药剂学》的精品网络课程，课程教学的网络化水平显著提高，优于一些传统授课中，多是向学生们进行填鸭式教学，缺乏一些教学互动性[1]，教师跟学生之间沟通缺乏桥梁的教学方式，为了真正激发学生的学习兴趣，必须改变传统的教学模式，近年来，新型的教学模式也层出不穷，其中SPOC混合式教学模式的教学思路较为明晰，能够实现线上和线下的结合式教学，效果较好，本校加以应用[2]。本文即分析本校应用SPOC混合式教学之后，《药剂学》课程教学效果的前后对比，现将调查结果汇报如下：

一、资料与方法

（一）一般资料

选择我校药学专业2016级和2018级学生，人数分别为94人与82人，其中2016级学生定为对照组，2018级的学生定为观察组，两组学生在性别、学习情况等方面差异均无显著的统计学意义（P<0.05），且所有学生对本次研究均知情同意。

（二）方法

1.建立专业的网络资源平台

基于超星平台来设计《药剂学》课程的SPOC网络学习课程，并针对不同学段和不同学习情况的学生给予不同的教学资源设计，具体的平台内容有课程简介、电子图书、信息教案、辅助教学视频等。

2.分组教学

两个年级的老师和教学团队、教学教材和课程等均相同，《药剂学》课程的授课学期，前导课后续课都相同，其教学进度也都相同，在学期结束之后均进行相同难度级别的考核，考核的内容主要包含两个部分，第一部分是理论考核部分，主要是考查学生对一些《药剂学》基础理论知识的掌握，包括名词解析、普通选择题等[3]，另一部分是实验考核部分。主要考察学生们对《药剂学》的实践应用能力，考察其处方分析、剂型制备等多方面的实验内容，不同分组的学生分别给予了不同的教学授课模式：

（1）对照组

对照组使用传统式的授课方式，主要是教师根据教学大纲中提出的诸多要求，对《药剂学》课程中涉及的一些主要的名词、实验的方法进行讲解，并通过板书结合多媒体教学的模式，教授一些药剂的成分组成和制作工艺等等，教学方式相对较为普通。

（2）观察组

观察组的学生使用SPOC的混合式教学模式，该教学模式主要是结合了传统的面授教学和网络综合教学模式，重新对课程的内容进行归类总结，找到一些主要的课程内容采用SPOC的教學模式，其他的课程则与对照组相同，使用传统的教学模式，具体来说，SPOC教学需要实现线上和线下的有效统一，线上内容主要有以下几点：首先是教师构建超星网络平台，并不定时地向平台发送一些课程知识，上课时进行提问;其次是教师在平台中进行各种任务和学案、视频的发布，并引导学生观看;再者老师通过平台建立一些讨论组等，引导学生在网络上进行学习知识的讨论，学生们在线下完成的一些任务也要上传到网络上[4]，以任务书的形式等，后期教师在网络上根据学生的任务完成情况进行打分评价，最后在超星平台上出一些小结测试课程，引导学生在网络上完成一些单元测试。线下内容主要有以下几点：首先是教师根据学生的学习兴趣分类的引导学生在课前时间设计好教学导学案，完成教案的编制等，其次引导学生在线下完成对一些药剂工艺流程和处方的分析和实验，最后是在线下来进行考试试题情况的分析，对其中的一些重难点进行答疑。

（三）教学效果评价

期末测试：期末测试共分为两个内容，首先是理论测试，满分为100分，对学生的理论掌握情况进行测评，其次是实验测试，主要是测试学生对于药剂的实践应用情况，最后对成绩进行总结评价。

教学满意度评价：教学满意度评价主要是通过调查问卷的形式，对教师教学的深入程度，学生的掌握情况，对课程教学的满意度等多方面进行评价，其中共发放有176份问卷，均有效100%回收。满意度分为满意、一般满意、不满意，满意度=（满意人数+一般满意人数）/总人数*100%。

（四）统计学原理

综合所有研究数据进行统计学处理，软件版本为SPSS22.0，结果均符合正态分布，卡方对所有的计数资料进行计数验证，用均数±标准差表达分析结果，数据的比较检验结果用t来表示。

当P>0.05时说明研究的同类数据的比较结果不明显;而当P<0.05时说明同类数据的比较结果差异明显。

二、结果

（一）两组学生的学习成绩对比

观察组学生的学习成绩中，理论成绩平均为74.07分，显著优于对照组学生，差异有统计学意义（P<0.05）;实验组实验成绩平均为86.02分，显著优于对照组学生，差异有统计学意义（P<0.05），详见表1。

（二）两组学生的教学效果满意度对比

对比两组学生对于教学效果的满意度，结果显示，观察组学生的满意率为97.56%，显著对照组学生的满意率，差异有显著的统计学意义（P<0.05）。

三、结论

基于SPOC的混合式教学属于一种新兴的教学模式，其对学生的学习激情有着较好的激发作用，另外，在此学习模式之下，学生们也能够更加积极地去应对理论和实验学习，SPOC混合式教学模式也可以有效地克服教学中时间和空间的限制，本校充分改革教学模式，利用SPOC的混合式教学思路，实现了教育资源的优势共享，《药剂学》课程的教学质量也得到了突飞猛进的发展，本次研究即对比了开始该课程的18级学生于未施行SPOC混合式教学的16级学生，并使用对照实验的方式，对比了两组学生期末学习成绩，对比了两组学生对于教学效果的满意度，结果显示，18级观察组学生的学习成绩中，理论成绩平均为74.07分，显著优于对照组学生，差异有统计学意义（P<0.05）;实验组实验成绩平均为86.02分，显著优于对照组学生，差异有统计学意义（P<0.05）。18级观察组学生的满意率为97.56%，显著对照组学生的满意率，差异有显著的统计学意义（P<0.05）。实验证明SPOC教学模式的应用效果良好。

SPOC教学模式的成功，分析得出有以下的几点原因：首先是教学模式通过超星网络平台的搭建，构建了较为丰富的全媒体知识架构[5]，充分发挥了学生学习的自主性，也引导了学生个性化学习，选择性学习，在该种教学模式的指引之下，教学工作者能够更好地利用一些线上资源去有效的分析教学问题，并能够适当调整自身的教学方案，针对性地对学生进行辅导，掌握学生的学习情况，通过云课程的学习，提高了教师和学生们的沟通效率，构建了良好的学习课堂 [6]。

最后，SPOC教学模式的成功应用，也有效提高了教学资源的利用率，引导学生们掌握了更多社会前沿的知识，有利于其未来的发展[7]。

但是在该实验的应用过程中，我们也发现了部分的问题，首先是学生们的网络学习可能会耗费大量的手机流量，这些提示我们构建全校的无线全覆盖，目前我校教学区已经实现了无线覆盖，但是宿舍区的网络还存在问题。其次很多学生们反应在线学习占据了大量的课余时间，这些要求教学工作者更加精细化改善教案，提高教案的质量和教学的效率。最后是部分学生反应文字过多，建议后期多增加一些图片和动画视频等。

综上所述，SPOC混合式教學充分挖掘网络资源，利用线上线下良好结合有效提高了《药剂学》的教学质量，适用于广泛推广。

作者单位：张柯萍    常州卫生高等职业技术学校

参  考  文  献

[1]杨红梅，贠禄，张宪瑞，等.多元化混合式教学模式在药剂学中的应用[J].广州化工，2021，49（21）：150-152.

[2]邹青，赵绿英，罗芳贞.线上线下结合混合式教学在药剂学实验教学管理中的应用[J].经济师，2021（10）：240-241.

[3]单国顺，赵启苗，鞠成国，等.基于SPOC线上和线下混合式教学模式在中药炮制学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2021，19（15）：23-25.

[4]李丽华，章圣朋，朱磊，等.线上线下混合式教学在“生物药剂学与药物动力学”实验教学中的设计与应用[J].通化师范学院学报，2021，42（04）：132-137.

[5]吕凤娇，谢晓兰，高平章.基于SPOC的《药剂学》课程线上线下混合式教学模式研究[J].商丘师范学院学报，2021，37（03）：102-105.

[6]齐娜，陈卉，张玮，等.线上线下混合式教学模式在药剂学课程中的探索[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（12）：57-58+61.

[7]范咏梅. 混合式教学在药剂学实训中的作用[C]//2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集，2020：1042-1043.