摘要：词汇学习是英语最基础的学习，要想提高英语成绩，必须要有一个坚实的词汇基础。对于高中英语来说，词汇量的扩充使得词汇学习的难度增加。高中英语不仅要求学生学好课本大纲内的词汇，还要积累一些大纲外的词汇，只有丰富的词汇量，才能在英语的学习中可以应变自如。教师可以巧用一些技巧来增加学生的词汇量，利用当代最热的信息技术和英语词汇教学相融合，来提高学生的英语词汇学习能力，进而提高学生的英语成绩。

关键词：信息技术;高中英语;词汇教学;融合

在信息技术飞速发展的当代，信息技术已经融到人们生活的各个阶段中，增加了人们的生活质量，提升了人们的生活幸福感。而对于学校也并没有落伍，也在积极地把信息技术融到教学环境中，让学生感受新时代的高科技的同时，也能更好地学习理论文化知识，提高学生的学习成绩。高中英语教学也不例外，也在积极地使用信息技术，只不过还没有形成一个更优化的融合模式，还在不断地摸索过程中。这就使得高中英语的词汇学习不能更好地和信息技术进行融合，导致学生学习英语词汇的兴趣还是索然无味。要想改变当下的学生对于英语词汇学习的现状就要抓住融合的正确方法，让学生在高科技的辅助下有效地完成英语词汇的学习。

一、融合的现状

针对信息技术与英语词汇教学的发展来看，并没有达到一个理想的效果，依然是在不断地摸索的过程中。融合现状不是很乐观，无论是从教师的融合意识方面，还是从教学中的融合实现方面，抑或者从学生的词汇学习效果反馈方面，都没有得到一个很好的表现。首先，教师的融合意识不够。在现代的高中英语词汇教学中，大部分教师还是采用传统的模式，进行词汇的硬输出和学生的硬接收，让学生对词汇的学习情绪越来越低下，甚至产生词汇学习的畏惧情绪。因为，在学生的印象中，英语词汇的学习就是一味地死记硬背，为了巩固记忆力，还要进行一遍又一遍的重复记忆，让学生本就很稀少的课余时间，还要让出一大部分来进行英语词汇的记忆学习。给学生过于繁重的高中学习，又增添了一个重担。其次，这种融合在课堂上的呈现形式比较单一。英语课堂上大多呈现的是多媒体的课件教学模式，让学生失去新鲜感，更加无法产生学习的兴趣。对于当代高中生来说，处在信息技术快速发展的环境中，不难接触一些高科技的产品，也体验到了高科技产品带来的乐趣。如果教师还停留在单一的多媒体时代，是无法给学生创造新鲜感，并且也不能满足学生对于信息技术的渴望程度，进而对于英语词汇的学习更是带来不了积极的促进作用。最后，针对学生的词汇学习效果的反馈，大部分还是采用听写的方式来了解学生的词汇掌握程度，听写的方式和信息技术基本上已经产生了背离的现象。然而听写只能保证学生记住了这个单词的写法，对于单词的其他方面的认识并得不到展现。这就导致教师对学习词汇学习的效果掌握的比较片面。因此，听写并不是一个评价学生学习词汇效果最有效的方式。另一方面，听写与信息技术的背离也影响了信息技术和词汇教学的融合。

二、融合的内容

英语词汇教学主要分为记词、识词和用词三方面。这其中识词是基础，记词是过程，用词才是目的。那么对于信息技术和英语词汇教学的融合也应该从以上三方面内容出发，以便能更好、更有效地进行英语词汇教学。词汇学习的基础知识词。识词也就是对词汇先有一个最初的认识和了解。包括读法、写法和含义。教师应该合理利用与信息技术的融合，收集一些相关词汇的介绍分享给学生，可以是词汇由来，也可以是词汇的发展过程等等。让学生先从整体上对这个词有一个全面的认识，为下一步的学习提供一个好的基础。并能通过教师分享的内容，端正词汇学习的态度，增加词汇学习的兴趣和热情。高中生在自己的特有认知程度上，更容易接收新鲜的事物，对于教师分享的内容，也会有一个自己的理解过程，在这个过程中产生的新的知识点，就会引起高中生的主动去探索，而高中生获取知识的主要途径就是互联网，这也体现了信息技术和英语教学的融合。

词汇学习的过程记词。记词就是对词汇的记忆，只有有一个更深印象的记忆力才能更好地去运用。记词对于高中生来说是最枯燥的事情，并且对于记忆力的培养过程也不是一蹴而就的，而是要经过反复的记忆过程才能形成一个长久的记忆。这就要求学生要不厌其烦地对英语词汇进行一遍又一遍的反复记忆。这个时候如果能够有效地结合上信息技术，不但能给学生记词过程增添一些乐趣，还能有效的提升词汇的长久记忆。比如，引入一些关于记单词的小程序。让这些小程序来辅助学生对于英语词汇的记忆过程。让学生在这个过程中，能够培养出对词汇记忆的积极主动性，便于学生更容易的完成词汇记忆的过程。

词汇学习的目的用词。用词就是把学生学到词汇知识更好地运用到学生的英语写作和日常口语中，进而丰富学生的写作素材，提高学生的写作能力，增加学生的口语丰富性。对于用词，学生一定要运用信息技术，多积累一些关于词汇的用法，丰富学生的知识结构。信息技术的发展，给学生带来了大量的信息资源，不管是国内的还是国外的，都有所涉猎。因此，学生可以积极利用这些庞大的信息资源来提高自己的词汇使用能力，丰富学生的词汇使用知识，让学生更好地拓展词汇使用的知识面。

三、融合的路径

（一）有效选择教学资料

对于教学资料的选择，必须是有目的、有效地进行选择，而不是抓出來一个就用，生搬硬套是不会产生有利的教学效果的。教师首先要了解词汇教学的目标和重点，也就是要把众多的英语词汇进行分类汇总，分为重点教学部分、次重点教学部分以及非重点教学部分。针对这三个方面再进行资料的获取和选择。对于重点讲解的部分，需要了解词汇的全部知识点，包含词汇的读音、记法以及使用方法等。对于次重点讲解的部分，需要了解词汇的读音和记法，对使用上就不需要那么全面了。对于非重点讲解的部分，只需要了解词汇的读音，对于记忆和使用只做一个大概的了解就可以了。通过这样的分类以后，教师有重点地利用信息技术进行材料的收集和分类工作。以便给学生传递的教学材料都是有效的，并且是充足的。便于学生对于词汇能够达到一个更高效的学习目标，与此同时也能减少大量学习资料带给学生的巨大学习压力。例如，高中英语《Teenage life》中的重点词汇focus的教学。因为是重点词汇，教师应该多找一些资料进行focus的讲授过程。从focus的读法上、词性上以及使用上，对focus进行词汇教学。首先，读法上有英美之分，教师可以分享给学生一个英国人在和美国人交流过程中，在用到focus这个词的时候遇到的趣事，让学生在这个过程中对focus的读法有一个更深刻的印象，有助于学生更好地记住focus的正确读音。其次，focus记忆方法上，教师可以寻找一些含有focus的名言，如“The successful man is the average man，focused.”这句话的意思就是说，“成功的人都是平凡人，只不过他们多了一份专注”。通过这句话既可以让学生们学习到这个词的知识，也可以勉励自己，同时也可以利用这种句式的记忆法来记忆词汇。最后，focus的语法以及使用上，教师应该全方面掌握，并能给学生创建一个系统的教学。从词性上，要把动词用法和名词用法都涉及。还有一些固定搭配也是这个单词的学习中不可缺少的一部分。另外，针对focus还可以进行一些相关的拓展，这就要辅助信息技术来完成。比如focus既是一个英语单词，它也是一个日本手表的品牌，它还是一个科研团队的名称。通过这些不同层面上的扩展，让学生对focus的印象更加深刻，有助于这个词的学习。与此同时，还能扩充学生的知识面。这也是和信息技术融合的好处之一，让学生在学习专业知识的同时对其他领域的知识也能有一定认知和了解。可见，一个好的有效的教学材料，对于学生的词汇学习的影响是很大的。它既能让学生把重点词汇重点掌握，也能提高学生的词汇量。同时，也不会给学生的学习增加不必要的负担，提高英语词汇学习的质量。

（二）优化课堂教学设计

课堂教学是辅助学生学习词汇的重要过程，也是丰富学生词汇记忆法的重要环节。就当前的高中教学环境来说，大部分学校都是采取住宿制教学模式，并且禁止学生携带手机等高科技电子产品，在校园内也没有可供学生进行资料查阅的硬件设施，这在一定程度上大大减少了学生对于信息技术的有效使用。学生只能利用假期时间才能用得上这些电子产品，而假期时间又是很短暂的，再加上学校教师的一些家庭作业，基本上分给学生能够自由上网查阅学习资料的时间就更加的少之又少，况且学生对于这方面的表现也并不积极。因此，学生获取课外学习资料的过程只能依赖于课堂教学。优化课堂教学设计，与信息技术的融合变成了高中生课堂发展的趋势。只有进行有效融合才能提高学生的课堂学习效率，增加课堂学习的积极性。对于学生的英语词汇学习也不能例外，也要进行信息技术的融合，让枯燥的词汇学习变得有趣，变得丰富多彩。首先，合理利用多媒体教学。多媒体教学是现代教学中，最能体现和信息技术向融合的教学方法之一。对于多媒体，教师应该充分利用它的优势进行英语词汇的教学过程。例如，针对高中英语《Natural disasters》的学习，教师可以收集一些图片或者视频关于自然灾害方面的，通过多媒体播放给学生观看。但是这些图片和视频要经过教师的再编辑以后再投入使用，这样教师就可以有针对地把词汇标注到图片和视频中，让学生更加直观的感受英语词汇的意义。在描述洪水的图片上标注flood，在印有干旱的土地的图片上标注drought等等。在视频中，可以把主题设定成“自然灾害”紧扣单元的主题，在“自然灾害”后面标注上“Natural disasters”，然后开始播放视频，再把ruin、attect等相关单词用到视频中，加深学生的印象，有助于学生的词汇学习。其次，创造一个合理的情境。教师可以利用信息技术发展的产物手机等电子产品，为学生营造一个契合学习内容的教学情境，让学生很快地融入教学过程中。例如，高中英语《The Value of Money》的学习中，其中针对《THE MILLION POUND BANK NOTE》的学习过程中，教师可以让学生组成小组，进行角色扮演。教师可以用自己的手机播放一段背景音乐，然后让学生在音乐的氛围中，去演绎这段内容。通过学生的动情演绎，让学生主动学习其中的英语词汇，并能很好的记住英语单词。这种角色扮演的方式进行英语课程的讲解，不但能调动学生的积极性，还有助于学生的综合素质的提高。教师手机音乐的运用，可以让学生更好地进入角色，进行英语学习。最后，开展词汇相关的游戏。英语词汇的学习是乏味的，因此要引用一些游戏过程，让学生在娱乐过程中获取词汇的学习。例如，教师可以在教材讲解进行一段时间以后，在学生已经有一定词汇量的积累的基础上，进行一些游戏安排，让学生加深对词汇的记忆。教师可以组织词语接龙游戏，教师先开个头说这个学期学习的一个词语开始，让学生按照自己的座位顺序依次进行作答，每个学生必须要接上上一个学生的词尾字母，并要说出这个词的基本意思。这个游戏的另一个重点就是时间的限制，教师要使用手机进行时间控制，让学生在有限的时间内来完成自己的词语传递过程。在进行游戏过程中，教师还要设计一些惩罚措施，对于那些没有接上词语的学生要接受惩罚。通过游戏的开展，让增加学生学习词汇的乐趣，同时也能增加学生的词汇量。如果教师能够进行定期开展这个活动，就能够促使学生自觉地进行词汇的积累，让自己可以在活动中不至于受罚。这对于词汇的学习具有积极的意义。因此，一个好的课堂教学环境，可以让学生产生词汇学习的兴趣，也能增加学生词汇学习的能力。让学生在一个轻松的氛围中进行词汇学习，改变传统的学习模式，创造出新时代符合信息技术发展的词汇学习新模式。

（三）加强课后教学练习

英语词汇的学习中，课后的复习练习是必不可少的。只有及时地进行课后的教学练习，才能提高词汇学习的扎实性，并能辅助学生对词汇的记忆力更加牢固。传统的词汇课后练习就是让学生背背背，这种单一的模式，导致学生不能更好地进行词汇的学习，也不能更好地完成词汇的课后练习。而对于信息技术的融合也没有达到一个很好的实现。因此，教师应该合理利用信息技术，并有效的利用学生有限的课后时间，增加课后练习模式的多样性，进而让学生更好地完成词汇教学练习。比如，教师可以利用小程序进行学生课后的词汇练习。让学生完成词汇学习的熟能生巧的过程，增加课后练习的合理性和有效性，给学生一个新的课后练习模式，让学生能够乐在其中，同时也能有效地掌握词汇知识。例如，教师可以用一些微信小程序对学生的词汇学习进行检测过程。在学生的早自习或者晚自习过程中，教师利用手机或者平板上的微信小程序对学生一个阶段的词汇学习结果进行测试，学生需要注册自己的信息，并在完成测试之后把成绩提交给平台。通過这种小程序的使用，不仅能使学生发现自己词汇学习中的漏洞，及时进行弥补。也能给教师一个很好的反馈，让教师能够准确掌握学生的词汇学习状况，及时给学生合理的建议进行词汇的加深学习。增加学生的词汇学习的思路和方法，便于学生更好地掌握词汇的学习技巧，减少学生的学习负担和压力，达到一个事半功倍的词汇学习效果。

所以，对于词汇学习不可或缺的课后练习来说，通过信息技术的融合，让学生的课后学习更加容易，并能有一个更高的兴趣去参与课后练习。让学生可以积极主动的完成课后练习，在学习词汇知识的同时也能丰富课后生活。同时，这个过程也促进了微信小程序关于英语学习方面的发展，对于信息技术的发展也起到积极的促进作用。

四、结束语

总之，信息技术在给人们生活带来方便的同时，也要让它参与学生的英语词汇的学习，给学生的英语词汇学习创造出新的角度、新的视野、新的思路。让学生喜欢上词汇的学习，并能够积极地参与词汇的学习，以增加自己的词汇量为目标，有效地开展英语词汇的学习。信息技术与英语词汇教学实现更好地融合，一方面可以促进信息技术在教育教学方面的发展，另一方面也能辅助教师对词汇的教学，让学生能够更好地掌握词汇的学习方法和学习技巧，便于学生的英语词汇的学习过程更加的高效，这就是一个双赢的过程。让信息技术更好的发挥它的作用，也让教师更好地完成英语词汇的教学，同时学生也能有一个不一样的学习体验。

参  考  文  献

[1]孙颖.浅谈信息技术环境下高中英语词汇教学[J].才智，2018（19）：154.

[2]黄玲.高中英语词汇教学与信息技术深度融合的路径分析[J].中国校外教育，2018（12）：94-95.

[3]龙玉芳，于守江.高中英语词汇教学与信息技术深度融合的路径分析[J].华夏教师，2018（28）：42.

[4]杨昆.论高中英语词汇教学与信息技术深度融合的路径[J].时代教 育，2017（20）：15.

[5]叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2013：56.

作者单位：李琼    山东省邹城市第一中学