谢秀淋

摘 要：阅读在高中语文教学中占据着不可忽视的地位，不仅能够开阔学生的视野，积累丰富的文化知识，还可以发展思维能力，促进学科核心素养的提高。因此，在高中语文阅读课堂中，教师要根据教学大纲制订详细的策略，激发学生的学习兴趣，借助多元化的实践活动提高他们的阅读水平，切实保证阅读教学的实效性，为语文综合素养的提升打下坚实基础。

关键词：高中语文；阅读课堂；教学模式；构建与实践

阅读是收集信息的过程，也是培养学生思维能力和欣赏水平的有效途径。高中生已经具备一定的语文素养，但是受多方面因素的影响，他们具有个体差异性，教师要尊重学生的共性与个性，制订相应的阅读教学策略，以此推动高效课堂的构建。为此，教师应根据学生的实际情况积极创新阅读教学模式，激发学生对阅读的探究兴趣，全面提升语文核心素养。

一、高中语文阅读教学课堂的特点

（一）学生个性鲜明

高中阶段的学生身体和心理发育已经趋向成熟，他们的知识和阅历随着语文学习能力的提升而逐渐增加[1]。在语文学习过程中，学生针对阅读材料会有不同的见解，利用现有的知识基础进行分析，对课文内容形成自己的判断，并通过实践加以论证。他们可以通过自主学习初步掌握语篇内涵，愿意主动与同学和教师分享心得与感悟，在这个过程中提高语言表达能力和逻辑思维能力。同样，学生也更加渴望教师提供不同的观点以及思考问题的角度，以此满足自己的求知欲望，在教师的辅助下增强阅读体验感，促进理解能力的提升。也就是说，高中生已经具备一定的认知能力，教师应转换教育理念，从学生的视角出发，制订个性化教学方案，符合学生的年龄特点和发展需求，进而保证阅读教学的有效性。

（二）师生平等对话

课堂不是教师一个人的独角戏，需要师生双方的默契配合。高中生已经具有一定的质疑精神，不仅个性鲜明而且更加愿意表达，彰显自身的主体地位。在构建阅读模式中，教师要秉持“以生为本”的原则，将自己和学生处于平等的地位，通过不断沟通与交流明确具体的学习方式，拉近师生关系的同时促进二者共同提高，进而使学生体验到自己想法得到尊重的感觉，逐渐转变对语文学科的态度，愿意主动与教师展开交流，形成良好的班级风气。同时，在这个过程中也让学生意识到合作的重要性，很多任务仅凭个人努力无法高效完成，从而逐渐形成团队协作精神，达到提高语文综合素养的教育目的。由此可见，师生平等对话有利于推动阅读教学模式的构建，打造出高质量的语文课堂，满足新课改的具体要求，以此促进学生的全面发展。

（三）教师主导显著

在新课改背景下，教师不仅能与学生进行平等对话，还是课堂活动的组织者和引领者，发挥着重要的主导作用。教师的主要职责是根据学生的基本学情设计个性化教学策略，充分激发他们的学习兴趣，主动加入课堂互动中，保持较好的阅读状态。在教师的引导下积极思考相关问题，与同伴展开热烈的讨论，逐渐形成活跃、轻松的班级氛围，每个人都有展示自我的机会，有利于提高学生的阅读效果，对个人综合能力的发展起到推动作用。虽然高中生已经拥有一定的知识能力，但是大部分人没有达到相应的高度，仍然需要教师耐心地指引才能深化知识理解。因此，阅读课堂的构建离不开教师的主导，学生同样可以发表自己的独特见解，在教师的辅助下强化自主学习能力，实现提高语文综合素养的教学目标。

二、高中语文课堂阅读教学模式的构建策略

（一）明确学习内容，确立阅读目标

在高中语文课堂中，阅读教学有综合性和涵盖性的特点，整体目标是培养学生的学科核心素养[2]。因此，教师要在备课环节根据课程标准和教学大纲确定阅读目标，让学生知道自己的学习方向，在预习环节便能做好充分准备工作。高中语文教材中每个单元的课文都有一定的关联性，教师要深入研究具体内容，结合学生的基本学情明确教学方向，充分保证阅读教学的质量与效率。在目标的指引下，学生也能及时调整自己的学习计划，在教师的辅助下明确本节课的重难点，合理分配有限的课堂时间，减少活动的盲目性，按照要求完成相应的学习任务。可见，教师在阅读教学中应发挥自身的引导作用，让学生对即将阅读的文章有大致了解，做好知识准备和心理准备后开展深度学习。

以统编版高一必修上册《故都的秋》为例，本课的教学目标是让学生感受故都的秋的“清”“靜”“悲凉”的意境，鉴赏文章以情驭景、以景显情、情景交融的艺术手法，品味文中细腻的语言，同时，学习用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的写作方法，培养“形散神聚”的写作能力。明确阅读目标后，教师主要采用以下三种方法讲解文章：1.自主学习法，引导学生反复朗读课文，体味其中意境，提高学生的语言鉴赏能力以及运用技巧。2.合作探究法，教师根据课文内容提出相应的思考问题，学生以合作的方式进行讨论，共同解读文意，深化阅读理解。3.质疑法，鼓励学生发表自己的观点，提出不同意见，以此锻炼他们的思维能力。明确教学内容和形式让学生知道自己的阅读目标，在课堂中积极配合教师完成相应的任务，打造出高质量的阅读课堂。

（二）有效整合资源，创设阅读意境

要想提高阅读课堂的质量，教师的首要任务是整合教学资源，积极创设阅读情境，调动学生的积极性，促使他们主动参与活动，在自主探索中获取有效信息[3]。教师可以带领学生共同收集、分析、整理、提炼文章内容，经过交流与讨论形成更加深刻的认知，在互相帮助中提高学习效率。另外，教师还要从宏观上把握阅读材料，设计出具有特色的教学计划，发挥出情境教学法的最大价值，在真实的场景中激活学生的学习动机，在情景交融中烘托班级氛围，营造出浓厚的学习气氛。在深入分析中陶冶他们的情操，与作者达到情感上的共鸣，顺利总结出文章的中心主旨。还需注意的是，教师在教学过程中要保证语言的生动性，利用语调的起伏给学生一种身临其境的感觉，使阅读教学更加贴近他们的现实生活。

以统编版高一必修下册《林教头风雪山神庙》为例，本文节选自四大名著之一的《水浒传》，该片段具体向大家展示了在封建统治者一逼、再逼、逼得无路可走的情况下，林冲终于由逆来顺受、委曲求全到拔刀而起怒杀仇敌、走上反抗的道路。为了让学生更加了解文章的背景，教师可以结合信息技术展开教学，利用多媒体设备播放相应的影视片段，将阅读素材以生动的方式呈现，创设真实的学习情境，让学生对文章具体内容有初步的了解。而后进入到分析环节，要求他们结合视频资料和文字信息，将本文情节划分段落层次并给每一部分拟一个小标题。以合作探究的方式展开谈论，在组内成员的共同努力下总结出语篇分为四部分：第一部分是第一段，为“林教头沧州遇旧知”，也是故事的开端；第二部分是2—5段，为“陆虞候密谋害林冲”；第三部分是6—9段，为“林教头接管草料场”，这两个板块都是故事的发展；第四部分是10—12段，为“林教头杀敌山神庙”，是故事的高潮结尾。在课外资源与教材内容的有效整合下为学生创设真实的阅读意境，帮助他们加深对课文的理解，有效保证了整体的阅读效果。

（三）引导独立阅读，把握文本内容

传统的阅读教学模式是由教师带领学生共同阅读文章，总结其中的主旨大意，分析不同语境产生的效果，梳理文章框架等，学生无须动脑思考，只要根据教师的提示就能找到正确答案[4]。久而久之，学生会对教师形成依赖性，面对问题时第一反应不是独立思考而是寻求帮助，不利于个人综合素养的提高。《义务教育语文课程改革（2022版）》中明确指出，教师要将学生处于主体地位，引导他们自行阅读文章，通过自己的努力找寻课文的闪光点，并利用现有的知识积累进行分析，生成独特的见解，总结出文章想要表达的思想感情。最后通过合作探究的方式与其他同学展开交流，从不同的视角重新分析课文，在互相帮助中使组内成员获得共同进步。通过独立阅读的方式有效培养学生的自主学习能力，有利于阅读水平的提升。

以统编版高二选择性必修上册《长征胜利万岁》为例，要求学生了解作者及长征的背景，学会综合运用记叙、描写、议论、抒情等表达方式的写法，并理解长征精神的现实意义。教师提前布置预习任务，要求学生利用课余时间收集与作者杨成武有关的信息，了解他的生平简介，知道本篇课文的创作背景，并能用自己的语言加以复述。回到课堂中，教师检查大家的预习成果，保证每个人都要对长征有一定的认知。而后引导他们自主阅读文章，积累文中重要词语，理解各段落的意思，并提出自己的问题。比如：有的学生通过自主阅读知道本文记叙了红军到达吴起镇、吴起镇战斗、召开全军干部会议、总结长征的意义、宣布长征胜利等事件，从表达方式的角度分析，作者运用场面、心理及侧面描写是为了表达什么呢？当学生提出问题后，教师负责整理大家的想法，结合课文内容进行深度研究，在正确的指导下帮助学生梳理语篇的结构、手法以及思想感情等，达到提高阅读能力的目的。

（四）注重个性阅读，培养思辨能力

教师在构建阅读教学模式时还要注重个性阅读[5]。高中生虽然已经具备一定的认知能力，但是有很多问题仍然不能依靠个人力量解决。为了保证阅读质量，教师可以通过辩论比赛、合作探究等个性化活动鼓励学生针对课文中发现的细节或是某个观点展开讨论。与此同时，还要结合自身的生活经历和现有的知识积累进行分析，不仅能培养学生对文章的感知力，还有利于促进思辨能力和创新意识的发展。在个性化阅读中，每个人都能充分发挥自身价值，无论独立思考还是合作探究，旨在引导他们摆脱思维定式的束缚，学会从不同的观点思考问题，保证学习效率的同时促进思维的灵活发展，突出个性阅读的重要影响，从根本上提升了高中语文阅读教学的整体质量。

以统编版高二选择性必修中册《记念刘和珍君》为例，本课的学习要求为学生自主概括人物性格特点，深入领会作者的思想感情。学生利用课余时间查询鲁迅的相关信息以及文章的创作背景，结合当时的社会背景对课文内容有大致的了解。回到课堂中自主阅读文本，知道这是一篇纪念性的文章，中心人物是刘和珍，通过仔细阅读知道三、四、五小节是纪念的主体部分，讲述主人公的生前事迹和遇难经过，在叙事基础上进一步议论“三一八”惨案的教训和意义，这就是本文的总体思路。而后，教师提出思考问题：“细读第三、四、五部分文中叙述了刘和珍的哪些事情，从中可以看出她是怎样的一个人？”学生以合作的方式展开研究，每个人都要发表自己的意见，在组内成员的共同努力下总结出刘和珍追求真理、坚定不移、坚持正义、敢于斗争、和蔼亲切、坚强乐观的性格特点。在个性化阅读中，教师尊重每一位学生的想法，鼓励他们结合创作背景加以思考，进一步培养他们的思辨能力和创新精神。

（五）传授阅读技巧，提高学习效率

为了保证高中语文阅读教学的质量与效率，教师不仅要注重理论知识的介绍，还要在这个过程中传授具体的阅读技巧，使学生具备自主阅读的能力，真正意义上做到“授人以渔”。也就是说，学生要知道教材中不同语篇的重要性，根据具体内容选择精读、略读、泛读等方式，保证阅读的实效性，在有限的课堂时间内高效完成学习任务。当他们掌握了相应的阅读技巧后，便可以在赏析中获得自己所需的关键信息，积累文化知识的同时有利于阅读效率的提升。因此，教师要积极传授阅读技巧，辅助学生提高自主探究能力，锻炼思维品质的同时促进语文综合素养的发展。

以统编版高三选择性必修下册《茶馆（节选）》为例，这是教材中的一篇重点课文，学生应采用精细阅读的方式对文本内容展开深度研究。首先，在预习时搜集与作者老舍的相关信息，知道他的代表作品和写作风格，并结合当时的社会背景了解话剧《茶馆》的剧情。其次，泛读课文，总结出文章共写了26个人，以合作的方式讨论自己印象较深的人物，为后文的分析做准备。例如：马五爷施威——洋教势力强大；康六卖女——农村民不聊生；常四爷骂洋货——洋货倾销中国，民族工业受到冲击；秦仲义梦想实业救国—想发展民族工业等。最后，结合具体内容品味个性化语言，分析人物形象，同时体会文中精彩的潜台词，加深对文章内涵的理解。在教师的引导下使学生掌握合适的阅读方法，合理利用课堂时间的同时能够获得关键信息，以此提高学生的阅读效率。

结束语

综上所述，阅读在高中语文教学中的地位不言而喻，教师可以通过阅读培养学生的欣赏水平和思维能力，有利于学科核心素养的提高。因此，在实际教学中，教师要根据学生的认知特点和学习需求灵活设计活动方案，吸引学生主动参与其中，从专业角度分析语篇，总结阅读材料的中心主旨，并将这些美好品质内化于心，外化于行，培养独立思考能力和团结协作精神的同时，促进语文素养的发展。

参考文献

[1]王国强，林子才.高中语文阅读教学探析[J].作文，2022（48）：40-41.

[2]苏雪琴.高中语文深度阅读的有效教学策略[J].当代家庭教育，2022（31）：169-172.

[3]闫举锋.多元化策略提升高中语文阅读教学的有效性探索[J].天津教育，2022（34）：141-143.

[4]马小玲.核心素养视域下高中语文群文阅读教学探究[J].启迪与智慧（上），2022（12）：67-69.

[5]周圍.高中语文群文阅读教学方法探讨[J].知识文库，2022（22）：4-6.