梁静儿

[摘要] 班级建设中，一个好的班干部团队能带动班集体创造良好的班风和学风，但固定型思维模式下高中班干部建设出现了诸多问题。本文着重研究成长型思维模式对高中班干部建设的实践应用与成效。

[关键词] 成长型思维;高中班干部建设;探新选择

一、成长型思维培养班干部的机制缘起

班干部对调动班级积极性、提升班集体凝聚力起到不可估量的作用。高中许多班干部多由初中甚至小学曾经担任过职务的同学担任，学生有经验，班主任更省心，这也多半成为高中班干部选拔的一种固定思维模式。这种固定型思维模式下的高中班干部建设却问题多多，有经验的学生只凭经验做事，没有经验的学生永远得不到锻炼机会，班集体建设“官僚味”十足。

20世纪80年代，心理学家卡罗尔·德韦克提出成长型思维模式理论，其理念是“人的基本能力是可以通过努力来培养的”。该理论把人们对能力的认知分为两大类：固定型思维模式和成长型思维模式。拥有成长型思维模式的班主任和班干部能帮助班集体长远发展，使学生更好地面对学习和生活中的困难和挑战，形成良好的成长型思维模式。

二、成长型思维培养班干部的机制创生

班干部作为班级管理的核心力量，是否具有成长型思维模式，承担起班干部各种职责，直接影响到班集体的成长和发展。成长型思维模式下的班干部培养机制分为以下四个方面：

1.成长型思维选拔班干部的机制

班主任在选拔高中班干部初期，通常会考虑有过班干部经验的学生，这种固定型思维模式从短期看“上手快”，却错过了学生的能力提升契机。成长型思维模式引导班主任在选拔班干部时，倾向于学生意愿、了解学生思维模式特点，鼓励责任心强、愿意为班集体服务的学生加入班干部团队。

（1）班干部申请

利用成长型思维模式选拔班干部，培养学生全面发展的能力，笔者设计了《成长型思维模式下的班干部申请表》（下文简称《申请表》）（见表1）。

填写《申请表》之前，班主任应介绍成长型思维模式的概念和内容。表格的问题设计层层递进，让学生从兴趣爱好着手，同时从成长型思维模式鼓励没有经验的学生参与选拔，并设置自荐信环节，充分了解学生的想法，积极锻炼学生的勇气。

（2）班主任面试

整理和筛选《申请表》的重点是统计第4问“你想担任的班干部职务（按照意愿强烈程度排序）”，为提高选拔效率，先统计每个申请学生的最强意愿，形成候选人名单。候选人进入班主任面试环节。

面试不是为了淘汰申请者，而是统筹不同职务和申请人数的差异。这样既能节省班级竞选的时间，又不至于竞争过于激烈而淘汰有能力的同学。面试的另一个目的是让学生充分了解他所要竞选的岗位职责，为后面的竞选演说做充分准备。

（3）班级公开竞选

班干部选拔机制秉承公开、透明原则，通过设计选票、公开竞选、全体投票、统计和公布选票等步骤来进行。可邀请不参加竞选的学生担任协助工作，具体竞选流程见表2。

2.成长型思维培养班干部的机制

（1）班干部试用期

固定型思维模式下，班干部遇到棘手问题而处理不得当时，往往会被定义成能力欠缺而被問责，甚至遭到替换，而成长型思维模式更注重问题本身的处理、在错误中学习和对班干部能力的培养。

试用期间，新上任班干部履行各自职责，记录、反思管理方法，重点找出存在的问题，但不把问题当作评价内容，不与班干部考核挂钩，让班干部在试错中不断反思进步，利用成长型思维锻炼自己，真正为班集体服务。试用期结束后，每一位班干部提交一份工作职责记录单，内容包括班级出现的问题、工作中的最大难题、解决办法和策略、需要寻求的帮助等。

（2）以顾问形式组建团队

根据申请者上交的《申请表》第1、2问，可以找到曾经担任过不同职务的学生组建成顾问团队，既能充分利用经验进行头脑风暴，又能促进学生之间协作，让他们形成为班集体荣誉奋斗的战友关系。顾问团队分成以下几种：

领导力顾问：邀请曾担任过班长、团支书等职务的学生，参与班级公约、班干部评价制度等内容的制定。

策划力顾问：邀请曾担任过组织、宣传、文艺等职务的学生，一起参与主题班会设计、班级文化建设、班级文艺汇演策划等活动。

管理力顾问：邀请曾担任纪律、卫生、生活等工作的学生，参与值日生表创建、班级自主纪律管理、班费的收缴管理等制度的完善。

学习力顾问：邀请曾担任学习委员或学习优秀的同学，共同讨论学习小组建设、班级学风建设和学困生结对等活动的组织策划。

（3）以结果为导向解决问题

班主任培养班干部过程中，注重“以结果为导向”的方法，即设定的结果是一定能实现的，从结果倒推需要解决哪些问题，再把问题细化。例如，以“自习课安静，纪律好”为结果，倒推需要解决的问题有：迟到早退问题、无故缺席、讲话吵闹现象、请假制度、值日班长记录规范等。再将问题细化，最后通过班主任指导、顾问团队咨询、班级公约完善等方式解决问题。

3.成长型思维评价班干部的机制

为了提高班干部管理意识和水平，需建立公平、客观、可操作的评价方案，并将成长型思维模式应用于考核目标、原则、方式、结果。

（1）阶梯式评价目标

评价方案前提是确立评价目标，班干部考核目标应呈现阶梯式（见图1）来体现班干部团队的进步和成长，通过个体和团体的努力进步从而达到锻炼班干部，并促进其自身发展的目的。

（2）多次立体式评价原则

立体式评价包括同学、任课教师、班主任评价、班干部自身评价等，固定型思维模式的评价考核往往在学期末通过一次投票后产生，而成长型思维模式下的评价关注班干部个体和团队的成长，采用多次立体式评价（见表3）来考核班干部的工作能力。

（3）灵活多样的评价运用

评价是考核班干部的方法而不是目的。班主任应采用成长型思维模式对班干部评价结果召开班干部会议进行理性分析，而不是通过结果做出“某些班干部能力欠佳，管理不力”的固定型思维模式论断。

首先评价的结果可以作为班干部团队成员的工作能力的参考，奖励优秀（表3中A—E得分较高）的同时，也同样鼓励通过努力有显著进步（表3中A6明显大于A1）的班干部。这样能进一步提升班干部工作的积极性，并培养有成长型思维的班干部，对今后的个人发展和班集体建设发挥更好的潜能。

三、成长型思维建设班干部的创新成效

1.利于班干部个体成长

班干部作为集体中的一员，自身的素养应包括奉献的精神、公正的品质、良好的协调能力、善于协作的品行。固定型思维模式的学生在担任班干部过程中会因各种问题而退缩，拥有成长型思维模式后，班干部就能以积极的态度迎难而上，寻找解决问题的方法，而不是逃避或出现畏难情绪（见图2）。

2.利于班干部团队建设

一个优秀的班集体必须有一支优秀的班干部团队引领，班干部团队的主要任务是在班主任指导下，互相协作，取长补短。因此，班干部应具有一定的团队精神，即团队成员自觉地以组织利益和目标为重、在工作中尽职尽责、与其他成员积极协作的意愿和作风。

固定型思维模式的学生会希望突出自己的能力，享受班干部带来的特权，这违背了以集体为利益的团队精神，很多固定型思维的学生在自己是班干部的“特权”外衣下，逃避真实存在的责任。

成长型思维模式的管理者是一个引导者，而不是法官，更倾向于倾听、信任和培养协作能力。班干部的每一位成员都有着自己独特的个性特征。要使班干部团队力量发挥到最大，班干部成员之间应互相信任，倾听不同的声音，并确信团队协作能力是可以通过努力不断提升的。

3.利于班主任对班干部的指导

要帮助班干部构建成长型思维模式，班主任需引导班干部成员关注后天努力，而非先天能力。成长型思维的班主任会注意夸学生的方式。研究表明，经常被夸努力的学生更重视练习和勤奋，也更愿意通过努力来实现自己的价值。因此，班主任在组建班干部人选时，应该重视努力的力量，凸显学生近阶段为实现目标而进行的尝试。

当班干部在工作中出现错误时，班主任应用成长型思维模式来看待学生，分析错误形成的原因，帮助其提升工作能力，避免用固定型思维对学生人格进行批判。例如，卫生打扫出现问题，若直截了当地认定班干部“偷懒”，否定班干部的付出和努力，只看重结果而采用“换掉值日班长”等做法，就无法继续培养和帮助其成长。班主任应分析值日表安排是否合理，监督和管理遇到什么困难，帮助学生深化对问题的认识，用逐渐习得的成长型思维模式解决后续问题。

成长型思维模式在班干部建设中的实践与应用体现了当今时代发展对高中生的要求与期望，班干部在班級管理过程中体会到了自我管理与自我发展的潜能，通过成长型思维模式学会了理性分析和客观评价，习得及时反思和不断努力的学习能力。同时，班干部的自我成长，用成长型思维协助班集体，更好地促进了一个优秀集体的形成，一个有成长型思维模式的集体又为全体学生的成长提供了良好的氛围和舆论环境。班主任作为班干部建设过程中的指引者，同样要用成长型思维去培养和拓展学生的不同方面的能力。最后，只有学校、家庭和全社会通力合作，成长型思维才能变成习惯性思维，来应对学生个体和群体的发展。

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