孔令辉

数学是初中阶段最为重要的基础课程，是培养学生数学思维、增强学生数学应用意识、强化学生数学文化的重要学科，也是学生学好其他学科的重要基础。教师要重视初中数学教学，积极研究当前数学教学存在的问题，并在教学实践中，强化学生的主体地位，探索解决问题的方法，不断改革和创新课堂，这样才能提高课堂教学效率，打造高效数学课堂。在数学课堂中，教师要突出启迪和引导教学，培养学生的学习能力，循序渐进地增加学生的知识，帮助学生更好地学习，使学生能够健康快乐地成长。

一、初中数学课堂教学存在的问题分析

我国教育教学改革一直都在推进中，努力贯彻素质教育发展理念，培养学生核心素养是新时期教学改革的主要目标和指导思想，也是每个教师教育实践所需要遵循的重要原则。虽然改革一直都是进行时，很多教师也在努力改变教学方式，但从当前情况来看，初中数学教学依然存在一些问题。

（一）教育理念比较落后，学生主体地位不够突出

改革是教育发展之本，改革是没有终点的，需要长期贯彻下去。思想是行为实践的灵魂和指导，实践是在思想或理念指导下的尝试与探索。也只有具备先进的教育发展理念，应用更先进的教育思想指导教育实践，教育改革才能成功。但思想是最难改变的一种抽象认知体系，也是教育改革最大的阻力所在。尽管很多教师都认识到教育改革和创新的重要性，也认识到学生的主体地位应该得到强化，但教师的传统惯性教育思想依然存在。这种传统的惯性教育思想阻碍了教师教育行为实践的变革和创新，尤其是中年以上教师，他们已经形成了相对稳固的教育思想体系，要转变他们的思想相对较难。思想理念最为复杂而又很难逆转，不少教师不能真正从思想深处接受并落实新教育发展理念，他们在推行教学改革一段时间后，又回到了原有的模式。一个最重要的原因是思想的惯性太强，理念很难改变。教育理念跟不上时代发展，是影响初中数学教学改革的重要问题。社会在发展，时代在变革，教育也在不断推进，而教师的教育理念却逐步落伍了，也就影响了当前的初中数学教学改革。很多教师不能真正发挥学生的主体地位，不能让学生真正成为学习的主人，课堂教学依然是教师在唱独角戏。这样虽然教学形式在不断变化，教学模式也在不断改革，但是没有思想的改革，换汤不换药，教育效果不明显。教育的滞后不仅影响学生的成绩，甚至会制约学生的全面发展。很多地方推行一段教学改革以后，学生的成绩不仅没有提升，甚至有所下降，教育理念滞后是关键。

（二）课堂教学情境缺乏，教学方法较为单一

数学是人类社会生产生活过程中的经验总结，是在生产过程中，对各种生产方法、技术的一种抽象，也是生活中各种生活现象的一种符号化概括。因此，数学与人们的生产生活联系非常紧密。而且，要真正理解数学知识，培养学生的数学思维，教学中要让学生在具体应用情境中感知应用知识，使学生了解数学文化，认识数学文化，这样才能真正培养学生的数学核心素养。教学最根本的是实现知识向能力、经验的转化，在教学中，教师要让学生结合具体情境感知数学知识的一般应用情况，分析其特点，以此实现抽象和具体的统一。这种教学既符合初中学生的认知特点，又有利于强化学生的直接经验。但从当前情况来看，很多初中数学教师只在一些应用性试题中才给学生提供一定的情境。教育的目的只是为了让学生学会解决应用题的办法，使学生掌握某种题型的解题思路，而没能让学生在具体情境中感知数学的应用价值。这样的教学必然会让学生感到枯燥乏味，也不能真正强化学生的学习效果。

很多教师的教学方法较为呆板，教学方式不够灵活，不能结合学生的知识基础和发展，灵活多样地组织教学形式和创新教学方法。数学教学不能激发学生的学习兴趣，造成初中数学课堂缺乏生机，学生不能更好地学习知识，能力也难以得到锻炼和强化，不利于学生的全面发展。在“双减”政策下，尽管减轻了学生的课业负担，但学生的数学学习兴趣依然没有得到很好的培养。这是因为初中数学教学虽然实现了量的减法，却没有实现教学方式的根本性转变，教学方法没能得到真正创新。初中数学教学内容非常丰富，需要培养的学生的数学素养也相对较多，教学章节有各自的特点，这就要求教师在教学中需要灵活选择教学方法和组织形式，并且创设不同的教学情境。但是，很多数学教师没能做好这项工作。多媒体教学、合作学习是新课改的要求，很多教师便都选择多媒体教学，或者所有的教学内容都让学生合作探究，看似贯彻了新教育发展理念，运用了新的教育思想，但是，只不过是从原来的模式陷入了一种新的僵化模式。教学只改变了外在形式，缺乏教育创新的内在灵魂。数学教学虽然改变了传统的以教师为主体的“满堂灌”模式，但只是改变了一种外壳，其实还是用单一的教学方式对学生进行教育，这样很难保证教学的实效性，也就无法真正促进学生全面发展。

（三）课堂提问环节缺乏创新，学生探究兴趣不足

课堂提问是教学最为重要的环节，也是教学组织的有效形式，同时也是贯彻新教育发展理念的主要路径。对学生进行提问，能够检测学生的学习效果，引导学生思考，组织学生探究，这是数学课堂一种最重要的教学方式。但是，从当前情况来看，很多数学教学中的课堂提问设置存在明显的问题。一些教师给学生设置的提问方式较为简單，用是非问的方式对学生提问，几乎没有太大的作用，无法激活学生的思维，也不能打开学生的思路，课堂看似热闹，实际上学生的数学思维没有得到真正锻炼。一些教师认识到课堂提问的重要性，但是对学生的提问过多，缺乏有效的引导，尤其是不能精心设置问题，由以往的“满堂灌”教学模式变成了“满堂问”课堂，课堂一个问题接着一个问题，问题太多，不利于学生更好地反思、总结。且教师给学生设置的问题，没有较强的关联性或者逻辑性，所提的问题显得杂乱无章，课堂教学变得非常凌乱。尤其是问题设置不能结合具体的教学情境，使问题和生活不能有机统一，问题引导不能与社会生活很好地结合，这样的问题不能真正带给学生直接的体验，也无法利用学生已有的生活经验进行深入思考，孤立地对学生提问，使问题僵化，也就无法达到预期的教育效果。

（四）课堂教学与课前课后缺乏有效衔接，线下与线上课堂融合不够

课前预习、课中互动、课后巩固是个有机统一体，三者协调，才能提高教学效率，提升学生的学习能力，促进学生全面发展。尤其是一些学校对“双减”政策理解不深刻，执行有偏差，将“双减”简单理解为减少课后作业，或者不布置课后作业。“双减”减的是学生的任务量，减的是学生的课业负担，而与之对应的是要增加学生的综合能力素养，要提升他们的学习质量和效率。这就必须将课后作业与课堂教学有机结合，优化作业结构，提高学生的学习效率，提升学生的学生成绩，培养学生更多的能力素养，这才是国家教育政策的初衷。从当前情况来看，很多学校课前预习指导与课堂教学不能统一，课后巩固不是课堂教学的有效延续和延伸，加上巩固监督缺失，教学效果不理想。另外，线上教学也成为很多学校应对突发事件的重要选择，也是优化课堂教学组织结构的有效方式。但是，很多初中数学教学不能做到线下与线上的深度融合，线上教学与线下教学脱节，不能实现衔接和互补，无法达到更好的教学效果。

二、初中数学教学进一步改革的有效措施分析

（一）教师积极转变教育发展理念，突出学生主体地位

教育思想要不断更新，教育理念要与时代发展同步，这样才能进一步适应教育形势变化，推动教育改革，让学生在学习实践中得到很好的锻炼，真正培养高素质人才。初中数学教师必须不断学习先进教育理念，研究更新的教育思想，推动教育创新，做先进教育思想的学习者、教育改革的践行者。初中数学教学要贯彻核心素养发展理念，注重培养学生核心素养能力，做好新教材分析解读，实现教育方式、教育思想、教育对象、教育资源深度统一，以此来更好地推动数学教育改革。学生是学习的主体，是课堂的主人，一切教育思想都要落实在学生发展上，所有的教学设计必须在学生那里落实，才能真正变成他们的能力和素养。初中数学教学要强化学生主体地位，让学生在学习实践中真正感知体验，实现能力迁移提升，培养核心素养能力。为此，教师要从学生实际出发，立足学生数学基础，做好教学设计。课堂教学引导学生互动，开展各种探究互动活动，让学生能够在数学课堂上积极思考，主动探究，勇于合作，在课堂上感知数学概念，学习数学理论，培养他们分析问题、解决问题的数学思维和能力。

例如，学习“三角形的稳定性”有关教学内容时，教师可以先让学生从生活中寻找一些三角形的应用实例，或者从大家熟悉的一些建筑设计引入，让学生感知数学的应用模型，并一起采用这种形状的原理。接着让学生将三角形和其他多边形具体模型进行对比，感知三角形相对于四边形、五边形等多边形的稳定性。并让学生实践操作，获得直接的感知体验，将这些知识迁移到相关建筑设计案例分析或其他设计应用中，以此感知三角形稳定性在生产和设计中的应用价值。这样学生不仅感知了三角形的性质，更能分析各种作品的应用，从而培养学生的数学思维和应用能力，促进学生全面发展。

（二）创设数学应用情境，把握问题设置技巧

教学需要接近学生的最近发展区，以此来实现拓展和延伸，做好知识和能力建构。初中数学教学应重视他们的直接经验，从形象思维开始，将具象思维和数学知识概念及原理的抽象感知有机统一，既能让学生直观具体地感知数学的概念、原理，更能让数学变得生动、形象，培养学生的抽象逻辑思维能力。尤其是在具体情境中研究数学，可以培养学生的应用意识，提高学生的实践能力，数学课堂也会变得生动、有趣，从而不断强化学生的数学学习兴趣，增强学生的数学探究热情。教师以问题为导向，设置更具逻辑思维特性的问题链，确保这些问题具有一定的等级性，再通过巧妙的问题导入来引导学生思考，做到循序渐进，既有利于打开学生思路，又能培养学生的数学思维，更能提升他们的综合能力。教师设置有关联和递进式的问题，降低数学问题难度，又能通过相关富有逻辑性的问题培养学生的综合能力，强化学生的数学思维。这样，数学教学不再是单一的问题设计，也不再是为問问题而问问题，而是让问题真正服务于教学，服务于重难点探究，服务于学生思维能力和综合素养的发展。

例如，学习“零指数幂”相关内容时，可以设置以下几个问题群。

问题1：82÷82=（  ）;（-6）2÷（-6）2=（  ）;a3÷a2（a≠0）=（  ）

问题2：你得出上述问题的结果有什么依据？你能总结出一定的规律吗？

问题3：请再试着想一些类似的算式，并对你总结的规律进行验证，再试着用自己的语言来表述“同底数幂除法法则”。

问题4：你知道零指数幂为什么要加上“a≠0”这个条件呢？

上述这些问题群，能够让学生由浅入深的感知，通过具体算式来感知，逐步理解零指数幂概念的特点。这不仅能够让学生掌握零指数规定的合理性，还能培养学生思考问题的基本方法，尤其是为学生进一步提出问题、分析问题和解决问题做好准备。将学习目标分解成一个个具体的小问题，降低了问题难度，更能培养学生的数学思维。

（三）做好预习指导，强化课后辅导

课堂教学要保证教学效率，又要增强教育效果。初中数学要提高教学效率，需要重视课前预习和课后拓展，为课堂教学做好充分准备，也更有利于课后强化巩固。随着教育改革的不断推进，教师不仅要重视课堂教学，更要注重课前、课中、课后的深度融合，也要注重线上教学与线下教学的有机结合。要促进学生高效学习和全面发展，贯彻落实国家“双减”政策，教师需要做好合理引导和科学指导，才能够减轻学生的负担，提升学生的学习效率，强化教学效果。数学教学要注重课前预习，让学生掌握基础知识和基本能力，为课堂教学做好充分准备。这就需要教师围绕教学重点和难点精心设计预习学案，并做好预习方法指导，从而保障预习效果。教师做好课后辅导，在作业量上减轻学生的课业负担，让学生通过精练巩固学习效果。教师能够在线辅导及时发现学生存在的问题，随时与学生进行沟通和交流，提高学生的预习效率，降低预习难度，能消除数学学习的厌倦心理，确立课堂教学的重难点，确保课堂教学更加高效，真正促进学生学习和发展。另外，线上教学与线下教学相统一已经成为教育的新常态，并能够针对线上教学做好特定性指导，确保线上教学也能有良好的学习效果。

（四）不断创新教学方法，实现线上线下教学有机融合

初中数学教学要改变单一对学生进行理论说教的方式，借助更先进的教育技术手段，为学生直观展示数学应用场景，分析数学原理，将抽象的概念原理变成生动直观的应用情景。这样，学生能更加真切地感知数学，不断提高数学学习的兴趣，达到事半功倍的良好教学效果。数学教学中利用动画、多媒体等能巧妙地创设生动的教学情境。做好线上线下教学的有机融合，优化学生课前预习指导，为学生设置相关的预习导学案和课件，提升学生的预习效率。尝试运用微课来教学，针对数学重点和难点设计短小精悍的微课，或者下载微课资源，让学生观看的同时，与学生互动，快速突破教学重难点。另外，利用线上课后对学生进行督导，随时关注学生在复习巩固中出现的问题，并通过网络进行辅导，打破时空限制，保障教育效果。

总之，初中数学教学落实国家“双减”政策，要贯彻核心素养教育理念，深入研究当前存在的问题，并积极创新教学模式，让学生在学习中得到更好的引导和启发，培养学生的学习能力，促进学生健康成长。

参考文献：

[1]刘振华.初中数学教学中的问题及改进措施[J].数学大世界（下旬），2020（5）：7.

[2]朱兴昌.初中数学新课程教学改革的问题及改进措施研究[J].新课程导学，2018（5）：74.