陆婉菁

摘 要：随着新课程改革的逐步深入，人们愈加重视课堂教学效率。对小学语文教师而言，若想总体性提升小学语文课堂教学的成效，就应该重视实施课堂提问的引导策略。这主要是由于课堂提问能够作为学生学习语文知识过程中的一项重要导向，有利于促进学生深入感知与学习新的语文知识，并对学习过的知识加以巩固。所以说，在当前的小学语文教学中，教师应重视实施课堂提问的引导策略。

关键词：小学语文教学;课堂提问;引导策略;分析

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）18-0077-04

An analysis of guiding strategies for classroom questioning in Chinese teaching in primary schools

LU Wanjing （Huaxi Primary School， Kunshan Huaqiao Business District， Jiangsu Province，China）

【Abstract】With the gradual deepening of the new curriculum reform， people pay more and more attention to the efficiency of classroom teaching. For primary school Chinese teachers， if they want to improve the overall effectiveness of primary school Chinese classroom teaching， they should pay attention to the implementation of the guidance strategy of classroom questioning. This is mainly because classroom questioning can be used as an important guide in the process of students learning Chinese knowledge， which is conducive to promoting students' in-depth perception and learning of new Chinese knowledge， and consolidating the knowledge they have learned. Therefore， in the current primary school Chinese teaching， teachers should pay attention to implementing the guiding strategy of classroom questioning.

【Keywords】Primary school Chinese teaching; Classroom questioning; Guiding strategy; Analysis

兴趣是最好的老师。在小学语文课堂教学中，若想显著激发学生的学习兴趣，提升学习自主性，在课堂上教师的提問就显出重要性与必要性。学生在小学的整个阶段，均是在思考下吸收和学习语文知识的。唯有进行充分的思考，学生才可更为充分地吸收相关语文知识。而若想促进学生的有效思考，教师有效的课堂提问就显得至关重要。基于此，本文对小学语文课堂提问的引导策略进行一定的分析和探讨。

1.结合教材内容，进行课堂提问

在开展小学语文课堂教学过程中，若想切实提升课堂提问的效果，首先要做到的就是结合教材内容进行课堂提问。教师唯有突破小学语文教材中的重难点内容，才可实现降低语文学习难度，保障教学工作的开展效果。并且，教师应从学生的真实情况切入，了解学生的兴趣喜好和知识经验等方面的情况。在充分明晰上述内容后，在课堂上才不至于产生因课堂提问较为繁杂或是较为无趣，而导致学生丧失对问题的解答兴趣，以及影响到学生学习语文知识的热情。所以，对小学语文教师而言，在开展教学工作前，应深化分析和掌握小学语文教材中的内容，精准把控好课堂提问的难易程度，这样才更利于做到启发以及点拨每名学生，在充分思考后准确解答相关的问题。

课堂提问务必要做到根据教材中的内容加以提问，但就现阶段小学语文教学工作的开展情况分析，却不乏存在主观性提问的状况，而受此状况的影响，无疑会降低小学语文教学工作的开展效率，若长久如此，还会影响到学生思维能力的提高，致使学生对语文学习产生抵触厌烦的状态，所以教师务必重视改变此种教学方式，将课堂提问作为一项重要的教学方式，保障教学工作的开展质量。

例如，在开展《松鼠和松果》一课的教学时，教师需结合教材中的内容进行课堂提问，针对本节课的内容来说，教师可先向学生提出何处适宜小松鼠居住的问题。在回答此类较为浅显的问题后，一般都能在极大程度上燃起学生回答问题的欲望和兴趣。之后，教师则引导学生围绕松果以及松鼠二者之间的关系加以深入思考。引导学生总结二者各自具备的特征。对上述问题的回答，均需在充分熟悉文章内容之后才可加以准确的回答。这样，不但有利于深化学生吸收相关知识，也能使学生以自主探索精神动手实践，以提升解答问题的能力。

2.注重提问技巧，进行课堂提问

大多数学生均有较强的好奇心，诸多事物均易引起学生的兴趣，学生对许多知识内容也较为敏感，所以，对小学语文教师来说，在开展教学工作时，若想充分实施课堂提问的引导策略，还应做到注重提问的技巧性。教师需结合学生的好奇心，为学生设计相关问题。这样才能更利于培养学生在语文课堂中的专注力。也能强化培养学生的自学能力。具体而言，对问题提出的角度、形式等方面，均要求教师进行巧妙的提问。此外还应保障问题的形式具备趣味性以及新颖性，以课堂提问的方式引导学生加以细致地探析和思考。这样更利于保障小学语文教学中课堂提问引导策略的实施效果，也利于促进小学语文课堂教学目标的迅速实现，因而对小学语文教师而言，务必要将注重提问的技巧性作为重点内容，并在实践过程中加以落实。

例如，在开展《拉萨的天空》一课的语文教学时，教师应注重提问的技巧性。拉萨也被称为“日光城”。在拉萨的每个角落，天显得如此低，仿佛人们将手伸出就可触碰到天空了。你是否了解拉萨天空所具备的美呢？然后让学生阅读《拉萨的天空》一文，并且对教师提出的问题进行深入思考，如此，不但利于提高学生的学习主动性，还利于强化学生的语文学习水平，可以说，巧妙的课堂提问非常利于燃起学生的好奇心，让学生能够更为迫切和主动地学习相关语文知识。

3.创设思考空间，进行课堂提问

在传统的小学语文教学中，不少教师都未能凸显学生在语文课堂中的重要地位，更多地采用直接灌输的教学方式开展语文教学工作，导致学生在语文课堂的学习中始终处于被动性的课堂学习状态下，不但会影响到学生的有效思考，也会在较大程度上抑制学生对文章内容的充分感知，不利于提高学生的语文学习水平。所以，若想良好应对上述情况，在当前的小学语文教学中，教师应重视进行课堂提问，并为学生创造充足的思考空间。详细阐述，教师要根据新课程改革后，对小学语文教学工作开展提出的各项要求，更为高效及科学地开展小学语文教学工作，在课堂教学中务必彰显学生的重要地位，促进学生之间对文本内容进行充分的探讨和交流，也应为学生预留充足的思考空间，让学生可更为充分地感知和掌握文本内容，使学生更为主动地思考问题及有效解答问题。在实际教学中，教师不但要充分指引学生进行语文学习，也要让学生切实理解文本内容，这样有助于学生对文本内容产生独特的认知以及见解，也可使学生的思维火花获得最大程度的碰撞。

例如，部编版四年级下册《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生写的一篇优美的游记散文。其教学目标是通过学习课文按游览路线连段成篇的方法及过渡句在文中的作用，了解金华双龙洞奇异的景象，培养学生热爱祖国瑰丽山河的美好情感。在教学过程中，教师需重视课堂提问的设计。对本节课内容来说，教师对双龙洞的总体浏览思路加以积极的引导，向学生提出相关的问题，还应为学生创造充足的思考空间，利用板书促使学生感受双龙洞的实际景象，深入感受大自然具备的魅力。而在上述过程中，不但利于发展学生的思维能力，还可促使学生吸收和掌握《记金华的双龙洞》一课的相关知识，扎实学生的语文学习基础，为学生初中以及高中阶段的语文学习奠定基础，也能对学生的日后发展产生积极的影响。

4.抓住文本关键词，进行课堂提问

在开展小学语文教学工作时，如想保证课堂提问引导策略的实施效果，还应抓住关键词进行课堂提问，由于在不少文章中某个关键词就能联系整篇文章的脉络，让学生更好地理解文意，掌握文章主旨，所以教师在进行课堂提问时，务必抓住文章中的关键词加以提问，而这样也十分有利于语文阅读教学工作的有效开展，利于提高学生的语文阅读水平，让学生在语文课堂的学习中取得更多的学习成果。并且，在利用这种方式进行课堂提问后，还有助于教师精准地把控好课堂教学的节奏，节约课堂教学时间，使教师在短短的课堂时间内促使学生吸收更多的语文知识，也能对知识有扎实的记忆，以及充分的掌握。

例如，在开展《盘古开天地》一课的语文教学时，教师在展示课题后，让学生主动探寻本文的关键词，而后向学生提出问题：盘古为何要开天辟地？盘古是以怎样的方式开天辟地的？最终结果如何？在提出上述问题之后，迅速将本文的关键词抓好，促使学生对本文的阅读产生强烈的欲望，进而促使学生进行更為充分的语文学习，最终提高学生的语文学习质量。

5.结合生活背景，进行课堂提问

对学生而言，由于其在生活背景方面存在明显的不同，所以学生之间在学习素质以及认知水平等方面往往有着显著的差异性，而教师在提出问题之后，不同学生回答问题的主要思路与方向等方面也存在明显的不同。对此，在开展小学语文教学工作时，应保障课堂提问策略的实施效果，教师要针对生活背景进行课堂提问，应对课堂提问在整个教学过程中具备的作用和价值予以明晰，也应充分关注学生所具备的特征，然后实施恰当的课堂提问，以便促进学生在提问中明晰自身所应完善的地方，以及所需进一步掌握的语文知识，教师在提问时，若发现学生解答问题的主动性较低，那么在制定问题的过程中，应融合现实生活中的某些元素，如此能引起学生对问题的共鸣之感，也利于在一定程度上降低学生解答问题的难度，培养学生的语文学习信心。而对语文学习水平较高的学生来说，教师在提出问题时，应保障此问题的提出具备拔高性，如此可提高此部分学生的思考能力及学习能力。

例如，在开展《小蝌蚪找妈妈》一课的语文教学时，教师应根据生活背景进行课堂提问，对本节课内容来说，教师可提出：如果你是一只小蝌蚪，你在找妈妈的过程中看到了鲤鱼妈妈，你有什么想法呢？你又会如何做呢？学生在通读本文之后，能够感受到小蝌蚪内心想念妈妈的充沛情感，然后在学习本文知识时，也更具备热情，实现推动学生的个性化学习。

6.设置课堂主题，进行课堂提问

学生学习语文的过程，需要由教师进行想象力和联想空间的引导，使他们理解一些教材中比较抽象的文字语言。这样，才能在接触和不断熟悉新的内容的环境下，实现对个人语文核心素养和文字阅读能力的提升。而引导学生完成学习的课堂主题，主要是起到帮助他们熟悉学习任务和环境的作用，在必要时成为课上讨论学习知识的话题。教师要根据不同课堂主题的引导思路，对学生进行学习过程中的课堂提问，让他们能用丰富的想象力理解和分析所学语言，推进课堂进度帮学生掌握知识点。

例如，《铺满金色巴掌的水泥道》一课的语文教学中，教师要引导学生对文中描述的场景进行丰富的想象，使他们通过联想“我”在这个场景中的生活体验，理解文中提到的落叶铺在水泥道上，“我”数着树叶蹦跳在叶丛间等多个场景。设置整堂课帮学生完成生活体验的课上讨论主题，播放一段在实景下拍摄的秋雨后的道路画面，让他们边聆听大自然的声音，边观察由远及近的落叶美景，使学生从想象自己在道路上的玩耍景象，再到产生对整个空间画面的联想。向他们提问：在这个空间中，体验到了怎样的身心感受？是否在体验中，产生了对大自然的热爱或其他情感。以促进学生回顾自己在整堂课上学习的语言。

7.启发学生思维，进行课堂提问

学生对文字语言的概括，是他们认识事物的基本逻辑。在课堂提问时，教师可以把启发学生的思维，当成引导他们完成课上学习过程的主体。并通过合理展开对教材内容的讲解，使学生完成高度概括所学语言的相关提问。这样有助于培养学生的语文核心素养，帮助他们更好地认识语文课程，描述文字语言方面的基本学习要求。同时，也能增强学生在拓展学习内容上的积极思维，使他们自觉维护良好的课堂学习纪律，完成课堂提问中所涉及的学习内容，不因任何抗拒因素，而减少学习兴趣。

例如，部编版三年级上册《秋天的雨》一课，教学中教师要启发学生阅读整篇文章中的语言，从中了解哪些文字是用于想象描述，哪些文字是针对秋天雨后的场景描述客观事实。通过课堂提问的形式，让学生能够细致完成对全文语言内容的阅读和分析，认识每个文中描述的场景和景物形象。提问的内容有：秋天的雨给哪些客观事物使用了颜料？秋天的雨后，有哪些香甜的气味？秋天的雨让哪些动物开始准备过冬？通过对文章每段话中提到的景物形象进行分析，要求学生具体概括和描述，课上学习及讨论使他们以相对直观的想象思维，完成对文章中所有写作手法的学习和认识。

8.关注课堂质量，进行课堂提问

教师所设计的一切教学行为，都是为了提升学生的学习质量和效果。因此，关注语文课堂的整体质量，对课堂提问内容进行一定的规划，是教师完成教学设计和实施的重点。对语文课堂进行分析和课上提问两个环节的设计，使学生跟随教师的引导，产生分析文章的思路，先了解文章存在怎样的语言形象和描述性语言，再通过教师提问的具体内容，思考个人要怎样通过学习语言，完成对文章主题和中心思想的描述。这样，会让学生的学习质量，得到比较充分的提升和拓展。

例如，部编版三年级上册《去年的树》的教学过程中，教师要对文章中出现的树、鸟儿，树根、大门，小女孩等形象，在黑板上画出故事情节思维导图。让学生根据这些景象出现的频率和描述性语言，认识树从山谷到工厂再到村子里的被加工过程，试着分析文章描述了怎样的事实经过和鸟儿都做了哪些努力，对他们进行课堂提问。要求学生说明鸟儿和树认识和分开的过程，体会友谊的珍贵。问他们：鸟儿在文章结尾处，睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，心里可能在想什么。唱完了歌，又盯着灯火看了一会儿，就飞走了，表达了怎样的情感内容。让学生在理解文章语言的基础上，拓展不同语言在文章中出现的作用和所运用的写作手法。

9.巩固学生基础，进行课堂提问

学生在语文调查过程中，已经积累了一些分析文章主旨和情感表达的技能。教师需要让他们在课上有充分的发挥空间，对已学技能进行必要的巩固和加强。这样学生认识语言的理解能力，才能根据个体思维的不断发展，呈现具有抽象思维的紧密性和可开发性，为他们进入深度学习提供具体方向。教师要利用课堂提问的教学内容，帮学生巩固学习语言的受教育基础，使他们弄清文章语言的分析。

例如，部编版三年级上册《那一定会很好》这篇课文描述了一颗种子生长成大树，然后又被农民改造成手推车和椅子的经过，以及农夫的儿子把它从椅子变成木地板的经过。在此文的课堂教学中，如果学生没有对全文进行细致的阅读，可能会把种子和树当成不同的形象来理解。其实，这篇文章中所描述的种子变成不同工具的经历，也是一个人在生活中可能会遇到的经历。教师可向大家提问：一个人的成长，对自己和他人有怎样的意义。如果每个个体都像大树一般，将会对社会做出怎样的贡献。以帮助学生巩固阅读学习技能。

10.结语

总而言之，小学语文课堂提问的引导是否得当，在极大程度上會影响到小学语文教学工作的开展及其成效。所以，对小学语文教师而言，务必要充分掌握好课堂提问的引导策略，并根据教学的具体情况对此策略予以进一步的完善和补充，以真正发挥出语文课堂提问的积极作用，切实保障语文课堂的教学效果。

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