庄维敏

摘 要：在我国新时期教育改革过程中，幼儿园教育受到了越来越多的关注，很多幼儿教师都开始改变传统的教学方法，致力于提高幼儿的综合学习能力，为幼儿打好健康成长的基础。目前，绘本阅读教学成为一种比较受欢迎的教学形式，绝大部分幼儿教师采取绘本阅读的方式为幼儿的全面成长奠定坚实的基础，以促进幼儿的学习和成长。

关键词：幼儿园;绘本阅读;教学策略

【中图分类号】G613            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）18-0049-04

Exploring the implementation strategies of picture book reading teaching in kindergartens

ZHUANG Weimin （Donghu Experimental Kindergarten， Fengze District， Quanzhou City， Fujian Province，China）

【Abstract】In the process of education reform in the new era of our country， kindergarten education has received more and more attention. Many preschool teachers have begun to change the traditional teaching methods， committed to improving children's comprehensive learning ability， and laying a solid foundation for children's healthy growth . At present， picture book reading teaching has become a relatively popular teaching form. Most preschool teachers adopt picture book reading to lay a solid foundation for children's all-round growth， so as to promote children's learning and growth.

【Keywords】Kindergarten; Picture book reading; Teaching strategy

繪本具有较强的故事性，很符合幼儿的年龄特征，尤其是其中配备了很多生动、形象的图片，可以提高阅读吸引力，集中幼儿的注意力，使其对绘本阅读产生较高的兴趣。幼儿教师在引导幼儿投入绘本阅读活动中时，可以采取多样化的教学方法让幼儿感受最大程度的乐趣，为其日后的发展奠定良好的基础，还能结合幼儿的身心发展规律适当调整教学方法，充分体现绘本阅读在幼儿园教学中的重要作用。

1.幼儿园绘本阅读教学实施的重要作用

传统的幼儿园教学方式集中在一日活动方面，在幼儿进入幼儿园后，幼儿教师经常都是按照一日活动的要求有序地引导幼儿进行早操活动、玩游戏、吃饭、睡觉、培养卫生习惯等。虽然这种教学方式可以基本满足幼儿园的教育要求，但是无法给幼儿产生学习方面的启蒙。绘本阅读教学方式的实施就可以有效培养幼儿独立思考的能力，从而开发幼儿的思维，使其可以在新的学习阶段掌握新的学习方法，并且在生活中受到正面影响，培养幼儿的阅读兴趣和积极性。幼儿的年龄较小，幼儿教师可以在这个阶段的教学中利用绘本阅读教学方式培养其审美能力及逻辑思维能力，而不是一味地模仿幼儿教师或者家长的语言表达方式和行为。在绘本阅读教学中，幼儿教师可以通过多样化的语言表达方式激发幼儿的语言天赋，使其在日常学习和生活中都可以利用趣味性的语言表现个人能力，同时促进幼儿人际交往关系的培养，培养其形成扎实的语言表达能力。

幼儿园时期的教学要求幼儿教师把握教学内容的度，不能完全让幼儿脱离知识内容，也不能让教学内容偏向于小学化。而绘本阅读教学属于一种灵活、多变的教学方法，可以作为一种内在驱动幼儿学习积极性的手段，提高幼儿在课堂活动中的参与度，从而稳步提升幼儿的综合能力。在我国教学体制不断改革的过程中，幼儿教师要以培养幼儿多方面的习惯作为基础，同时以促进幼儿素质教育发展作为核心。在融入绘本阅读教学时，幼儿教师可以从幼儿的低年龄时期培养幼儿善于思考的能力，还能让其通过绘本阅读学会观察和解决问题，树立健全的人格，为幼儿的健康、快乐成长奠定良好的根基。

2.幼儿园绘本阅读教学存在的问题

（1）目标不明确

绝大多数幼儿教师在开展绘本阅读教学的过程中都没有明确教学目标，导致绘本阅读教学效果不佳。虽然在近几年大力开展教育改革的过程中，部分幼儿教师改变了教学理念和手段，但其还是没有从多个维度挖掘幼儿园绘本阅读课程对实际教学工作的重要意义和价值。在教学目标不明确的情况下，幼儿的学习得不到正确、科学的指导，幼儿教师在实施绘本阅读教学工作时收效甚微，难以将绘本阅读与其他活动形式相互融合。还有部分幼儿教师趋向于形式化，在针对幼儿园绘本阅读教学设定相应的目标时，忽视了幼儿的实际发展水平，过于注重幼儿在未来的发展，采取的教学方法脱离现实，无法充分发挥幼儿的主体作用。

（2）教学手段单一

单一的教学手段会降低幼儿的学习兴趣和积极性，难以达到新时期的教学要求。很多幼儿教师在教学中都会直接让幼儿翻开绘本，一页一页地阅读其中的内容，再讲述绘本故事的梗概，引导幼儿复述相关的内容，最后再总结绘本故事情节。在这种单一的教学手段下，幼儿教师无法全面了解幼儿园绘本阅读教学的要点，幼儿在枯燥的学习形式下，很容易产生逆反心理，无法体会到绘本阅读学习的趣味性特征。大部分幼儿教师还会让幼儿阅读相似的绘本内容，并且会在教学中反复提出相同的问题，尤其是绘本课堂中的结尾话语都非常统一：“故事里面提到了哪些人？”“通过这个故事我们知道了什么？”等等。这些单一的问题会让幼儿在阅读新的绘本内容时存在较强的目的性，直接寻找绘本中提到的人物和结局，略过了绘本的具体内容，达不到幼儿园绘本阅读教学的预期目标。

（3）重知识、轻艺术

对于幼儿的学习来说，很多形式都需要以艺术的形式体现出来，避免幼儿过多地接触硬性的知识内容，产生幼儿园教学小学化的问题。绘本阅读实际上可以作为一种艺术形式在幼儿教育中占据一定的地位，幼儿教师在教学过程中过于注重绘本中的知识内容，忽略了艺术特征表现。究其原因，主要是很多幼儿教师在实施绘本阅读教学时目的性较重，希望幼儿可以在阅读的过程中掌握绘本故事内容，而不是感受绘本的艺术内涵。在重知识、轻艺术的教学模式下，幼儿教师无法确定绘本阅读教学的最佳表现模式，难以实现教学知识性与艺术性兼容的目标。更重要的是，在这种形式的教学下，幼儿教师没有深入挖掘绘本内容，倾向于向幼儿传授知识内容，因此幼儿很难感受到绘本中的艺术性。幼儿园的绘本大多会以插图的形式体现故事内容，而这些插图就是最简单明了的艺术特征表现，幼儿教师在讲解绘本时，大多从自身的理解角度出发，忽略了幼儿的感受，造成了教学质量不佳的问题。

（4）教学深度不足

任何教学工作的开展都需要循序渐进，幼儿教师在引导幼儿学习绘本知识内容时，认为幼儿的理解能力不佳，也觉得其没有必要完全厘清绘本知识内容，所以在教学过程中体现出来的深度不足，导致幼儿园绘本教学浮于表面，缺乏对实际教育的重视。在幼儿教师的教学深度不足的情况下，很多教学工作的开展无法真正体现相应的价值。大部分幼儿教师都认为教学工作的开展非常简单，在教学实践中缺乏规范，没有做好系统性的备课工作，只是草率地浏览绘本内容，让幼儿跟随幼儿教师的步伐大概了解绘本故事，以此完成幼儿园的教学任务。幼儿教师教学深度的不足很容易影响幼儿的绘本阅读体验，还会导致绘本内容的呈现不全面，无法形成良好的阅读体验，影响了最终的绘本阅读教学效果。

（5）忽视幼儿的自我发展

不同的幼儿在学习和成长中都会产生差异性表现，特别是每个幼儿的成长环境大相径庭，在成长过程中会受到环境因素的影响，导致其个性表现各不相同。幼儿教师在实施绘本阅读教学工作时，经常会采取有序提问或者拼读的方式帮助幼儿了解绘本内容，确定主题，但是没有按照幼儿的自我发展情况设置学习方案，导致幼儿园教学工作的开展缺乏可行性规划。幼儿的思维模式和幼儿教师之间存在非常大的差异，幼儿教师在设置绘本阅读课程时，忽视了幼儿的自我发展，一味地站在自己的角度选择绘本内容和教学形式，没有充分考虑到不同幼儿的需求。在设置绘本问题时，缺乏对幼儿的情感和思维分析，导致幼儿在阅读绘本时缺乏探寻过程，甚至长时间处于思维封闭的状态，需要被动地接受学习内容和形式，违反了幼儿阅读心理的早期阅读教学思路，不利于幼儿园绘本阅读教学工作的有序开展。

3.幼儿园绘本阅读教学实施策略

（1）有效确定教学目标，让绘本阅读教学更灵性

幼儿园绘本教学要求幼儿教师先确定具体的教学目标，结合幼儿园绘本的特征体现其实际价值。所以，幼儿教师首要明确绘本阅读教学的特点，以生动形象的画面、短小精悍的故事内容、浅显易懂的语言表达作为基础，准确把握幼儿在学习中的心理，凸显绘本内容的深意。幼儿教师要多维度地对绘本课程教学内容进行定位，分析幼儿阅读的绘本内容的主题，确定绘本的类型，以情感类、科普类、无字书或者益智类绘本内容的体现作为核心，结合不同类型的绘本为幼儿的多方面能力培养打好基础。比如，在开展情感类绘本阅读教学时，幼儿教师可以引导幼儿阅读《我答应过你》这套书的绘本内容，以培养幼儿的情商和生存智慧为主，讲解生动有趣的故事，教会幼儿日常生活中的道理。其中，在《大家一起来》这本绘本中，幼儿教师可以让幼儿对其中涉及的“人物”进行性格特点分析，以想要控制自己坏脾气的狮子里欧、在苹果树下坚守梦想的兔子塔塔、半夜里逃出游乐园的木马米尼等为主，对这些小动物是如何逃出陷阱，并且躲避猎人的方式进行学习，从而培养幼儿互相帮助的品质。在落实这类绘本阅读教学时，幼儿教师还可以组织相关的教学活动，将其延伸到“众人拾柴火焰高”等表达方式上，在提高幼儿自我保护意识的同时，加强互帮互助的意识。

（2）合理选择绘本内容，让绘本阅读教学更灵性

不同的绘本表达出来的含义存在一定的差异，对于幼儿的学习和成长来说会产生不同的效果。幼儿教师在落实幼儿园绘本阅读教学时，需要从多个角度出发，结合其年龄特征和实际学习需求选择通俗易懂、趣味性较强的绘本内容，充分体现幼儿园绘本阅读教学的价值和意义。部分绘本的篇幅较长，而大多数绘本中都能表现人物的丰富性特征，还可以通过丰满的故事内容给予幼儿一定的思想冲击。幼儿教师在选择幼儿园绘本时，需要以提高幼儿自主阅读能力的积极性为主，教会幼儿辨别不同的事物，还需要体现鲜明的绘本含义。所以，幼儿教师需要明确现代化幼儿园绘本阅读教学的实际意义，以正确的绘本内容作为基础支撑，让幼儿在阅读绘本之后可以得到正确的思想引导，实现新时期的教育目标。部分小学低年级的教师也会通过绘本阅读教学的方式引导学生提高学习兴趣，所以，幼儿教师需要合理区分适合幼儿园和小学阶段的绘本内容，结合幼儿的年龄和心理特征选择适当的绘本，让幼儿可以从绘本故事中获得启发，达到教育启蒙的作用。在科学选择绘本之后，幼儿教师可以带领幼儿广泛探索自然和社会风貌，还可以避免幼儿园教育小學化，满足我国幼儿园教育改革的要求，开发幼儿的心智。

（3）深入挖掘绘本内容，让绘本阅读教学更灵性

幼儿园教学要求幼儿教师以简单、直观的教学方式给予幼儿相应的引导，让幼儿可以真正学习到相关的知识内容，起到培养幼儿多方面能力的作用。幼儿教师在带领幼儿阅读绘本时，需要深入挖掘绘本内容，将其中的图片与文字结合起来，尤其需要对其中的抽象内容进行具象化转化和表达，加强教学形式的生动性。幼儿教师不能单一地让幼儿观察图片和文字，而是需要让其将文字与图片相互结合，提炼绘本中的重要内容。就现代化幼儿园绘本来说，很多绘本内容都在传统绘本的形式上进行了改良，具有图文并茂的特征，并且故事之间具有较强的逻辑性，可以在吸引幼儿的阅读积极性的同时，提高绘本阅读教学的质量。比如，在开展益智类绘本《新头脑开发丛书》的教学时，幼儿教师可以让幼儿在愉快的练习过程中发展各个方面的能力。其中，《智力游戏3岁》需要以幼儿在游戏和生活中参与游戏活动的表现为主，幼儿教师需要将重点放在1～3岁的幼儿身上，让幼儿在游戏中考虑个体之间的差异，还可以培养幼儿的生活、语言习惯等。幼儿教师可以引导幼儿开展猜谜、智力测验等游戏，让幼儿在游戏中认识不同的颜色、形状等，还可以通过图案识别练习加强幼儿对内外空间的认知。这种方式以浅显易懂的语言表达形式作为载体，逐步深入，强化幼儿对绘本内容的理解。

（4）设计绘本游戏活动，让绘本阅读教学更灵性

游戏是幼儿园最常用的教学方法，等教师在引导幼儿进行绘本阅读的过程中，能以绘本游戏活动设计为基础，提高幼儿对绘本内容的学习兴趣，使其在学习中成长，还可以开发幼儿多方面的能力，促进幼儿的身心健康发展。幼儿绘本阅读能够以多样化的活动形式得以呈现，而不同的活动呈现方式会给幼儿产生差异性的影响，对幼儿能力的培养也会体现不同的教学培养效果。幼儿教师在设计绘本游戏活动时，可以抓住幼儿的心理特征，以游戏的形式吸引幼儿融入绘本阅读活动中，充分体现绘本阅读的价值。比如，在开展绘本课程教学活动《温妮的魔法棒》时，幼儿教师通过提问的方式引出绘本游戏活动，在幼儿思考女巫魔法秀马上开始的时候，温妮发现她的魔法棒与晚礼服一起在洗衣机里时，会发生什么事情。然后，带领幼儿一起阅读绘本内容，并且延伸故事，让幼儿在游戏中表现其认为的温妮会表达的语言和行为。虽然温妮在用新的魔法棒时，没有成功将黑猫变成绿猫，但是这对于温妮和威尔伯来说，也是一种新奇的魔法。幼儿教师可以让幼儿自制魔法棒，想象其想要变出来的物品，然后让幼儿对这本绘本故事内容表达出来的含义进行分析，鼓励幼儿勇于突破思维惯性的局限，从而制造令人惊喜的效果，提高幼儿在绘本阅读中的参与度。

（5）创设绘本教学情境，让绘本阅读教学更灵性

幼儿在日常生活和学习过程中容易被幼儿教师创设的情境所影响，特别是在面对有趣的内容时，还会自愿参与其中，表现幼儿的优势。幼儿教师在开展幼儿绘本阅读教学时，可以通过创设绘本教学情境的方式让幼儿自由组合，扮演绘本中的人物，演绎绘本故事情节，使其产生真实的感受，更加直观地体会故事中的内容和情感。幼儿的情感表达方式非常丰富，并且各不相同，其会产生独特的理解，幼儿教师在创设绘本教学情境时，可以让幼儿切身地感受和体会其阅读的内容，升华绘本情感。比如，在开展《大卫不可以》这本绘本的教学时，幼儿教师可以让幼儿扮演大卫和妈妈，以情景剧的方式表演绘本内容。首先，演绎大卫用三本垫高取鱼缸的动作，幼儿教师需要在确保完全安全的情况下引导幼儿实施相关动作。之后，还可以演绎大卫取小熊饼干罐的动作，然后妈妈说“大卫，不可以”。然后，再让幼儿对大卫出去玩泥巴的情景进行演绎，妈妈也是说“大卫，不可以”。通过这种情境的演绎，幼儿能够将大卫做的事情与自己在生活中的表现进行对比，虽然绘本中的很多语句都是重复的，但是可以很清楚地表达妈妈对孩子的担忧。也能体现幼儿在成长过程中想要尝试新的东西，但是由于缺乏生活和成长经验经常作出错误的行为。而家长则需要正确引导，提醒幼儿很多动作和事情都非常危险。在幼儿慢慢长大的过程中，就能够体会到妈妈的爱。在绘本情境中，幼儿教师需要适当引导幼儿体现相应的思想感情，把握阅读内容，从而了解阅读情境。

（6）优化教学反思评价，让绘本阅读教学更灵性

幼儿教师需要对其实施的教学方法和手段进行反思，并且评价教学效果。在以绘本阅读教学作为基础形式时，则需要思考绘本选择的合理性，将绘本内容与教学任务及目标进行细致的对比，确保绘本内容可以准确烘托教学主题。在反思的过程中，可以思考绘本内容映射的道理，促使幼儿可以在学习过程中明确幼儿教师的用意。在引导幼儿分析和解读绘本内容时，幼儿教师也需要进行反思，让幼儿可以更加准确地掌握及品味其中的内容及细节。所以，幼儿教师要对绘本内容进行分类，结合幼儿各方面能力的培养要求实施多样化的绘本阅读教学方法，提炼教学核心思想，筛选绘本内容，提高幼儿园绘本阅读教学的真实性。在评价绘本阅读教学效果时，则需要分析教学工作的开展是否达到了教学目标，是否体现了核心思想。最重要的是，幼儿教师要通过幼儿对绘本内容的理解进行教学反馈，将绘本教育的价值发挥到最大。

4.结语

综上所述，绘本阅读作为当前幼儿园教学的重要形式之一，要求幼儿教师确定具体的教学目标，结合幼儿的年龄和心理特征选择符合幼儿学习和成长需求的绘本。在日常教育中，幼儿教师要明确实际教学中存在的问题，有针对性地对其进行分析和解决，体现绘本教学的科学性。在引导幼儿融入绘本学习活动中时，则需要考虑多方面的教学需求，深入挖掘绘本内容，促进幼儿综合能力的培养。

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