乔付 刘忠艳 闵迪 郝博麟 李明 杨俊杰

摘要：计算机基础应用课程是面向普通高校非计算机专业本科生开设的课程，为更好地完成该课程教学任务和目标，岭南师范学院成立了计算机基础应用课程示范教学团队。在该课程前期建设基础上，提出了线上线下混合教学模式。该教学团队重构了线上线下教学设计，在实施过程中采用线上线下学习“一体化”、理论和实验“一体化”和课程培养目标与专业培养目标“一体化”的理念，以及指导体验式教学的三个原则，最后对该课程影响力做了必要分析，该课程的线上线下混合教学模式所取得的经验可以在同类课程和高校中推广。

关键词：线上线下;混合教学模式;一体化;体验式教学

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）21-0156-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

计算机基础应用课程在普通高校非计算机专业学生必选的公共基础课，在各所高校该课程的课程体系[1]和标准基本都是一致的。有关该课程的教育教学理念[2]层出不穷，教学改革研究方法也是种类繁多，无非都是针对当前高校计算机基础教学存在不足而提出的对策[3]，在一定程度上促进了计算机基础应用课程的教学改革。例如：王若宾[4]提出基于虚拟实验的大学计算机课程“MOOC+”线上混合教学方法，在疫情期间该教学方法解决了线上教学和线下实验问题，但在后疫情时代该教学方法需要做出相应调整;李改霞[5]提出在大学计算机基础教学中应用“标准化任务”教学法，该教学方法过于封闭和固定，在教学设计和内容上不够开放;吴宁[6]提出从大学计算机课程的教学内容、教学模式和管理手段等方面打造出具有高阶性、创新性和挑战度的计算机基础“金课”的若干途径;赵立英[7]和贺艳芳[8]分别提出基于MOOC的混合式教学模式和基于“雨课堂”的混合教学模式。

岭南师范师范学院成立了计算机基础应用课程示范教学团队，在疫情期间该教学团队的线上教学资源在本门课程线上教学发挥了良好的优势，有效弥补了不能线下教学课堂面授的问题。在疫情常态化时期，计算机基础应用课程示范教学团队提出线上线下混合教学模式，在计算机基础应用课程教学改革上迈出了坚实的步伐。

1 计算机基础应用课程前期建设基础

2018年，《计算机基础应用》被岭南师范学院评为校级精品课程，教学团队对该课程进行了大量的线上线下教学资源建设，在建设过程中《计算机基础应用》课程教学团队也取得了丰硕的教研成果。

1.1 课程教学资源与建设使用原则

《计算机基础应用》课程学习网站（http：//5y.lingnan.edu.cn）有统一规划建设包括教学大纲、课件、教学视频、习题等在内的教学资源，实现了教学资源共建共享、课程作业统一管理、师生互动交流、学生学习过程跟踪统计等功能。在建设和使用该课程教学资源时遵循了三个原则：

1）线上线下互补原则。

计算机基础应用课程在设计实施教学过程中，充分考虑了线上资源优质、共享、培养自学能力以及灵活方便等优势，把线上教学作为课堂教学的补充和延伸，利用线上资源和平台，打通学生的课前预习、课中管理和课后作业复习等环节，对于学生来说在学习时间和空间上都得到了延伸，线上、线下教学互补原则提高了学生自主学习的能力。

2）多样性和适用性相结合的原则。

计算机基础应用课程线上资源的建设首先在数量和类型上呈现多样性，既要有理论性突出的资源，更要有工程实践操作能力強的资源，还需要检查测试方面的资源，以满足学生不同学习阶段的需要，注重课程学习资源的实用性和先进性，才能解决学生学习过程中遇到的实际问题。同时，要特别注重资源建设的差异性，线上优质资源非常丰富，内容繁多有针对性地建设能够满足不同层次学生需求的资源尤为重要，因此，要坚持多样性和适用性相结合的原则规划建设计算机基础应用课程教学资源。

3）开放性原则。

学习资源建设好后，主要资源的有效利用也很重要，资源建设后要让师生广泛应用，参与资源的建设，对所有的师生开放全部资源。

1.2稳定的教学团队和丰硕的教研成果

培养了一支业务水平高、教学能力强、责任心强的师资队伍，实现了《计算机基础应用》课程组教师为主要教学核心，加上具有计算机专业知识、教学经验丰富的其他课程组教师共同组成教学团队，形成了一个完善的计算机基础课程的教学梯队。本课程团队成员8人，其中，教授2人、副教授2人、讲师4人，博士2人、硕士5人、学士1人，团队职称、学历结构合理、学缘多样化。本团队长期从事计算机基础应用等相关教学研究，理论与实践经验丰富，教师中工程实践能力高，近几年来，团队骨干教师参加了校企合作单位举办的相关各类培训，并有团队教师被聘为企业项目开发工程师和核心期刊特约审稿专家。

本课程团队中所有教师同时承担主讲和实验指导任务，具有较强的团队合作精神和责任感，在教学中，集体备课，团队经常就课程中的难点、重点问题以及该课程的教学内容、教学方法及手段等方面带领大家进行交流与探讨，使得本课程在2018年获得校级精品课程。本课程团队成员积极参与该课程的教学研究与改革，取得了丰硕的成果。团队成员近年来承担省级教研课题7项、校级教研课题4项，发表教研论文16篇，获得教学表彰和奖励14项，本团队不断积累素材和经验，为申报省本科高校线上线下一流课程奠定深厚的基础。

2计算机基础应用课程主要特色

《计算机基础应用》作为校级精品课程，在教学设计、教学实施过程中的理念都有自己的课程特色，本节按照三个方面逐一介绍。

2.1 重构传统课堂的线上线下混合式教学设计

为组织好《计算机基础应用》课程线上线下教学内容，做好线上线下混合式教学设计是首要任务，在教学设计中教学团队以学生为中心，遵循广度和深度学习的原则。为达到在线学习与线下课堂面授教学深度融合的目标，在教学设计上教学团队实施分层、差异和多样性的原则，在教学过程上采用大众化与个性化相结合的原则，在考核方式采用过程性评价与结论性评价相结合的原则。

1）教学内容组织。

按照多年教学经验组织线上线下课程教学内容，教学团队研究了计算机基础应用课程的知识体系和重点内容。在知识体系中，充分考虑线上线下资源的相互融合，把本课程重点内容制作成精讲视频，并配套相应网络学习资源，以提高教学效果。教学内容组织不仅包括了本门课程整体教学内容的组织，也包括了每一次课教学内容的精细组织，并将本课程知识点之间的逻辑关系用思维导图的形式来描述。

2）教学方法设计。

《计算机基础应用》面向本校不同学科、不同专业学生进行开课，为实现分层次教学，在大一上学期给理工类学生开课，在大一下学期给非理工类学生开课，按照理工和非理工类侧重的不同内容和学生层次采用的不同教学方法。为学生提供了丰富的线上网络资源用以弥补线下相对较短的集中授课时间，让学生充分利用有限的学时完成学习任务。目前在教学团队开发的在线网络资源平台上，学生可以进行自讲自评、以练代讲、相互点评、小组研讨和辩论、以项目的形式进行探究式学习，做到教师和学生平行互动等多种形式开展线上、线下相互促进的教学活动。该教学方法设计一方面有助于学生深入理解课程重难点内容，另一方面提高了学生的交流、探究、创新等能力。同时也实现了分层次、差异化教学，实现了精准教学目标。

3）考核方式设计。

按照《计算机基础应用》课程教学目标和教学要求，不以一张试卷为标准的考核方式，注重过程和能力考核、将过程性评价与结论性评价相结合的考核方式等。对于理工类和非理工类学生知识基础和学习方式的不同，教学团队在线上、线下设计了不同的考核方式。线上学习资源以客观题为主进行测试、将主观题作为线上学习后的作业，线下课堂以学生汇报线上主观题作业为主，以学生互评方式作为平时成绩评价结论，在期末以上机操作形式进行考试评价实现无纸化考核评价，按照本课程标准对线上、线下考核方式在最终成绩中所占比例进行合理设计。

2.2教学设计及实施过程中采用“一体化”教育理念

《计算机基础应用》课程在线上线下混合式教学设计及实施过程中采用“一体化”教育理念，实现了线上线下“一体化”、理论和实验“一体化”、本课程教学目标与专业培养目标“一体化”。

1）线上线下学习“一体化”。

在授课前，进行线上学习，学生通过阅读本精品课程网站资料和观看微课视频来初步掌握学习内容，通过自主学习提高大学一年级学生的自学能力和获取信息能力，学生在这一过程就会提出一些问题和反馈一些难题，依次达到知识传递的效果。

在授课中，进行线下学习，通过学生提出的问题和反馈的难题，教师可以检学生线上的学习效果，然后确定课堂实施方案和教学方法，经过小组讨论可以完成探究问题的解决方法，再反馈遇到的问题，各个小组分别展示各自的成果再进行评价交流，达到知识内化的效果。

在授课后，进行线上拓展与提升，学生自行整理补充线上线下学习过程中遇到的问题和解决方法，并共享自己的整理材料，让其他同学都能达到拓展提升的目的，针对个性问题，教师进行个性辅导达到知识再内化的效果。线上线下“一体化”实施流程如图1所示。

2）理论和实验“一体化”。

不仅是理论课和实验课均在实验室上课方式上实现“一体化”，解决了理论课和实验课在时间安排上脱节问题;在教学内容设计上做到“一体化”，解决理论教学和实验教学在内容上脱节的问题。

3）本课程目标與专业培养目标“一体化”。

本课程总体教学目标是拓宽知识面、提高应用能力和增强信息素质，这一总体教学目标是各个专业培养目标的子集，即本课程的总体教学目标对各个专业培养目标提供支持，是各个专业达到培养目标不可或缺的子目标之一。

2.3 坚持“三原则”指导体验式教学

岭南师范学院《计算机基础应用》课程全程在实验室授课，为体验式教学提供了良好的条件。全程在实验室上课的体验式教学必须坚持三个原则：

1）坚持自主性原则。

教师要发挥组织教学的主体能力，为保证学生自主学习，教师要合理运用调控技术，以保证学生探究式学习的自主性。 “教”是为“学”服务就是以学生为中心，把服务的基点落在为学生的“学”上，教师要充分相信学生都有自我发展的强烈意愿和无限的潜能。

2）坚持合作性原则。

体验式教学需要教师与学生的合作、学生与学生的合作，没有这两个合作体验式教学不可能成功。只有通过这两个合作，才能在师生之间和生生之间形成互相启发、互相借鉴、互相帮助的氛围，才有利于实现体验式教学目标，完成本课程的教学任务。合作的方法：一是教师通过提出问题、再进行点拨启发和讲解释疑、最后查缺补漏，并主动与学生合作。二是教师要给学生创造条件进行合作。例如，在主观题目和作业上尽量给学生创造动手和实践的机会，让他们在动手、动口、动脑的学习活动中合作，培养学生的团队意识，让学生带着问题去探索事物的真相和寻找事物变化的规律。

3）坚持开放性原则。

体验式教学的开放性是对传统封闭式教学的改革，主要体现在以下三个方面：

第一，教学形式的开放。教师在教授本课程时不能局限在教室中授课，必须给学生一定的自由空间。让学生通过社会的实际生活去领悟课程里的学习内容，让学生在开放的空间里去观察、去想象、去释放他们的好奇心，去寻找动手、动口的机会，丰富自己的实践经验，例如：让学生亲身体验湛江红色旅游景点，然后动手制作湛江市红色旅游景点线上线下视听系统。

第二，教学过程开放。体验式教学过程是动态的、是随机而变的，教师的“教”与学生的“学”相一致的。在本课程中教学团队不过分强调各教学环节紧紧相扣和时间上分秒不差。因为，教师无法预料在教学过程中会发生一些其他的情况。此时，如果教师有“过程开放”的思想准备，就可灵活地应对“突发事件”，并可以把“突发事件”作为宝贵训练的机会，更好地培养学生的创新素质。

第三，教学内容开放。计算机基础应用课程标准是固定的，但教师在授课过程中对教学内容是可以根据实际情况进行重组和必要填补。例如今天上课日期正好是9月18日，那么教师就完全可以利用“九·一八”事变的历史完成课程思政的教学目标。教学内容开放就是对传统的教学内容、机械化和标准化的答案进行教学改革。本课程教学团队要求每位授课教师不要当教材“搬运工”和“复读机”，问题的答案要具开放性，不可苛求唯一标准。

3 计算机基础应用课程影响力分析

《计算机基础应用》课程开课范围广，该课程面向大学一年级本科生开课，第1学期为理工类学生开课，第2学期为非理工类学生开课，为保证教学质量和教学目标岭南师范学院专门成立了该课程的示范教学团队，并在学校进行了课程思政示范教学团队立项，同时《计算机基础应用》课程也作为申报省一流课程培育课程。在疫情期间线上线下教学模式发挥了良好的作用，尤其线上学习资源为疫情期间学生提供了大量的学习资源，学生对线上资源的学习热情也非常高涨，从每个学期在线平台期末统计数据可以看出《计算机基础应用》课程线上线资源认可度很高，如表1所示，统计了近4个学期登录学生占比。

基于目前示范教学团队在线上线下教学资源开发的经验和成果，本师范教学团队受湛江市委托主持2021年度湛江市哲学社科规划课题（党史专项）课题重点项目：“湛江市红色旅游景点线上线下视听系统研究”。《计算机基础应用》课程示范教学团队编写了配套规划教材《大学计算机基础》和《大学计算机基础实验教程》，该配套规划教材被岭南师范学院及其他5所高校使用，得到了其他5所高校授课教授的好评。

4 结束语

计算机基础应用课程的教学改革问题一直是高校计算机公共基础课教师研究教学的热点。岭南师范学院计算机基础应用课程教学团队在疫情期间利用线上教学完成了2019-2020第2学期该课程的教学任务，同时该课程示范教学团队提出的线上线下混合教学模式在2020-2021学年进行了实践，其“一体化”的教学设计理念取得良好的效果，可以在同类课程和高校中推广应用。

参考文献：

[1] 黄雄华，周巍，蒋伟贞，等.计算机公共基础课程体系建设的思考[J].教育与教学研究，2011，25（1）：99-101，117.

[2] 范通让.“大学计算机基础”教学理念的变革：思维创新[J].中国大学教学，2015（4）：47-50.

[3] 胡建鹏，陈强.应用型高校计算机基础教学的不足与对策[J].计算机教育，2021（6）：60-64.

[4] 王若宾.基于虚拟实验的大学计算机课程“MOOC+”线上混合教学[J].计算机教育，2020（11）：86-88，93.

[5] 李改霞，张国鹏，常小红，等.“标准化任务”教学法在大学计算机基础教学中的应用[J].计算机教育，2021（2）：162-165，174.

[6] 吴宁，薄钧戈，崔舒宁，等.大数据时代计算机基础教学改革实践与思考[J].中国大学教学，2020（S1）：42-45.

[7] 赵立英，王娜.基于MOOC的混合式教学模式研究——以《大学计算机基础》为例[J].电脑知识与技术，2021，17（26）：264-266.

[8] 賀艳芳.基于“雨课堂”的混合教学模式在大学计算机基础中的应用[J].电脑知识与技术，2020，16（30）：149-150.

【通联编辑：王力】