刘兴 谢光杰

摘 要：集团化办学的出发点和落脚点在于提升教育教学质量。青年教师在数量上是集团教师主体，承载着集团教育教学质量的现在和未来，为青年教师专业成长赋能助力是新时代教育集团高质量发展的现实课题。青年教师的高质量发展是落实“办好人民满意的教育”的根本保障，教育集团应聚焦聚力“人才强校”战略，落实“蓄势、铺路、护航”工作，助力青年教师高质量发展、实现教育理想。

关键词：集团化办学;青年教师专业发展;校本实践

基金项目：本文系江苏省教育科学规划“十四五”重点课题“融合共生：高中集团化办学的传承与创新研究”（课题编号：B/2021/02/242）阶段性研究成果。

作者简介：刘 兴（1987—），男，江苏省苏州市吴县中学。

谢光杰（1971—），男，江苏省苏州市吴县中学。

集团化办学是以一所历史名校为母体，引领新建校区共生共荣的发展形态。基础教育集团化办学是促进均衡教育的有益探索，2017年中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化教育体制机制改革的意见》指出：“改进管理模式，试行学区化管理，探索集团化办学，采取委托管理、强校带弱校、学校联盟、九年一贯制等灵活多样的办学形式[1]。”新建校区对历史名校的传承创新，既可避免绕圈子走老路，又有所区别，能促进彼此的新发展。集团化办学的出发点和落脚点在于提升教育教学质量，教育教学高质量发展的核心在于教师高质量发展。2018年中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：“教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石[2]。”我校一校两区，一体两翼，在岗教师达230多名，40周岁以下的教师有152名，35周岁以下的青年教师有112名，30周岁以下的青年教师高达96名，随着新校区的扩容，接下来还有大批新教师入职。青年教师的专业素养、师德师风、性格特点、价值追求等综合表现出来的胜任力各异，对标党的教育方针深入落实“立德树人”根本任务，抓住全面提高人才培养能力这个重点，在集团化办学中探索青年教师的加速培养刻不容缓。

一、以评促建、蓄势聚能

根据苏州市教育局发布的《关于公布苏州市教师发展示范基地校名单》（苏教师〔2021〕29号），经学校申报、区教育局推荐、市级专家组评审，我校获评苏州市教师发展示范基地校。由市教师发展学院对市级示范基地校开展考核，包括平时考核与定期考核。定期考核原则上每3年一次，市教育局根据考核结果对基地校实行动态调整。在创建苏州市教师发展示范基地校的过程中，集团领导层在充分调研、论证的基础上，准确把握和落实国家关于教师发展的总体要求，教科室负责制订青年教师发展规划和年度实施计划。

（一）科学合理规划，内容涵盖完整

对青年教师发展规划的目标要求是科学合理，内容涵盖完整，重点任务明确具体且教师认同度高。发展规划旨在加强师德师风建设，不断提高教师队伍素质，促进青年教师专业成长，充分激发青年教师教书育人的积极性和创造性。从发展时序上，包括“一三五十”规划，即一年、三年、五年、十年青年教师发展规划;从自身内涵发展上，包括多样化的教师角色内涵发展及专业素养发展规划。

对新入职的教师，集团每年暑假都会开展“‘青尽全力，从‘心开始”主题研训，立足新起点，开启新征程，助力新入职教师尽快适应新角色，融入新团队，凝聚新动力，帮助他们深入了解集团的发展历史，感受集团文化氛围，以饱满的热情迎接崭新的工作。入职系列培训坚持问题导向与任务导向相结合，内容丰富，力求实效。

（二）加强校本研修，系统推进落实

集团从整体上制订青年教师发展规划，结合教师个人规划，系统推进规划落实工作。根据集团的教师专业发展整体目标，制订教师年度研训工作计划，研训活动规范有序，针对性、参与性、时效性和示范性强，青年教师年度完成率不低于90%。在教师制订个人专业发展规划中，年度发展达成率不低于90%。

在教师基本功研训活动中，通過课件制作、微课制作、教学设计、听课研究、磨课研究、命题设计等校本研修项目，充分挖掘集团内部各领域的“专家大拿”，在研修过程中，根据项目组建的学习型组织更具生命力。

比如，在课件制作项目中，按照“调查需求—专家培训—个人反思—实践考核—交流讨论”的流程开展校本研训。根据调查教师课件制作方面的困惑，如存在信息繁杂无序、页面布局混乱、内容把握不准、制作效率低下等问题，专家们结合自己制作公开课课件的经验，分享了如何避免课件制作“花、满、Low”的经验，同时围绕简洁配色、大量留白、严格对齐、高级配图、经典字体五个方面，通过对比展示了简洁的艺术，增强课件的统一性。课件制作时适当“双减”，进行留白，可以营造呼吸感，让课件更高级。通过教师展示自己刚工作时制作的课件，在经过专家现场操作之后变得更美观，形象生动地演示了如何通过巧用PPT模板，提高课件制作效率，并强调课件的制作一定要契合教学情境，促进教学效果的提升。

（三）团队协同作战，集体快速成长

团队协同作战既要求提供校本研修的各组织部门整体协作，又要求作为集团一部分的青年教师们协同作战。在校本研修规划中，集团各部门要在教科室提供的整体研训方案中，针对所负责的模块，开发特色研训项目。项目的设计原则之一就是锻炼青年教师的团队协作能力，在团队合作中，既可以发挥学科融合优势，又可以让青年教师对集团教师身份的认同感进一步增强。

在教学设计研修项目中，苏州市教科院副院长朱开群教授强调研究“四个文件”的重要性，即《普通高中新课程标准》《普通高中新课程标准解读》《中国高考评价体系》以及高考试卷及适应性演练试卷，借此把握新课改和新高考的方向，进行精准教学。教师要注重情境与问题、迁移与应用;关注教学起点，预设高级内容，发展学生的高级思维;抓住关键内容，把握知识本质，举一反三;知识回授，及时调节;联系旧知，搭建知识结构;通过让学生动起来、合作起来，让课堂活起来、练起来，提升学生的参与感和自主性;整合知识内容，培养学生的思辨能力;帮助学生形成评判事物的价值标准，能够进行独立评价。本研修项目需要各学科组青年教师分年级设计一份教学设计，在答辩环节陈述自己的认识过程以及为集体的教学设计所做的工作，通过集团内的分学科协同工作，让青年教师在集体中共同发展。

二、铺路搭台、以赛促学

立足当下教育发展形势，如何深化课堂教学改革，保障学科核心素养落地落实，是新时代教育人面临的共同难题。通过备战各项竞赛，青年教师以赛促教、以赛促学、以赛促改。学科素养大赛、优质课评比、教学基本功竞赛、班主任基本功竞赛是教育教学常态化的四大赛事，也是集团聚焦的核心赛事。在集团竞赛委员会统一架构下，各部门系统规划每年的赛事，实行目标管理，做到应赛尽赛，精心备赛，以赛促教，以赛促建，并赛有所得，从而助力各校区教师的优化与提升。

（一）坚持素养导向，实施“青蓝”工程

青年教师的发展离不开“指路人”“好师傅”，尤其是在青年教师的培育上，要坚持素养导向，关注教师的个体发展需求，实施名师引领、师徒带教的“青蓝”工程，聘请学科专家指导组建学习互助共同体，提供各项资源，积极指导教师备战各项竞赛，以赛促练、以赛促学、以赛促改，笃行不辍。实施“青蓝”工程，充分发挥学校名师和骨干教师的榜样示范作用，促进教师队伍建设。“青蓝”工程是一条无形的纽带，增加了新老教师之间的交流学习机会;作为青年教师，幸运的是有资深教师在教学上的指导，有德育经验丰富的前辈在班主任工作上的帮助，有同事们一起交流学习;作为师傅，“青蓝”工程也是资深教师进步的阶梯，在帮带徒弟的过程中师傅也得到了提升。

集团《“青蓝”工程考核方案》就师徒双方职责及管理考核办法作出明确规定，学校应为青年教师的成长和发展搭建平台，引导青年教师在实践中探索、在研讨中反思、在领悟中创新，鼓励青年教师奋发进取，实现自我超越。

（二）有的放矢、搭建平台、助力教师发展

美国学者弗朗斯·富勒（F.G.Fuller）将教师专业发展过程分为任教前关注阶段、早期求生存阶段、关注教学情境阶段及关注学生阶段。一个专业教师的成长经由关注自身、关注教学任务，最后才关注学生的学习以及自身对学生的影响，这个发展阶段是逐渐递进的[3]。集团通过系统化研究教师发展规律，分类别、分层次制订培养要求，通过大赛的历练加速对青年教师的素养培养。

集团开展的“基于核心素养的大单元教学设计”青年教师课堂教学大赛旨在引导青年教师连接学术前沿，把握课改方向。为帮助青年教师把握大单元教学设计的理念和思路，教科室开展了研讨会，校领导指出“大单元教学设计”的意蕴有三。其一，强调其统摄中心之大，由“大任务”“大项目”加以驱动。其二，强调教师进行教学设计的站位之“高”， 要从学科核心素养出发思考课程育人的本质。其三，强调时间维度上学生学习历程之“完整”，注重做中学、说中学、悟中学、教中学，贯彻“教—学—评”的一致性。除了为每位青年教师配备双导师外，集团还聘请经验丰富的外聘专家定期深入课堂。在课堂教学大赛中，集团外聘专家、领导层以及集团学科领衔教师全过程参与，聚焦课堂，把脉问诊，悉心指导。

通过赛前、赛中、赛后全过程观察，发现所有青年教师都认真备战，精心准备。他们在研究学情的基础上，关注学生在真实情景中解决问题的能力，并着力在教学设计与实施中渗透学科核心素养。通过集团各教研组积极教研、磨课，推敲每一个教学环节，最终一节节精彩纷呈的课堂呈现在大家眼前，展示出了青年教师应有的风采。

在基本功竞赛、优质课评比、专业素养大赛、一师一优课、基础教育精品课、课件制作、自制教具、微课制作、教学设计、融合课程、实验创新比赛等赛事中，集团青年教师竞赛委员会联合教科室、教务处、教研组、备课组联合设计方案，提供最先进、最前沿的教学理念和方法，帮助青年教师在各平台中展示自身风采。

（三）关注成长，创造机会展形象

美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛（Abraham Harold Maslow）把人的需求分为生理、安全、社交、尊重、自我实现五个方面，对于中学教师来说，最高级层次的需求是实现自我价值的需求，也就是教育教学事业成功的需求[4]。从教学设计大赛到课堂教学大赛的评选，集团举行了隆重的颁奖仪式，通过表彰先进，激励集体，有比赛、有落实、有评价。通过微信推送、颁奖典礼等线上线下形式，多渠道展示青年教师风采，不断提升青年教师在家长、学生中的形象，提升其社会地位。要实现自我价值的最高层次需求，教师需要付出大量的努力，这种努力是自主的、自觉的，需要不断地进行积累。青年教师只有善于归纳总结，复盘反思，并不断优化完善，互相学习交流经验，在良性互动中取长补短，才能以更加饱满的热情投入到课堂教学实践中，为教育事业的发展贡献自己的力量。

三、“双基地”护航、力促成长

课程基地和教师发展示范基地校“双基地”的创建，对于青年教师专业快速发展有积极作用。课程是教师专业生命的存在方式，是落实核心素养的重要载体，更是回归教育的本真路径。通过打造省级课程基地，让集团青年教师能够顺利成为课程的研究者、思考者、推动者。在课程开发中，鼓励青年教师跨学科合作，组建可持续发展的课程建设团队，为一线教学提供课程资源，在集团特色校本课程体系下不断推陈出新，使基地有思想、有方法、有成果，扩大影响力。通过基地创建的课程基地微信公众号交流基地建设信息，展示师生学习探究成果。建立校外实践基地，与多家单位签约成为资源共享协作单位，在实践基础上寻找新时代育人新模式，丰富育人经验。

由张华中教授领衔的首批苏州市名师工作室（高中历史组）在集团成功创建，名师工作室是以教师专业发展为核心，以“名特优”教师梯队化培养为目标搭建的学习共同体。通过充分发挥名师在教育教学改革、教师培养、资源共享等方面的示范引领作用，助推集团教育高质量发展。作为苏州市级名师工作室，站位要高，不负使命;着力解决热点问题，探索新时代育人方式的变革;建设引领教育教学发展的教科研基地，成为名师工作室的示范平台;坚持守正创新，积累优秀的经验做法，总结提升，成为教学改革的前沿阵地;探索名师培养新路径，形成可复制、可推广的经验。集团全力支持名师工作室的建设和发展，并以此带动学校高质量发展，开启全面建设高素质、专业化、创新型教师队伍的新征程。青年教師要向名师学习，坚守明志传道、转益多师、教学相长、学思兼举、知行合一。

“双基地”和“市级名师工作室”的创建不仅为学生提供了主动学习的平台，促进了师生共同成长，还有力推进了校园科研文化建设，凸显学术型团队特色。通过进一步强化师德教育建设、建构校本研修课程体系、强化基地引领、扩大青年教师培养正面辐射，青年教师用刻苦养深根，以专业求发展，厚积薄发，勇于创新，在课堂上不折不扣地完成“立德树人”的根本任务，始终不忘“为党育人，为国育才”的教育初心，朝着成为“大先生”的方向砥砺前行。

[参考文献]

中共中央办公厅 国务院办公厅.关于深化教育体制机制改革的意见[EB/OL].（2017-09-24）[2022-05-10].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-09/24/content_5227267.htm

中共中央 国务院.关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL].（2018-01-31）[2022-05-10].http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm

苗逢春.信息技术教育评价：理念与实施[M].北京：高等教育出版社，2003.

彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版集团，2003：329-330.