陈娜

摘 要：网络时代的到来为各行各业都带来了更多的发展机会，尤其针对小学英语阅读教学而言，获得了更多的机遇，也面临更多的挑战。在当前的小学英语阅读教学中，教学内容、教学环境、教学方式等方面还存在很多弊端，所以教师应该主动与网络时代接轨，这样才能促进英语阅读教学不断革新。本文主要针对分层教学法在小学英语阅读教学中的应用开展研究，希望能提高小学生的英语阅读水平。

关键词：分层教学法;小学英语阅读教学;应用

【中图分类号】G623.31            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）21-0161-03

The application of hierarchical teaching method in primary school English

reading teaching

CHEN Na  （Heping Primary School， Pucheng County， Nanping City， Fujian Province， China）

【Abstract】The advent of the Internet era has brought more development opportunities to all walks of life， especially for primary school English reading teaching， which has obtained more opportunities and faced more challenges. In the current primary school English reading teaching， there are still many disadvantages in terms of teaching content， teaching environment and teaching methods， so teachers should take the initiative to connect with the Internet age， so as to promote the continuous innovation of English reading teaching. This paper mainly studies the application of hierarchical teaching method in primary school English reading teaching， hoping to improve the English reading level of primary school students.

【Keywords】Hierarchical teaching method; Primary school English reading teaching; Application

对小学英语学习而言，如何上好英语阅读课一直是教师的重要教学任务，在授课过程中，阅读是难点问题。因为语言环境的问题，学生对小学英语阅读的热情普遍不高。因此，教师应根据每个学生的英语水平和学习能力适时改变自己的教学思路，通过开展分层教学活动的模式改善小学英语阅读教学的现状，从而帮助学生稳步地提高英语的阅读能力和学习水平。这就需要教师设计有趣且合理的小学英语阅读教学策略，从而激发学生对英语阅读的兴趣。

1.分层教学法的重要性

在教授小学英语阅读课的过程中，学生的思考能力十分有限，受语言环境以及语法差异性的影响，学生的理解能力也非常有限。过去采用的教学方法基本属于填鸭式教育，学生对课本的内容理解困难，从而导致越学越费力，也会渐渐失去学习英语的兴趣。针对这种情况，教师可以通过采用分层教学的方式，实现小学英语阅读的分层教学，在分层教学的过程中，不同性格特点、能力水平的学生都能在自己的能力范围内得到锻炼、获得进步，摆脱单一教学方式的禁锢，实现全面发展。

2.目前国内小学英语阅读教学出现的问题

（1）缺乏对小学英语阅读课进行课前设计的重视度，导致教学质量不高

优秀的小学英语阅读课前设计可以引导学生更有兴趣接受新的学习内容，并且能鼓励学生发挥独立思考的能力，从而更好地完成教师布置的英语阅读任务。这样，学生拥有一个相对愉快的小学英语阅读学习过程，能更好地帮助学生打好学习英语的基础。优秀的小学英语阅读课前设计，可以极大地提高学生学习英语知识的兴趣。在此过程中，教师应充分发挥自己的职能和作用，帮助学生更好地适应英语知识的学习。但在实际的小学英语阅读教学过程中，很多教师对小学英语阅读课前设计的重视度不够，不能有效提高学生独立阅读的能力和兴趣。从而导致学生对英语阅读和英语学习缺乏信心和兴趣，随着时间的推移，小学英语阅读课前设计变得越来越形式化。

（2）未關注学生的学习情况

教师在实际教学的过程中，过度注重教学成绩，并未关注到学生的具体学习情况，如学生是否熟练掌握了阅读方法等。许多教师在进行阅读教学时，只是自己总结文章的主要思想，让学生完全按照教师的想法去学习理解文章，忽略了学生的自主学习能力。然而，小学英语阅读教学的成功与否，重点在于学生是否通过思考理解了文章。这种教师提供标准答案的教学方式忽略了学生的自主学习能力，导致学生的学习能力和学习效果下降。

（3）课后对学生进行评价的方式单一，不够全面

教师在进行小学英语阅读教学时，在检测学习成果后，要做好分类，也要总结学生在学习中出现的问题。应用分层教学法在教学中开展活动是非常重要的一个环节。在课程结束后，教师通过科学合理的评价方式，引导学生正确认识自己在学习过程中存在的各种不足，从而反思并改正。但是在现阶段的小学英语阅读课上，有很多教师在进行课后评价时只关注本节课的学习成果，往往忽视学生思考以及自主解决问题的能力，学生往往无法掌握较好的学习方式，教师对学生的学习态度也未及时评价。这种机械化的课堂评价模式不能反映学生在学习过程中的动态变化，使英语阅读能力无法提升，教学效果无法提高。

3.小学英语阅读分层教学的应用原则

（1）因材施教原则

教师在开展实际的英语阅读教学活动过程中，分层教学法的开展务必建立在因材施教的基础上。这需要授课教师深入学生的实际生活中，了解学生的具体特征以及实际学习水平和学习能力，在充分掌握并了解了学生的实际差异后，有针对性地对分层教学法进行有效制定，确保制定的学习任务和学习目标与学生的特征相适应。教师需要在网络上查找拓展性的资料，通过视听模式以及其他方式进行查找，查找的方式没有拘束性。要想学生的阅读能力获得不断提升，就要具备一定的延伸性，拓展资料必不可少。在课堂上教师也应适当地多提供拓展资料，这需要教师的帮助以及支持，发展学生的阅读能力也要进行深层次的理解以及剖析，这样才能实际应用。教师通过研究小学英语教学实践活动，发现学习效率的提高是建立在良好的学习方法的前提之上的，因此促进学生掌握科学有效的学习方法势在必行。当学生拥有了属于自己的合适的学习方法时，便会在学习过程中得心应手、如鱼得水，大大促进了学生的独立自主学习能力和探索欲望，也会大大激发学生的自信心，从而提升学生对该学科的兴趣，使英语学习的效率大大提升。

（2）循序渐进原则

为了确保设定的教学目标的有效性，教师要根据教学目标的不同差异对教学顺序进行有效划分，先从简单的开始，逐步向难的方向延伸。随着学习任务难度的不断加大，学生通过此种方式也能很好地适应。当学生的学习处于一个不断进步和提升的状态时，对英语的兴趣自然能得到有效提升。与此同时教师应高度重视引导学生发展自主探究的学习能力。在学习英语的道路上难免会存在一些解决不了的问题，此时教师应该深入学生中，与其共同探讨交流，从而使学生的写作能力得到有效提升，与此同时也使学生和教师之间的距离和关系更为亲密，轻松地完成英语的教学任务。

4.分层教学法在小学英语阅读教学中的应用策略

（1）预习任务的分层设计

学生进行英语阅读的核心要素是具备足够的词汇和句法知识。在进入阅读教学前，学生要做好相关的准备工作，如对阅读中的单词以及难以理解的短语进行提前预习。教师引导学生自主完成阅读预习任务，与此同时针对学生的预习情况，要求学生在笔记本上进行记录和总结。针对预习过程中遇到的困难，学生要第一时间反馈给教师，为此教师在接下来的阅读教学中才会更有针对性和有效性。教师在设计预习任务时也要有针对性，根据学生的不同差异分层设计预习任务。比如C层（基础层）的预习任务是让学生将文章中不认识的单词和短语找出来。对这一层次的学生来说，他们的英语基础十分薄弱，让学生将文章中不认识的单词找出来，然后做出对应的记录，在此过程中学生可能还会标记出之前已经学习过但是依然没有掌握的英语单词，针对已经学过的单词教师可以引导学生自主在课文的单词表上查找然后识记，这个过程就是对基础差的学生进行有效的查缺补漏。B层学生可以掌握基础知识，但是在拔高时会出现问题。为此教师要提高对这类学生的任务要求，在C层任务的基础上，对文章中存在的单词和短语进行识记。针对A层的学生，此类学生英语成绩较好，教师对他们提出的任务要求自然是最高的，可以要求他们对文章中的一些不理解的句子和段落进行标注，有效把握文章的主旨和中心思想，且能对文章分段。

（2）阅读前导入的分层

教师在进行课堂教学前首先要做的就是进行课堂的导入工作，一节课的质量与课前导入密切相关。通过课前导入可以有效检测学生对英语阅读教学是否存在兴趣，这也是考验教师教学能力的重要指标。教师对课前导入进行分层主要建立在情感因素的基础上，每个学生的兴趣都是不一样的。教师在导入过程中可以充分发挥多媒体的功效，使用图片式、视频式、直白式、话题式、英文歌曲等。教师要根据学生的差异性和文章内容的形式，有针对性地设置导入方式，使学生的英语阅读兴趣被有效激发。比如，教师可以通过“家庭称呼歌曲”进行My family文章的阅读教学导入，针对歌曲中出现的家庭成员的称呼，引导学生用英语将其表述出来。由于这首歌曲简单易懂，即便是基础差的学生也能明白歌曲的意思，接着教师可以邀请成绩好的A类学生在黑板上设计一个family tree ，并且留出空白，然后教师邀请英语成绩中等的B类学生在黑板上将 family tree 补充完整，从而有效引出并导入文章My family 的阅读教学。

（3）对学生进行分层，帮助学生全面成长

开展阅读也是上课前的一个重要项目，教师应该适当地引导学生在课前进行预习。英语阅读的学习要具备一定的策略性，并且在阅读后也要反复地进行练习，由此，根据教师的引导，学生可以独立完成课外阅读，并且在最后展开反思。对学生的学习情况，教师应该及时评价，然而这一切有一个大的前提，在时间有限的情况下，拓展阅读也是学生唯一的途径。如果经常使用“示范閱读+引导”的方式进行教学，很难适用于不同的学生。采用这种教学方式的结果就是，教师在进行英语阅读的教学时，需要适时转变教学理念。比如，在阅读教学的过程中，教师结合分层教学的方式，对班级的学生进行分层，在分层教学的具体措施上，利用课堂活动的方式引导学生开展阅读活动。比如，把班级中的学生分成不同能力的几个小组，各小组的水平目前存在差异，在此基础上，教师给这些学生不同的阅读主题，帮助不同能力水平的学生都能获得更好的学习效果，从而有针对性地进行教学，为学生夯实基础，提高英语阅读的能力水平。以闽教版小学英语六年级下册第五单元的“Sports Day”的阅读教学活动为例。教师根据学生的基础，对学生进行分层，分别为A、B、C组，学习成绩较为优秀的学生在A组，教师要求学生掌握重点词汇well、busy、fall down…和重点句式Who will...？等，做到对现在进行时的有效理解，达到更高的水平;安排 B 组学生在进行阅读训练时，要有针对性，应该重点背诵单词，并且对句式进行听写，达到灵活应用句式的目的。教师应该安排C 组学生开展文本阅读，重点针对单词进行学习，同时还要对句式进行总结，通过理解逐层分析，从而在整体上推动本班学生英语阅读能力的提高。

（4）分层设置阅读目标，激发学生阅读英语的热情

当学生阅读英文课文时，教师应该明白词汇量是学生顺利阅读文本的重要基础。如果学生的英语阅读表现得不够流畅，会导致其对英语失去兴趣，而阅读流畅的学生往往有很强的学习能力和丰富的词汇储备量。教师为学生收集一些标志性的英文阅读材料，让学生阅读觉得有趣的英文作品，从学生的阅读兴趣入手，扩大学生的词汇储备量。例如，在实际的阅读课上，教师不应把范围限定在课本上的阅读片段，要根据学生的兴趣以及爱好收集英文剧本、诗歌、美文片段等。有一部分学生的英语基础较好，教师可以选择英文动画片《小猪佩奇》的部分片段和台词供学生练习。教师把这些台词打印出来，发给学生，以学生感兴趣的方式提高阅读能力。分层教学能发挥出较好的教学效果，提升学生的阅读水平。

（5）对阅读评价展开逐层分析

教师针对阅读评价展开逐层分析，会提高学生的自信心，他们在阅读过程中会更加简单地理解文章，但仍有部分教师采用传统的教学评价模式。在传统小学英语阅读教学观念的影响下，教师在进行教学评价时需确立更加科学的评价方案。很多时候，教师进行教学评价的唯一参考就是学生的学习成绩，这样的评价方式很难反映出每个学生在学习英语阅读过程中的动态变化。

综上所述，目前互联网技术已经不断深入，分层教学的实际应用也会非常广泛，这不仅是对教育有所改变，同时对各行各业也会产生一系列的变化，英语阅读教学也会出现颠覆性的改变。这说明在分层教学的支持下，英语阅读教学也会随着时代的进步而不断发展、优化，真正达到素质教育以及个性化教育，让英语阅读学习成效越来越明显。

参考文献

[1]宫檬檬.小学英语绘本阅读的分层教学[J].求知导刊，2021（12）.