陈小勤

初中语文学科教育，在新形势下也需要将核心素养发展作为焦点，由此确保初中语文教学内容、教学方法能得到更针对性的调控，确保各个板块的教育都能起到持续性的教学效益。在此历程中，可以尝试将个性化阅读教学法使用其中，本文首先对个性化阅读教学法和核心素养的内涵进行诠释，继而结合初中语文教学案例，探讨个性化阅读在初中语文核心素养提升中的价值，希望可以驱动实际的初中语文教育教学步入更理想的素养发展格局。

新课标提出实现初中语文核心素养培育后，初中语文教学改革的方向就发生了改变：以学生为本，关注学生语文学习能力的发展，确保现阶段的语文教育教学与未来学生语文素养发展关联起来。

一、个性化阅读与初中语文核心素养的概况

个性化阅读，倡导的是在实际阅读教学中，关注学生的阅读态度，满足学生的阅读需求，尊重学生的阅读心理，发挥学生在阅读中的自主性，确保学生之间可以相互分享阅读感悟，继而提升阅读教学效率的教学策略。从这样的内涵可以看出，个性化阅读关注的是学生的自主性，希望学生在阅读的过程中，成为阅读思维的主体，而不是教师的附庸，还需要鼓励学生在阅读中形成批判和讨论的习惯，进入阅读反思的状态，由此锻炼阅读素养。

初中语文核心素养是一个比较包容的概念，其牵涉到的内容比较多样化，有丰富的语言知识、有熟练的语言技能、有良好的语言应用习惯、有深厚的语文文化素养，很明显其倡导能在语文工具性和人文性中做好统一化，确保学生的语文素养朝着综合性的方向发展和进步。对于初中语文阅读而言，需要将这些素养都渗透到阅读教学设计中去，并积极贯彻执行，这样才能驱动初中语文核心素养的培育步入更理想的状态。

二、个性化阅读教学在初中语文核心素养提升中的价值分析

个性化阅读教学模式有着多方面的优势，并且可以在实际初中语文核心素养中发挥效能，因此就有必要将其切实地使用到实际的语文教育教学历程中去。下面我们以初中语文案例分析的方式对个性化阅读教学在初中语文核心素养培育中的价值进行分析。

（一）巧用个性化阅读教学模式，激发初中生的语文阅读兴趣

在初中语文核心素养的培育中，首先要关注学生的学习自主性塑造，就是能主动地参与到初中语文学习中，意识到语言学习的魅力，能感受语文学习的乐趣。因此在初中语文阅读教学设计中，积极使用个性化阅读教学模式，可以使初中生以更大的兴趣去参与，这些将为核心素养的培育奠定良好的基础。也就是说在个性化阅读情境中，学生的阅读感触更加深刻，阅读知识会不断内化，由此使他们以更大的热情融入后续的阅读活动中。比如，在学习《紫萝藤瀑布》一文时，教师可以鼓励学生选择自己喜欢的阅读方式去感悟散文中的情感，去体会散文中的主题，领悟不同人物的人生际遇，去思考这种随笔呈现出来的人生态度，在这样的个性化阅读格局中，学生是感悟主体，有的学生会将焦点放在开篇的喜悦之情上，有的学生会将重点放在中篇的伤心情愫上，有的学生会将关注点放在片尾的希望志趣上，也就是说在不同的内容上，每个学生会有着不同的感受，在课堂上都可以发表出自己的感触，甚至可以联系自己的生活经验，对于特定的情境进行更加迁移化的表述，这样可以使学生对文本内容的理解进入更深刻的状态。也就是说在这样自由、轻松的阅读格局中，学生可以借助多样化的阅读方案，感悟文本中的内容深度，思考对应主题，在不断交互和碰撞的过程中，实际阅读情感体验也会不断积累，这些对于驱动实际情感教育的持续发展是很有必要的。除了依靠这样的方式去唤醒学生的阅读体验之外，还可以积极依靠各种多媒体素材创设对应的情境，确保阅读环境与文本内容存在衔接点，继而增强感触;再者就是可以鼓励学生联想自己的生活经验，将其还原到实际文本情境中去，这样文本与现实的交互，也可以使实际的阅读体验得以升级。在激发学生阅读兴趣的过程中，初中语文教师还需要注意了解学生的阅读兴趣点，在此基础上将其与文本之间的联系建立起来，这样就可以更好地实现知识迁移、技能迁移、素养迁移，由此步入更理想的初中语文核心素养发展格局。

（二）借助个性化阅读教学模式，实现初中生阅读视野的拓宽

个性化阅读教学模式的使用，可以使学生对阅读活动产生新的理解，在更自由、平等、开放的阅读情境中，教师可以自由地选择各种阅读教学方法，学生可以自由地进行阅读交互，学生成为阅读的主体，教师成为活动的组织者和引导者，而不是实际阅读活动的推动者和主导者，这样就可以使学生从自己的认知角度去分析对应的文本，甚至可以批判文本中的观点，质疑文本中的做法，这样能提升实际语文阅读的深度和广度，在这样的过程中，初中生的阅读视野开始朝着更广阔的方向发展和进步。比如，在阅读《登幽州台歌》诗歌的时候，教师可以鼓励学生思考这样的问题：这首诗歌为什么会成为千古经典名作，他在展现盛唐气势恢宏的同时，也表达了自己的期盼、自己的心情、自己的心态，请问你能从字里行间感受出怎样的期盼？怎样的心情？怎样的心态呢？接着学生进行诵读和分析，在讨论声中有不同的意见和建议，有学生说这是一首伤悲怆然的诗歌，在感叹自己的孤独，在谈论自己没有实现的梦想，感觉到比较沮丧，属于负能量的范畴;有学生说这是一首积极进取的诗歌，表现诗人虽然身处逆境，但还想着能建功立业，这是一种积极进取的心态，是值得我们去学习的。很明显，在这里大家出现了分歧，教师就利用这样的分歧，鼓励学生開展小型的辩论赛，在辩论赛开展的过程中，学生会自主寻找写作背景的信息，了解诗人的生平，了解他是在什么情况下写出这样的诗歌的，然后进行辩论。诗歌本来就是需要去品味意境、感叹诗人情感的，在不同的情绪抒发过程中，不同的人读出了不同的主题，这样能使实际的阅读朝着更纵深的方向发展。在辩论赛结束之后，教师可以鼓励学生去寻找更多的文人诗歌，并提出了开放性的阅读问题：为什么古时候很多文人都是孤独的？他们为什么总是怀才不遇？很明显在课堂辩论的基础上，将实际阅读的话题引入更深度的层次，这样学生会自觉地去寻找更多的诗歌，然后鉴赏不同诗歌之间的差异性，在此过程中寻找对应的规律，这样就可以对一个类型的诗歌主题有更深刻的理解，这对引导初中生阅读素养的发展，是至关重要的。

（三）立足个性化阅读教学模式，养成良好的阅读习惯

个性化阅读教学模式为初中语文阅读教学策略，引导实际的语文阅读教学展现出个性化的特点，这样可以使初中生意识到阅读不是死板的语言知识积累过程，而是自我认知不断提升的重要渠道，由此树立正确的阅读价值观，在这样的潜移默化中可以慢慢实现初中生阅读习惯的养成。比如，在初中语文《论语》相关篇章阅读之后，使初中生对这样的传统文化产生了兴趣，此时教师可以设计对应个性化阅读拓展活动：假设你是孔子，穿越到现代，学校邀请你到学校开展一场演讲，请问你会选择什么话题？你会使用什么来进行阐述？很明显创设这样的个性化阅读实践活动，在于鼓励初中生在课外时间去了解更多关于《论语》的相关信息资料，如有学生会收看《百家讲坛》中《于丹说论语》的视频资料，听取专家教授对于《论语》的理解，并且积极联想自己的生活经验，确保可以有更深刻的感悟;还有的学生会选择去寻找《论语》典籍，在不断翻译的过程中，表述自己对于对应观点的看法，并思考对应观点对于不同人的启示是什么，这样可以迅速找到对应的话题切入点;还有的学生会结合当前自己身边存在的一些不良现象，如不诚信的现象，然后寻找《论语》中关于诚信的内容，然后设定专题，实现对应演讲工作的开展。在给予初中生一定时间去准备之后，鼓励学生整理自己的资料，然后以PPT的方式来呈现，在这样的演讲情境中学生的语言表达能力会得到锻炼，实际的语言交互素质也会不断提升，也就是在这样的初中语文教育教学中，个性化阅读实践活动的价值可以得到更好的发挥，初中生也可以更好地感受初中语文阅读活动的趣味性，这样就可以创造更好的初中语文学习格局和环境。

三、结语

作为初中语文教师，要学会从学生语文核心素养培育的角度去审视初中语文阅读教学，个性化阅读教学模式可以激发学生的阅读兴趣，增强閱读交互，锻炼阅读技能，提升阅读认知，拓宽阅读视野，由此进入更理想的初中语文核心素养培育格局。在正确认识其价值后，就需要有效地将个性化阅读教学模式贯穿执行到实际语文阅读课堂中去，而在此环节就需要初中语文教师不断反思、不断归结，由此循序渐进地步入理想的语文阅读设计格局。

注：本文系甘肃教育科学“十三五”规划2020年度课题“思维导图引领农村小规模初级中学作文多元化阅评提升学生核心素养的实践研究”（课题批准号：GS[2020]GHB2651）最终研究成果。