何金菊

摘要：进入新世纪后，国家大力开展素质教育，不断落实落地新课程改革，教育教学领域提出了“‘五育并举，融合育人”理念，自从提出该理念后，在教育教学领域引起强烈反响，尤其是从以往如何育人走向如何高质量育人，全面提升育人的质量。“‘五育并举，融合育人”是时代发展的必然要求，对新时代教育新体系的构建有较强的促进作用。本文首先明晰“五育”融合的概念及其重要意义，其次探索“五育”融合与新时代教育新体系构建的实施难点，最后就“五育”融合提出有针对性的解决措施，以期不断进行“五育”融合育人，全面提升育人质量和水平。

关键词：“五育”;并举;融合;新时代;教育体系

从以往的“五育”并举到当下的“五育”融合，改变的不仅仅是字面，更是其内涵，展示出教育发展以及变革路径和趋势。对比“五育”并举，“五育”融合有独特的时代性，“五育”并举是另一种育人，而“五育”融合则是导向构建教育新体系，二者在本质上存在较强的差异性，因此适时提出“五育”融合，有效提升育人的集合性，不断提升育人质量和效果成为时代需求。

1   “五育”融合的内涵

所谓“五育”，在传统意义上指的是德智体美劳五个方面，融合则指的是整合和渗透，从字面意思上理解“五育”融合，指的是将以往独立的德智体美劳相互融合，相互渗透，构建有针对性的全新教育体系，向各个子系统赋予新的内涵和背景，形成教育新体系。其教育目的、体制、方针、制度等方面有共同点，也有差异性，依托“五育”融合实现“五育”的相互作用，构建出全新的教育新模式，可对基础教育活动的实施予以科学指导。

2   “五育”融合的意义

就目前教育实际而言，“五育”融合的现实意义较为突出：其一，“五育”融合走出单一观念和概念，在以往教育体系基础上，开发出全新的教育机制和教育体系，不仅和目前教育改革相契合，而且也为今后教育教学领域的发展予以有效指导。其二，“五育”融合重视学生的全面发展，培养学生的德智体美劳能力和技能，这是对以往独立“五育”的有机整合，依托素质教育需求，秉承教育革新措施，借助“五育”融合这一突破口，在教育教学领域开展大革新活动，全面落实时代的教育需求，构建出满足时代需求的教育新体系，对指导开展教育活动意义重大。其三，德智体美劳是开展教育的核心，特别是在素质教育背景下，素质教育必须依托“五育”内容，落实素质教育要求，“五育”的情况直接决定素质教育落实情况，缺乏“五育”融合的素质教育，难以实现既定目标，“五育”融合的质量决定着新时代教育质量，因此“五育”融合意义重大。

3   “五育”融合实施难点

由于“五育”融合这一概念较为新颖，在其指导下的教育新体系依然处于变化之中，因此其实施过程中还存在一定的难点和不足，主要表现在以下几点：

3.1融合教育在日常教育活动中实施受限

“五育”融合以教育为基础，要在日常教育教学中将这一概念落实，让教育全过程贯穿这一理念，实现融合进学校、进课堂，在教学活动的各个环节之中良好渗透，有益学校的管理工作和教师的教学工作。但是纵观“五育”融合的实施实际，由于目前很多學校中还存在不同程度的应试教育思想，甚至很多学生为了应对高考采取应试学习方式。这一情况的存在导致“五育”融合的实施效果受到影响，一些学校将“五育”融合的实施作为一种口号，融合方式流于形式，并未积极影响到现实教育教学活动。从教师层面来看，很多教师在日常教育教学中并不重视融合活动，各个学科之间存在一定的割裂情况，关联度不高，融合教育选择的切入点缺乏合理性，直接影响最终的融合效果。

3.2融合教育的机制不完善

作为一种全新的教育体制，“五育”融合在教育教学中需要良好的机制辅助。在形成机制之前需要将“五育”融合的内容、要素予以明确，也就是明确融合方式、形式、目标等，这对具体融合路径有较强的指导意义。因为教育教学领域提出“五育”融合这一概念时间较短，尚未明确融合的各方要素，很多学校虽然进行了尝试和试点，但是“五育”融合始终处于初期摸索阶段，尚未形成基于德智体美劳的融合工作机制，导致“五育”融合在实施过程中存在问题，对“五育”融合的效果造成影响。

3.3融合教育的评价体系难以确立

“五育”融合并不仅仅是一种技能的提升，而是基于学生德智体美劳多项技能的全面培养，也就意味着需要运用综合性的评价方式，全面评价德育、智育、体育、美育、劳育的效果，形成完整的评价体系。评价体系中需要将评价对象、标准、内容予以明确，还需要确定评价实施对象等，唯有将上述要素予以明确，才能进行科学有效的评价活动，有针对性地评价“五育”融合效果。但是在实践中，由于融合教育力度不足，过程受限，致使上述五种评价依然独立开展，单独存在，部分评价只会做加法，评价结果有失公允，与“五育”融合目标有较大出入，评价实效性、完整性不足，难以有效指导教育教学活动，无法提升教育效果，学生参与积极性不足。

3.4融合教育开展程度参差不齐

学校是学生学习的场所，也是提供教育活动的场所，社会空间由于其广阔性，存在广泛的教育教学资源，但是由于多方面影响，导致教育教学仅限于学校之中。同时，由于历史原因，教育体系中存在的系列不足也被人们广泛诟病，比如不重视德育教育、体育教育和美育教育等。这些教育方面存在的不足和社会形态有广泛联系，要想实现教育改革的有效推进，实现良好教育改革效果，必须长期坚持并将存在于社会中的不足加以弥补，将社会、家长、学生、教师、学校等多方面观念予以改变和更新，在良好风气下实施教育活动。“五育”融合对教育教学领域来讲是一场大变革，也是有效转变的契机，需要集合全社会共同力量参与其中，实现良性发展。

3.5“五育”教育存在现实落差

较长时间以来，高中教学领域在对思政教育体系充分积极实践中取得了一定效果，但是在德智体美劳全面发展背景下，还存在一定不足。

其一，“五育”尚未均衡发展，现在高中教学领域对德育、智育等较为关注，虽然也开展了一定程度上的体育、美育、劳育活动，但是由于针对性不足，体育、美育、劳育发展稍显不足。其二，尚未充分发挥学生的主观能动性。比如在劳育、体育、美育中，虽然高中学校积极举办了一些活动，但是由于策划活动的方式多为自上而下式，没有考虑学生的实际情况，导致活动的开展效果不理想。其三，尚未处理好德育教育显性和隐性之间的关系。比如很多高中学校重视学生的理论知识，注重不断提升学生的理论能力或考试水平，在此过程中发挥了一定的育人效果，但是理论育人的内涵尚未向显性表达。其他一些德育教育更是如此，学生在德育教育实践中感受不真实，情感无法有效表达，甚至尚未激发。其四，尚未认识到美育教育的重要性。事实上美育教育应该是培养学生正确审美观，提升学生心灵美的关键所在，应该是一种较高层次的育人活动。但是在高中教学领域，并没有充分认识到美育教育的重要性，更多的是依托艺术活动等形式开展美育教育，尚未进行有效的拓展和宣传活动，学生对美育认识也不足。其五，相对缺失劳动教育。这一情况的存在是多方面的因素，高中阶段的学生需要应对人生大考——高考，因此相对缺失一定的劳动教育，导致学生劳动技能不足。再者，在社会物质环境不断丰富，家长愈加重视学生知识教育的背景下，学生也缺乏相应的劳动环境，这些情况的存在都导致学生的劳动教育相对缺失。

4   “五育”融合与新时代教育新体系的构建措施

4.1立足日常教学，实现有效融合

高中教育是有效实施“五育”融合的有效路径，因此需要集合高中阶段所有课程教学目标，与“五育”融合目标相结合，从不同角度、学科、课程、模式等方面开展实践活动，有效带动形成“体系化”模式。其一，通过一育引领，带动多育融合，也就是通过德育、智育、美育、体育、劳育中的某一育为突破口，将“五育”之中的有机联系深入挖掘，将育人价值充分挖掘，有效实现“五育”渗透，提升“五育”融合的效果。比如在开展劳动教育的过程中，可以依托劳动教育，以劳动教材为基础，深度挖掘融合“五育”的元素，引领学生开展“五育”融合，树立树德育、启智育、强美育、提美育的教学目标。其二，通过多种有效的实践活动践行“五育”融合的相关要求。这一要求需要不同学科教师强化沟通，加强联系，秉承“五育”融合这一共同目标，组织相关实践活动，通过实践活动引导学生积极参与，设计实践活动目标过程中要囊括德育、美育、体育等在内的“五育”内容，引导学生在活动中深入参与，通过实践过程中的沟通、合作、探究等实现“五育”的有效融合，让学生的学习体验进一步提升，获得良好的学习效果。

4.2完善教育机制，保障教育开展

完善“五育”融合教育体制，不仅需要教育教学主管部门的参与，还需要学校管理人员、教职人员等共同配合，和目前“五育”融合的实际情况相结合，进行有针对性的探索和研究活动，通过不同层面、不同角度确保科学合理地构建教育体制。其一，学校层面应将“五育”融合的教育机制进一步完善。在教育体系不断变革的背景下，学校的管理体制、工作体制、组织体制、教研体制等均存在一定变化，这些体制也是学校推进各项教育教学活动的依托，直接影响着“五育”融合的效果，因此就需要学校的管理体制、组织体制、工作体制等多方面开展重塑活动，构建出和学校、学生、教师、社会实际情况相符合的教育新体系，持续更新教育变革。其二，进一步关注“五育”融合中的整合和渗透。要协同发展教育活动，过程中需要多方面资源支持，比如信息资源、人力资源等，如果仅仅依靠学校自身的力量和“五育”融合目标相比还远远不足，无法满足“五育”融合的实际需求，因此有必要将多方存在的壁垒打破，强化校内外沟通，将校外资源、社会资源充分引入校内，尤其是要将专业性教育资源有效整合，引入高校教育力量，將融合教育的范围进一步拓展，进一步有效完善“五育”融合机制。

4.3实施融合评价，促进评价效果

融合是实践评价的指向标，目前的教育活动其实并不缺乏评价，且评价标准并不单一，但是由于“五育”融合背景下重塑的教育新体系需要有针对性的评价活动，也就意味着评价必须导向融合，开展融合性的评价。其一，评价标准需进一步融合，制定评价标准应依托国家相关要求，根据学校的实际情况，符合在校学生的发展需求，有针对性地制定评价标准、内容、周期等，形成有针对性的融合评价，借此对“五育”融合情况进行评价。其二，依托评价标准，指标化相应的评价内容，在指标上区分重点，从不同方面有侧重点地有效体现“五育”融合。同时评价需要有较强的可操作性，在日常教学活动中便于使用，形成日常性的评价记录。其三，评价体系构建完成后并非一成不变，需要根据外部环境的变化动态调整，将评价的时代性、层次性要求予以突出，和各个方面教育教学活动需求相融合，有效为高中阶段的“五育”融合和基础教育理念的实施提供有益参考。

5   借助社会平台，形成教育合力

“五育”融合是一个系统性的复杂工程，牵扯面多、涉及面广，不仅需要充分发挥学校的教育功能，更需要纳入社会平台的必要支持，形成教育合力至关重要。其一，作为教育教学行政主管部门，应对“五育”融合的内涵予以深度解读，将当前教育教学过程中存在的不足予以有针对性改善，从根本上解决影响“五育”融合进程的问题，为高中阶段学生的融合教育提供良好的沃土，在教学上平均分配德育、智育、体育、美育、劳育的机会。其二，在社会上广泛开发资源，加强学校和社会之间的资源融合，有机整合以往相对独立的教育体系，将“五育”融合理念在社会平台中予以实践，通过教育合力的形成指导融合效果，提升融合质量，靶向提高教育教学效果。

6   结语

根据上文的论述，我们清醒地认识到，“五育”融合是教育教学领域发展的必然要求，对高中教育来讲，可以助力新时代新教育体系的构建，重塑教育教学体制，“五育”融合是契机也是挑战，对此我们要深刻把握。新的机制、理念在发展过程中必然需要经过较长时间实践、探讨，“五育”融合更是如此，在发展过程中并不能一蹴而就，需要秉承客观规律，循序渐进予以发展和提升。纵观目前的“五育”融合过程，还存在较多的不足和问题，需要持之以恒地开展相应的探索和尝试活动，创新发展“五育”融合，为高中阶段教育教学高质量发展提供有效指导。

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