摘 要：随着我国经济水平与人民生活质量的提高，人们对教育的要求也逐步提高，由于幼儿处于身心发育的特殊阶段，因此幼儿园教育成为当下讨论的热点。文章结合教学实际，探讨幼儿园绘本教学设计的优化路径，以供参考。

关键词：幼儿园;绘本教学;优化设计

作者简介：聂霞（1981—），女，贵州省遵义市余庆县小腮幼儿园。

随着近年来教育领域对绘本教学相关研究的逐步深入，绘本教学的理念和方法不断完善，并体现出较高的教学价值。因此，为促进幼儿园教学效率和质量的提升，越来越多的幼儿教师开始使用绘本展开教学。然而，部分教师未能掌握绘本的有效应用方法，导致成效甚微。对此，基于教学实际，笔者认为绘本教学可从以下几方面展开。

一、基于科学合理的教学目标，选择绘本教材

在幼儿教育阶段，教师需根据幼儿的认知水平来设计教学活动，并将教学目标细化为培养和活动两项。具体而言，幼儿教师需根据教育规律和幼儿的学习需求，围绕幼儿的成长核心，制订科学合理的活动目标和教学目标，培养幼儿的创新能力。而合适的绘本有助于教师更好地带领幼儿进入绘本世界，打开幼儿的心灵。教师需要从幼儿的兴趣点出发，基于不同的教学目标，有针对性地选择教材，从而为后续绘本教学奠定良好的基础[1]。

例如，教师发现幼儿的观察能力与逻辑能力较弱，因此选择了绘本《失落的一角》开展教学，旨在引导幼儿发现事物之间的联系并梳理事物构成的逻辑。教师可先制作多媒体课件，为幼儿演示给缺角的正方形找角的过程，借助对比活动使幼儿充分参与课堂，并鼓励他们积极发表个人意见，从而使幼儿掌握不同角的特点。另外，教师需要注意的是，在选择绘本时并非必须使用比较成熟且固定的教材，可以选择一些有助于充分发挥幼儿想象力的教材，激发课堂活力，以此促进幼儿创新能力的发展。

二、坚持幼儿的阅读主体地位

怎样根据幼儿的认知能力和认知水平准确地定位幼儿绘本，找到适合幼儿发展的绘本读物，是目前幼师必须要考虑的问题。这是为了提升绘本课程与后续低年级绘本教学内容的匹配度，保证实现幼儿的优先发展，继而在保证科学选择绘本的基础上，引导幼儿深入思考。

比如，为了指导幼儿认识时间，教师节选绘本《时间的故事》展开教学，继而尝试以多媒体技术手段将知识点内容呈现给幼儿，教会幼儿自我观察和深入思考的方法，并在给幼儿复述故事的过程中，深化幼儿对时间的认知。教师在进一步优化教学模式的基础上帮助幼儿找到学习切入点，继而给幼儿创设符合他们学习和发展条件的情境。教师要以幼儿的认知为出发点，结合幼儿的实际发展特点，活跃绘本课堂教学的氛围，提高幼兒的参与积极性及其在绘本阅读学习中的认知水平。

三、有效整合绘本资源，培养幼儿的良好品格

在教学过程中，部分教师仅单纯地为幼儿讲解绘本的内容，或是教幼儿完成自主阅读，这样的教学存在局限性，难以充分发挥绘本的阅读价值，难以促进幼儿综合素质的发展。对此，教师需要采取多元的教学方式，紧扣绘本内容，指导幼儿进一步理解绘本内容，促使幼儿收获更丰富的阅读体验。教师需要根据幼儿的实际身心发育特点，有效整合绘本资源，在教学中以主题活动的教学方式使幼儿深入体会绘本思想[2]。教师可以在组织幼儿开展各种绘本活动时，引导幼儿构建清晰的知识体系，深化幼儿的思维发展。而在对绘本资源进行整合的过程中，教师可以鼓励幼儿积极参与主题活动，并在其中融入适当的文化内容，进一步提高幼儿的阅读能力，且使其掌握更丰富的文化知识。

例如，在教学绘本《会飞的抱抱》时，教师可以引导幼儿深入感知绘本中体现的爱心传递的意义，鼓励幼儿学以致用，在生活中传递爱心，全面提升幼儿的核心素养。又如，在教学绘本《巴士到站了》的过程中，教师可以让幼儿深入思考自己具备哪些生活技能和良好品德，然后结合幼儿的实际反馈，组织幼儿根据相关主题开展模拟活动，使幼儿在一些真实的场景中巩固知识、深化认知，实现德育目的。

四、延伸阅读，引发幼儿情感共鸣

在实际的教学过程中，部分教师只将绘本当成一种教学手段，并为了提升教学趣味性，设置各种教学活动，而忽视了幼儿的情感体验，影响了绘本教学的实际效果。对此，幼儿教师需要基于明确的教学目标，深入挖掘绘本当中隐藏的情感因素，借助这些素材，结合幼儿的认知基础，设置相应的延伸阅读活动，以此激发幼儿的学习热情，并进一步保证绘本教学课堂能够满足幼儿的学习需求及情感体验需求，使幼儿在课堂中有所感触，深化幼儿对绘本故事的理解[3]。

例如，在教学绘本《小憨，抱抱！》的过程中，教师可先指导幼儿简单讨论自己比较感兴趣的玩具，而后引出绘本内容。幼儿通过阅读绘本发现，在别的故事中，往往每个故事角色都各具优势，但是这个绘本的主角小憨却没有发现自己的优点。在绘本里，其他的玩具都争相给小憨谋划，然而不管想出什么样的对策，小憨都没有办法完成。这时，教师就可以借机引导每个幼儿了解自身的长处，鼓励幼儿发现并说出自己的优点。在这一绘本故事的结局，小憨发现自己可以给他人温暖的抱抱，幼儿据此进行了深入的讨论，从绘本中感受到了温暖。事实上，绘本教育并不只是让幼儿们听故事，更多的是要能教幼儿们感知故事中的情感元素，继而使幼儿能够表达情感，找到绘本阅读的乐趣所在。

五、将绘本与生活实践相结合

绘本中的知识大多源于生活，要想让幼儿充分掌握绘本内容，教师需要引导幼儿了解各种生活细节。教师在给幼儿讲述绘本的同时，可以利用多媒体来模拟各种生活场景，或是通过生活场景再现的方式来刺激幼儿感知，以此有效提升幼儿对知识的掌握程度和学习的速度。另外，幼儿在这一生长发育阶段有着极强的求知欲，因此教师借助生活元素来刺激幼儿，可以进一步调动幼儿对绘本阅读的积极性，进一步优化幼儿园绘本教学设计。

例如，在教学绘本《交通安全我知道》时，教师朗读内容，借助多媒体为幼儿播放有关交通安全知识的片段，以具有趣味性的卡通动漫引导幼儿了解安全知识，教他们学会“红灯停，绿灯行”的交通规则，并凭借动漫演示给幼儿耐心地讲述交通图标，通过将图画与语言相结合的方式给幼儿呈现不同交通安全图标的内在含义。除此之外，教师也可以给幼儿播放相应的交通安全宣传片并进行讲解，然后让幼儿们通过对比绘本中的图标，进一步了解交通安全知识，从而有效提升绘本教学的效率，拓宽学生的视野[4]。

此外，幼儿课程改革和教学模式不断发生变化，绘本教学也需要注入新的元素。教师可结合教学实际融入趣味游戏，以此激发幼儿开展绘本阅读的兴趣，最终达到教学目的。例如，在教学绘本《我的幸运一天》时，教师可为幼儿选取以下的绘本情节：

“嗯，”狐狸自言自语道，“肉嫩一点当然更合我的口味啦！”于是，狐狸又开始忙起来，他先推推这儿，又拉拉那儿。他把小猪从头到尾捏了又敲。“这真是令人害怕的按摩。”小猪说。“不过，”小猪接着说，“这些日子我确实工作得很辛苦，我的背都僵硬了。你能再用点力气吗，狐狸先生？……狐狸先生，你在哪儿？”可是，狐狸先生再也听不见了，他累昏过去了。

教师可让幼儿基于这一段内容进行角色扮演，以此让幼儿掌握相关的生活常识和表达技巧。同时，还需要对幼儿的表现作出总结和评价。教师要注意，要多给幼儿鼓励，如赞扬他们将角色演得非常生动形象，或是赞扬他们参加表演的勇气，以此调动幼儿的阅读积极性。随后，教师引导幼儿对两个角色分别进行点评。例如，在故事当中，小猪临危不乱，懂得积极动脑筋解决问题，这种精神是值得我们学习的。这样以趣味游戏将绘本与生活实践相结合的教学模式，不仅能提升幼儿对绘本的阅读兴趣，同时还可以进一步活跃课堂学习氛围，深化幼儿的情感体验[5]。

实际上，绘本教学的主要目标就是让幼儿借助绘本阅读掌握相关绘本知识，教师为了使幼儿真正理解绘本中的知识点内容，需要在教学过程中注重对幼儿动手能力的培养，综合理论与实践，以确保幼儿可以深入了解绘本知识。另外，幼儿好奇心比较强，擅长挖掘各种新鲜的事物，基于这一特点，教师可以指导幼儿通过动手掌握特定知识，有效提升幼儿对绘本的阅读兴趣和课堂教学质量。

例如，绘本《好喝的汤》讲述的是小猪请自己的好朋友一起来喝汤的故事：在冬天喝一碗热乎乎的汤最舒服不过了，别的小动物来到小猪家时也都各自带了自己最喜欢的食物与大家分享，于是，大家在一种温馨的氛围中一起喝汤，此时的汤异常鲜美。绘本体现的主题是“分享”，即通过故事让幼儿们明白分享的好处，通过相互之间的分享，加深朋友间的友谊。对此，教师可以给幼儿们安排一节特别的分享课，让幼儿将自己喜欢的玩具或食物带来，在课堂上与其他小朋友一起分享。在相互分享的过程中，幼儿们能够感受到不一样的乐趣，并且互相之间的关系也能更加融洽[6]。

六、从绘本走向教具

在幼儿的成长过程中，玩具必不可少，但当下部分幼儿园对教具的使用方式比较单一，如只为幼儿提供各种各样、大小不一的积木，让他们自主搭建各种物体。这样的教学方法是比较孤立且机械的，幼儿在搭建的过程中缺乏一定的指导，对教具的利用不彻底，容易造成其思维的固化，同时对其动手能力及团队协作能力的发展也会产生不利影响。因此，教师可以将繪本教学与幼儿的玩具时间相结合，引导幼儿充分发挥自己的想象力和行动力，达到预期的教学目标。

例如，在教学科普绘本《公交车》时，课前教师可以先给幼儿讲一个简单的小故事：Jerry是一名公交车司机，他每天开着公交车接送各种小动物，小兔子、小斑马、小狗、大象、梅花鹿等都会乘坐他的公交车。但是，由于乘车动物的数量不断增加，一辆公交车显然坐不下，于是他想了一个办法——把原来的单层公交车改成双层公交车，这样一来，车子就能乘坐更多小动物了。在故事讲完之后，教师引导幼儿用积木搭建双层公交车，并展示幼儿的作品，基于此再进行绘本的教学，能让幼儿有更深刻的印象，也能综合培养幼儿的理解能力与动手能力。

结语

综上所述，在幼儿园教育中，幼儿教师有效开展绘本阅读教学，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能提高幼儿的阅读理解能力，进一步促进幼儿创新能力、想象能力、语言表达能力和审美能力的培养和提升，使幼儿深刻感知绘本阅读的魅力所在。因此，幼儿教师要尽可能地转变教学理念、教学方式和教学模式，以充分发挥绘本的价值，提高幼儿的绘本阅读兴趣和阅读效率，提升课堂教学质量，从而进一步丰富幼儿的学习体验。

[参考文献]

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