【摘要】问题化教学能够启发学生思考，培養学生的学科思维。在初中化学课堂中，教师结合学生当前思维特征以及实际的教学情况运用问题化教学，设计切合教材内容的问题，引导学生探索知识，能够促进学生的化学思考能力提升。本文分析了初中化学课堂面临的挑战、在初中化学课堂中应用问题化教学的意义，并基于初中化学教学的现状，提出了几点在初中化学课堂中应用问题化教学的策略。

【关键词】问题化教学;初中化学;课堂教学;应用;研究

作者简介：吕应生（1980—），男，甘肃省定西市临洮县改河初级中学。

学生往往在初中首次接触化学这门学科，刚刚接触时，学生需要慢慢接受化学知识，逐渐对简单的化学现象有明确的认知，所以难以立即形成学科思维，也较容易产生迷茫和困惑。应用问题化教学刚好能解决这一问题，问题化教学以问题为载体，有利于激发学生的探究动力，让学生由被动接受知识逐渐转变为主动探究知识。在这样的化学课堂中，学生能更好地把握探索的方向，并在探究问题的过程中内化知识要点，建立系统的知识框架。

一、初中化学课堂面临的挑战

在初中化学课堂中，学生的学习热情、课堂的氛围等都会给教学的实效性带来影响。而教师在开展初中化学教学时，通常会面临来自以下两方面的挑战。

一方面，是学生学习兴致不高的挑战。刚开始学习化学时，学生可能会遇到许多困难，这导致部分学生对学习化学兴致缺缺。此外，部分初中化学课堂仍然以教师的说教式教学为主，教师仅仅将抽象的知识机械地讲出来，这样的化学课堂让学生缺少兴趣，也难以集中注意力，而且学生自发思考问题的机会很少，学生的学习任务也只是记忆各种化学实验产生的结果等。实践证实，学生在观看教师做实验或自己动手亲自进行实验的时候，会产生更大的学习热情。初中化学教学的两大重点即理论传授和实验操作，二者缺一不可，教师需要将二者有机结合，提升学生的学习兴趣，让学生更好地理解理论知识，提高解决问题的能力。

另一方面，是提升教学效果的挑战。近年来，教育事业越发受到社会的关注，许多教师也开始注重在课堂中开展化学实验，以提升学生的兴趣。然而这样做的实际效果往往与既定目标不一致，如果教学目标的设置上出现问题、实验探究的知识没有很好地契合知识要点、教学内容不能涵盖本堂课的实验知识点，那么实验探究就只是起到了吸引注意力的作用，教师难以利用其真正达到教学目的。组织学生自主进行实验操作时，如果单纯让学生按部就班地完成实验操作，没有让学生带着问题思考和研究，实验便会流于形式，学生即使完成了实验操作，也无法获得理想的收获，实验设计对于教学效果的提高也会不够明显[1]。

二、在初中化学课堂中应用问题化教学的意义

（一）问题化教学的含义

问题化教学主要是指在课堂教学过程中，教师使用问题情境以达到鼓励学生参与课堂互动的目的，从而让学生更高效地掌握学科知识，也更好地培养学生的探究意识和学习能力。问题化教学对于学生发现、思考、解答问题等能力的提升有显著作用，能使学生的各方面思维得到激发，有助于学生的立体式成长和发展。

在应用问题化教学过程中，化学教师需要对问题的情境进行合理的创设，并利用问题串联知识点，所以教师安排问题的合理性，会对教学效果以及学生的学习热情产生较大的影响。到实际应用时，教师需要合理安排问题，让问题符合学生的实际生活经验，确保学生可以在思考和研究问题之时，更好地理解本堂课的知识要点。

（二）在初中化学课堂中应用问题化教学的作用

具体来说，问题化教学能够激发学生的求知欲。传统的初中化学教学中，教师为了让学生在课堂上记忆更多的知识要点，会采用直接讲述的方式。虽然这种直截了当的方法能够让学生记住化学知识，但学生不知道这些知识点从何而来或如何在生活中应用，这不利于学生形成自主学习的意识。问题化教学以问题为驱动力，可以引起学生的疑问，让学生对化学知识产生好奇心，并形成积极的学习情感，为学生思维能力的发展夯实基础。

同时，问题化教学要求教师注意问题的设计，教师设计的问题要考虑到本堂课教学重难点，并从学生当前的学习情况出发。借助问题，教师可以引导学生对知识的规律进行探究，在探索和解决问题过程中获得新的知识，这也是应用问题化教学主要的目的。在这样的课堂中，学生可以凭借自身已经储备的化学知识、生活经验等，在既定问题的引导下积极思考和解答，在对问题与知识的实践探索中总结出属于自己的个性化学习方法，并对探索的对象形成更加深刻的印象。

三、在初中化学课堂中应用问题化教学的策略

（一）创设有效情境

教师若想在课堂中创设出有效的问题情境，需要不断积累生活实践经验，并从学生的角度出发设计问题。对于初中生来讲，他们刚刚接触化学，在学习相关知识时常常会遇到障碍。因此，教师可以挖掘与学生有关的内容，让学生对问题产生兴趣，并愿意投身于积极思考和学习中。

例如，在教授人教版九年级上册化学教材的第二单元第二节“氧气”时，教师要明确，本课的教学要点是，让学生了解氧气的特性，清楚氧气与其他物质混合时会产生的化学反应。在开展教学时，教师可以利用良好的化学问题情境，使学生的思维得到充分的激活，并让学生主动对与氧气相关的反应的原理展开全面研究。具体来说，教师可以引导学生对氧气的具体用途进行探讨，并设置简要的探究问题，如各种物质在空气和氧气中燃烧会有什么样的现象等[2]，鼓励学生进行探究学习。

（二）鼓励学生提问

问题化教学的载体，不但包括教师设计的既定问题，也有学生因为疑问提出的问题。所以，在应用问题化教学时，教师要转变自身的教育理念，合理引导学生说出自己的疑惑和提出问题，重视教学中因学生引起的变化，为学生提供提问的机会，让学生结合所学知识对问题产生思考，主动寻找答案。

例如，在教授人教版九年级上册化学教材的第四单元第三节的“水的组成”时，教师就要考虑到，水与学生的生活息息相关，学生可能会对于水的组成较为感兴趣，教师可以鼓励学生在学习此内容时积极提出问题。但教师在鼓励学生提问前，还应该明确初中学生的思维特点，提前做好准备。而且学生的思维方式存在差异，不同学生提问题的角度可能也会不同，即便学生提出的问题角度较为奇特，教师也要耐心为学生答疑解惑，因为这也是增加学生化学知识储备、巩固学生知识体系的过程。如果学生提出的问题与之后的学习内容有关，在学生提出问题之后，教师依然要积极予以解答，并简要告知学生答案，激发学生对之后所学内容的学习兴趣[3]。

（三）突出问题层次

在教学过程中，教师还应当考虑到学生自身的情况，尤其是学生的个体性差异。因此，在应用问题化教学时，教师可以结合分层教学法调动学生的积极性，培养学生的化学思考能力，让学生得以在对应的层次内更加轻松、高效地展开学习活动。

例如，在教授人教版九年级下册化学教材的第八单元第三节“金属资源的利用和保护”时，教师可以采取分层提问的方式。对于学习能力有待提升的学生，教师设置的问题应当相对简单易懂，这样的问题有利于增强学生的自信心，调动学生的求知欲。对于学习能力较强的学生，教师则应当设置具有一定难度的问题。此外，教师也要安排不同类型的问题以及采用不同的方法设置悬念，这样能使学生充分发挥自身的主体作用，让所有学生都能有效参与教学实践，确保化学课堂的实效性[4]。

（四）与实验相结合

初中化学知识包含理论与实践两方面，其中化学理论知识具有较强的抽象色彩，单纯依靠理论知识讲解难以让学生完全理解和掌握知识要点，所以实验教学在整个化学学科教学中具有举足轻重的地位。应用问题化教学时，教师也需要将问题与实验有机结合，使学生在探究问题的过程中，能够借助实验的方式进行解答，调动学生的积极性，保证教学实际效果[5]。

（五）基于生活设问

初中学生学习的大多数知识都能在实际生活中找到对应的化学现象，而且许多化学题目也是直接从生活中延伸出来的。因此，教师在具体教学活动中，应当结合生活实际，合理安排问题，确保学生能够接受和认同教师提出的问题，以激发学生的兴趣，提高学生的学习效率，增强课堂教学的有效性。

例如，在教授人教版九年级上册化学教材的第七单元第一节“燃烧和灭火”时，教师就可以根据学生的生活经验提出问题。因为该课内容与学生生活的关系十分密切，燃烧现象是生活中随处可见的，教师较容易找出与之相关的合理的生活化问题。提出生活化的问题，能够帮助学生灵活使用有关的化学知识，通过化学的角度，对生活中的现象进行分析。教师可以先提问：“同学们，为何纸制品容易点燃，但金属却不易点燃？”然后鼓励学生进行具体的探究学习，让学生在探究中找到燃烧的三个条件，并明确只有满足这三个条件才能发生燃烧。而后，教师则需要引导学生利用所学知识进行分析，得出“金属拥有较高的燃点，点燃其需要较高的氧气浓度，所以在生活中，金属通常难以燃烧”的结论。结合生活经验提出问题，不但可以让学生观察、探究生活中发生的化学现象，也可以使学生归纳和总结出更为精细、具体的结论[6]。

（六）强化合作学习

在应用问题化教学的过程中，教师也可以适当运用合作学习法，确保全班学生都能参与教学活动。

例如，在教授人教版九年级上册化学教材的第五单元第二节“如何正确书写化学方程式”时，教师可以运用小组合作学习的模式，让学生通过具体的交流和讨论，相互配合，共同探究教师提出的问题，并正确解答问题。对于本节课的内容，教师可以设置“如何配平化学方程式”或者“书写化学方程式应当遵守哪些原则”等问题。当学生讨论结束之后，教师要建议学生在组内选出代表，并让代表对整个小组探究问題的过程进行分享。在小组讨论过程中，学生的集体意识和责任感都会得到提升，他们的合作与交际能力也会得到发展[7]。

结语

综上所述，问题化教学是帮助教师达成初中化学教育目标的重要推手，在问题化教学的引导下，学生不但能更好地掌握化学知识，也能提升自身的知识探究水平。鉴于此，教师在进行教学设计的过程中，一定要重视问题的安排，以精心设计的问题为切入点开展教学工作，保障课堂教学的有效性，为学生营造良好的学习气氛，激发学生参与教学活动的兴趣，并进一步提高教学质量，让学生最终学有所成。当然，教师不但要做好问题设计工作，也要把握好问题提出的时机，有序开展教学工作。

【参考文献】

[1]令云霞.问题化教学在初中化学课堂中的应用分析[J].家长，2021（26）：91-92.

[2]王炜阳.问题化教学在初中化学课堂中的应用[J].理科考试研究，2021，28（20）：50-51.

[3]许小兵.问题化教学在初中化学课堂中的应用[J].文理导航（中旬），2021（04）：54-55.

[4]马晓琴.问题化教学在初中化学课堂中的应用分析[J].读写算，2021（18）：69-70.

[5]胡丽平.问题化教学应用于初中化学课堂中的作用分析[J].考试周刊，2021（62）：112-114.

[6]彭荣珍.问题化教学在初中化学课堂中的应用方法探究[J].科幻画报，2019（10）：61.

[7]李倩.问题化教学如何在初中化学课堂中得到应用[J].新课程（中），2019（07）：110.