【摘要】生活化教学策略的实施是现代教育工作中的重点方向，不仅是提升学生理解能力的有效方式，更是发展学生自主探究能力的有效措施。文章将从深入挖掘教材中的生活化元素、注重运用生活化教学方式、引导学生亲近自然以积累写作素材等多项策略出发，对藏族地区高中语文生活化教学策略进行具体分析。

【关键词】藏族地区;高中语文;生活化教学

作者简介：桑吉扎西（1985—），男，甘肃省甘南藏族自治州夏河县夏河中学。

藏族地区的高中阶段语文教学工作与其他地区有一定区别，学生的民族背景和语言环境对其学习汉语有一定的困扰。为了提升藏族地区高中语文教学效果，使学生在不脱离本民族文化背景的情况下掌握汉语，语文教师可以采用生活化教学模式开展语文教学工作，让学生积累语文知识，从而达到较强的教学效果。

一、深入挖掘教材中的生活化元素

生活化教学的本质是将生活元素融入教学内容与教学环节中，引导学生通过探究生活内容学习语文知识，用学到的知识分析生活元素，从而起到双向促进的作用。这种教学模式在新课标的发展与辅助作用下，有效地提升了教学效果，达到了使学生深入理解、掌握知识的目的。为了充分发挥生活化教学的作用，语文教师可以根据教材内容挖掘生活化元素，开展教学活动，让学生了解教材内容中与实际生活相关的元素，从而促使学生将语文知识与生活背景相结合，提高学生的理解能力和学习效率[1]。以高中语文《中国建筑的特征》一课为例，课文以清晰的写作思路对中国建筑艺术性的特点进行了描述，为了突出生活化元素，语文教师可以利用藏族地区有特色的建筑物开展教学。藏族地区的建筑物具有较强的民族特点及地区特色，教师以此为背景，为学生讲述本篇课文的中心思想，能够帮助学生理解课文，提高学生的学习积极性。同时，依据教材内容探索生活元素可以发展学生的想象力和思维能力。除此之外，语文教材中有很多与实际生活背景相关的元素，语文教师要突出语文教材中的生活元素，注重深入挖掘，探究教材的内涵，与生活背景相结合，从而促进教学效率与教学质量的提高，为培养学生的综合素养奠定基础。

二、注重运用生活化教学方式

生活化教学不仅可以体现在教学内容中，同时可以体现在教学方式上。在高中语文教学中，大部分教学内容比较深奥，学生在学习过程中难以理解，且部分教师的教学方式过于单一，导致教学效果不是十分理想。在实际教学过程中，语文教师不仅要注重教学方法的有效性，同时要注重根据学生的兴趣方向设计教学方案，使学生在多元化的教学模式中掌握相关知识，使语文知识不再枯燥。对此，语文教师可以采用生活化教学方式对学生进行引导，使学生在灵活性较强的生活情境中学习语文知识，从而提升语文教学效果[2]。例如，高中语文《庖丁解牛》一课的教学难点是引导学生理解并评价庄子的“养生之道”。但是在实际教学中，很多学生难以理解课文中阐述的人生哲理。对此，语文教师可以运用创设生活化的问题情境的教学方式开展教学活动，结合实际生活为学生创设问题情境，以启发式问题激发学生的好奇心和探索欲望，同时引导学生对课文中的重点词汇进行针对性学习和探究，从而促使学生进一步理解课文内容，了解庄子的思想。另外，生活化教学模式体现在多个方面，教师可以将生活元素与多种教学方式相结合，使藏族地区学生可以更加深入地理解和学习语文知识。将高中语文教学方式生活化，是提高学生语文学习积极性与提升教学效果的有效措施。

三、引导学生亲近自然以积累写作素材

写作教学是语文学科的重点教学内容。高中阶段的学生已经具备了一定的语文基础，积累了大量的词汇，但是学习是永无止境的，不断学习、积累才是提升学生综合素养的重要途径。生活化教学模式的运用过程中，语文教师可以引导学生亲近自然以积累语文写作素材。高中阶段的学生本身学习压力较大，学习时间比较紧张，接触自然的机会较少，教师引导学生走进自然、贴近自然，一方面可以让学生积累语文写作素材，激发学生的写作灵感，另一方面可以有效减轻学生的心理压力，缓解学生的紧张情绪，让学生以饱满的精神状态面对学习[3]。例如，教师可以引导学生走进公园等环境中，培养学生的观察能力，引导学生在公园里积累描写风景的词汇，激发学生的积极性。除自然环境之外，生活化教学模式下，学生可以通过观察生活积累语文写作素材，无论是人物描写、景物描写或是记叙文等，均与实际生活息息相关。这样能提高学生的语文综合水平，使学生在积累写作素材的同时感受生活中的美好。引导学生走进自然、貼近生活，进行观察和分析，是让学生积累语文写作素材的有效方式。

四、组织生活化的语文实践活动

教学实践活动对藏族地区的高中生有较强的吸引力，其教学形式与互动内容具有较强的灵活性，语文教师可以根据藏族地区学生的实际身心发展特点，结合藏族地区的生活元素，设计切合实际的实践活动内容，引导学生通过实践活动获取更多语文知识。对此，语文教师可以以语文教材内容为主题设计实践活动。例如，在高中语文“家乡文化生活”这一单元的教学中，教师便可以开展语文实践活动，引导学生以小组合作的方式对家乡文化生活现状进行调查，同时结合藏族地区的生活特点记录家乡的人和物。在实践活动中，学生的自主学习能力被充分激发。教师还可以在学生的生活中渗透语文知识，以此培养学生的探究能力、实践能力以及社会交往能力。

又如，《乡土中国》这篇课文讲述了中国的乡村生活，具有深厚而深远的影响、意义，反映了中国社会变迁过程中，社会结构的变化。教师可以引导藏族学生结合本民族的发展变化分析中国的发展变化，让学生在了解本民族历史变迁的同时，对汉族的发展变化及中国的发展变化有一个重要认知。同时，由于高中阶段的学生已经形成较强的自主意识，因此，教师在课堂教学环节可以从贴近生活的层面，从多元的角度引导藏族学生了解课文内容，理解“差序格局”和“礼治秩序”，并让学生发扬中华民族的传统美德，建设家园，建设国家。

五、结合信息技术创设生活情境

生活化教学模式的应用过程中，语文教师可以充分利用信息技术为学生创设生活情境，以提高学生的理解能力和联想能力。在藏族地区高中阶段教学中，大部分学生并未真正接触过其他地区的文化和生活，对其他地区的生活背景和生活情况并不了解。为了提升教学效果，使学生进一步了解其他地区的生活背景，语文教师可以利用多媒体课件或播放视频为学生创设生活情境。例如，在高中语文《荷塘月色》的教学中，由于藏族地区海拔较高，很多学生对荷花并不了解，教师可以利用多媒体课件为学生展示荷花的图片及其具体信息。教师通过创设生活情境，可以进一步提升学生的理解能力和学习效果。

再者，将信息技术与语文教学有机融合，也可以在课堂导入环节进行，这样可以有效提高学生的语文核心素养。教师可以在教学古诗词的过程中，将古诗词的内容以生动、形象的动态画面的形式展示，降低学生学习古诗词的难度，消除学生对古诗词的抵触心理。藏族地区的学生的汉语知识理解能力较差，即便基础的汉语知识对学生来说也有一定的难度，而古诗词的学习难度则更高。但利用信息技术将古诗词知识以画面和声音的形式展示给学生，学生能够很快理解古诗词的中心内涵。以《将进酒》的教学为例，这是一首知名的古体诗，对于藏族学生而言，在理解上会存在一定难度，学生在学习的过程中，也会产生一定的抵触心理。因此，教师可以在导课环节利用多媒体设备，将这首诗的主要内容以故事的形式展示，进而循序渐进地引导学生学习这首古诗。这种贴近生活的故事情节易于学生理解，也能使学生产生较强的探究欲望。

六、加强积累词汇

词汇积累不仅是小学和初中阶段的语文学习目标，高中阶段的语文学习同样需要学生不断积累词汇，以此夯实自身语文基础。但高中阶段的语文知识具有一定的学习难度，尤其词汇学习比较枯燥，学生对此有一定的抵触情绪。教师可以通过生活化的方式教学课文中的字词，为学生营造轻松的语文课堂学习氛围，使学生能够更加高效地积累基础知识，降低学生的语文学习难度。

以鲁迅的《拿来主义》为例，这篇课文批判了毫无理性的“拿来主义”，具有一定的讽刺意味。为提高学生的认知能力，教师可以先将文章中的关键词找出来，如“闭关主义”“送去主义”“发扬国光”“象征主义”“给与”“取得”“抛来”“抛給”“摩登”“拿来主义”“平民化”“存放”“毁灭”等。文章中的这些词在生活中都很常见，所以教师可以结合生活为学生讲解词的含义。如“闭关主义”在生活中是指不与他人接触，封闭地活在自己的世界里，这样无法了解外界的情况，活得十分闭塞，自然会变得落后。而“拿来主义”是指缺乏思考，无论好坏一律接收，这就像生活中不主动思考的人，他们没有主见，人云亦云，这类人难以进步。用生活中鲜活的案例讲解课文中深奥的词汇，能够使学生结合生活理解课文内容，帮助学生更加高效地学习课文知识。

再例如，在教学《兰亭集序》这篇课文的过程中，教师应明确文章内容相对深奥，而且，藏族学生本身的汉语基础就相对较差，因此，在学习过程中会有一些障碍。但这篇课文描写的场景十分贴近生活，与生活有较强关联。为帮助学生进一步理解课文内容，教师可以从课文的背景介绍入手，在激发学生对课文的学习兴趣后，逐步引导学生学习课文中的词汇，如“茂林修竹”“天朗气清”“暮春之初”，并将这些词与生活关联，第一个词是描写树林、竹子的，而后两个词则是分别描写天气、空气和时节的，说明当时的聚会是在天气晴朗、空气清新的晚春时节。教师结合生活讲解课文中的关键词汇，能够让学生更好地理解课文内容，达到事半功倍的教学效果。在学习完课文后，教师可以鼓励学生临摹《兰亭集序》，也可以鼓励学生尝试运用所学词汇从生活角度写一篇读后感。这一过程能提高藏族学生的汉字书写能力，激发藏族学生对汉字的喜爱之情，培养藏族学生的汉字学习责任意识。

七、布置生活化的课后作业

在设计以生活化教育理念为核心的藏族地区高中语文教学方案的过程中，教师可以通过布置生活化的课后作业对学生进行引导，这样不仅可以全面提升学生的语文学习质量，同时可以有效延伸学生的学习范围，使学生在探索生活的过程中掌握更加全面的语文知识内容，从而实现培养学生语文综合素养的教学目的。例如，在高中语文《沁园春·长沙》的教案设计过程中，语文教师可以结合本课的教学目标及学生的基础学习能力等为学生布置生活化的课后作业，使学生在课后复习巩固知识的过程中，进一步体会词的意境，了解主人公的形象，从而培养学生的鉴赏能力。与此同时，在布置生活化的课后作业的过程中，语文教师可以分别从学习基础的理论知识和掌握实践技巧方法两个角度出发，帮助学生在完成课后作业的过程中，全面掌握科学的学习方法并理解学习内容，从而为延伸学生的学习范围奠定基础。在设计高中语文生活化教学具体方案的过程中，教师要结合藏族地区学生的生活背景进行分析，布置生活化的课后作业，巩固夯实学生的语文基础，达到培养学生核心素养的目的[4]。

结语

教师在具体实施高中语文生活化教学的过程中要因地制宜，根据藏族地区实际生活背景及学生的学习能力来设计个性化的教学方案，以提升教学效果，使学生掌握更多语文知识。

【参考文献】

[1]龙中勇.高中语文教学生活化策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：153.

[2]胡向东.生活化教学理念在高中语文教学中的融入[J].西部素质教育，2019，5（13）：231.

[3]朱科意.高中语文教学的生活化实践研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（03）：29-30.

[4]张桂明.初中语文古诗词教学方法浅析道：论如何提高学生学习古诗词的兴趣[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2012（01）：56-57.