李作坤

当前，特别是农村初中，基础差、底子薄，英语教学应实行分层教学法，这样不仅能够帮助教师与学生之间构建良好的师生关系，同时还能够在帮助学生夯实英语基础知识，进一步扩展学生的课外学习，最终实现对不同学生学习水平的有效协调。但是，当前的极少部分初中英语教师，使用的仍旧是传统教学方法，没有与时俱进的转变教学理念，使得分层教学法的应用只能徒有其表，无法充分发挥其优势作用。还有的初中英语教师，对分层教学法的理解存在一定误解，盲目的对学生进行一刀切的教学，没有考虑学生对于分层教学的适应程度，使得学生与教师之间无法进行有效配合，影响了分层教学法的应用效果。

一、现就初中英语教学过程中分层教学法的实践做以探讨与研究

首先，对教育对象—学生进行分层。初中英语教师应针对教育对象进行合理的分层，这就要求教师应全面了解班级内每一位同学的英语学习情况，包括其对所学英语知识的掌握程度与学习接受能力等全面了解，并以此为依据来进行学生的分层，把班级内那些英语成绩较低、基础知识掌握较差，而且不善于表达，需要教师给予更多帮助与关注的学生分为A组;把班级内那些英语成绩水平一般、对英语具有一定的学习积极性且对英语较感兴趣的学生分为B组;把那些英语学习成绩较好，且学习能力较强，具有一定学习积极性的学生分为C组;相对成绩好，学习能力强，且善于表达，对英语有极大兴趣的学生分为D组。在完成分组后，教师就应依据不同组别学生的学习能力与知识掌握需求等来选择合适的教学方法。

其次，针对ABCD组的学生，对教学目标进行分层整合。鉴于不同学生的英语学习能力存在一定差异，这就导致其在不同学习阶段所要达成的目标差异较大。因此，这就要求教师应注重对教学目标的合理分层，以确保制定的教学目标能够适应不同组别学生的英语学习需求，确保教学目标的设计能够符合学生的学习能力与实际情况，以便实现对其英语能力的有效提升，从而完成不同程次的教学目标。

再次，对教学活动进行分层。初中英语教师还应重视对教学活动的合理分配。这是由于初中英语教学活动的开展就是为了帮助学生全面理解教学内容。因此，教师在实际教学过程中，将教学大纲要求的相关英语知识作为全体学生的主要教学内容，进行无差别教学并依据不同层次的学生设计一些不同的学习活动，以便提升不同层次学生的英语学习效果。如果英语教师可以在班级内创建课外活动小组，按照组别的不同来对学生进行有针对性的培养，强化学生对英语知识的掌握程度，提高学生的英语运用水平。需要注意的是，英语教师还应重视对教学进度的合理掌控，尽量确保全体学生都能夠适应教学进度。

然后，对课堂提问进行分层。对于课堂提问来讲，它在课堂教学中的地位是不言而喻的。教师依靠一个个的问题，有效地把学生引进当堂课的教学内容当中，以便收获预期教学效果。但是，教师能不能有效地把握提问的难易程度，这在很大程度上影响着一堂英语课。就学生而言，教师如果提出的问题难度太高或者太低，都将使其情绪受到一定影响，甚至从心理层面厌恶英语学科。因此，教师应当对学生的学情进行充分了解，这样才能够在英语课堂上提出难度较为适中的问题，从而激起学生对问题的探索热情，以便更好地融入到英语课堂当中来。

最后，预习内容的分层设置。对学生分好组后，我们就可以开展分层教学。教学的基础就是预习阶段。对

于预习阶段的学习，需要教师根据教学内容设置不同的导学案，引导不同的教学组开展预习阶段的学习。

D类学生，我们的导学案应侧重于教学的重点和难点，要让学生在预习的过程中能够自己掌握基础单词、句式、语法等基础知识，并且要求学生在自己的学习过程中，能够提出一些有针对性的疑问，以便于在正式教学中能够有针对性地去听课。

C类学生，我们的导学案设置首先要让学生完成识记生词、理解教学内容等基础，其次要注重学习方式方法的引导，使学生能够在学习过程中，掌握一定的学习技巧，并设置一些基础性试题，使学生锻炼自己的学习能力。

B和A类学生，我们的导学案首先要侧重简单基础知识掌握，对于识记单词的内容要侧重于简单、容易的内容，并且要控制好单词量。但同时，也要设置一些简单实用的学习方法的渗透，学习方法要简单明了且准确。这样的分层教学使得每一名学生都能够在自己能力范围内完成学习任务，并且保证了每一名学生都能够有满足感、成就感。这样的教学形式不仅有利于提高学生学习的积极性和主动性，而且还有利于培养学生的学习兴趣，为学生的后续学习打好基础。

总之，教师如果使用分层教学一定要全程掌控，引导学生根据自己的水平完成自己满意的学习效果。同时，分层教学过程中，我们一方面要给予学生更多的积极性和主动性保障学生学习的主体地位，另一方面也要做好引导和监督工作保证每一名学生学习的有效性，保障教师的主导地位，只有这样，才能达到事半功倍这一效果，才能有利于提高学生的学习积极性，从而全面提高学生的成绩，分成教学法达到了应有的效果。