独娟

高中信息技术利用翻转课堂的教学模式可以改变传统教学模式枯燥、机械的状况，通过学生主观能动性的发挥，在学生对课堂的参与以及对课堂内容的探究、理解、分析过程中保障学生知识体系搭建的合理性，保障学生知识掌握的深度与高度。以学生主动探究、主观能动性发挥为基础的课堂设计中，教师可以更好地获取学生的学习反馈，更好地了解学生的学习情况。而在活动结束之后，通过对活动进行多样性评价和综合评价可以使学生立足个人的发展状况和学习状况，让其了解学习状态，明确薄弱之处。在学习优化、自我调整阶段，以制订更有针对性的学习方案来提高学生的学习质量。高中信息技术教学中翻转课堂的应用可以采用以下几种具体措施，在不同的教学环节保障良好的教学质量。

一、课前学习利用翻转课堂

翻转课堂强调学生在课堂上对所获取到的知识进行展示，对个人学习过程中存在的不解之处进行针对性的学习。因此，课堂教学模式的应用要强调课前学习的基础环节，使学生有效地完成课前学习任务，在学生对课堂内容有效分析、有效预习的基础上，使学生在课前明确个人学习的薄弱环节，明确个人理解的重难点方向。

在课前翻转课堂的设计中，教师可以根据课程教学内容，利用线上的资源共享平台向学生布置学习任务。为了提高课前学习的有效性，教师要主动设置具有开放性的学习任务，使学生在自主学习过程中充分了解课堂所学的知识。针对网络上多样化的教学资源，教师要考虑学生的思维特征以及有效的信息收集整理能力，教师在课前任务布置时可以通过微课的形式，将本节课的重点知识进行讲解，使学生明确学习的重要方向。而为了使学生有效参与到课前学习，教师在教学资源之后可以设置相应的问题在学生自主学习之后、对问题进行解答过程中使学生回顾学习过程，并对个人知识的薄弱之处进行了解。在学生充分完成课前学习任务之后，教师可以引导学生对其存在疑惑的地方做好记录，在课堂上进行统一的讨论与解决。

二、信息技术教学中翻转课堂教学模式的应用

课前的学习主要是使学生对所学知识有大致的了解，而在课堂的教学中，教师要从课程导入、活动组织等不同的角度出发，立足不同的教学环节选擇不同的翻转课堂组织方向。在课程导入环节，教师可以通过生动、有趣的导入方法使学生对课前预习的内容进行回顾。

首先，教师可以结合所学的教学内容，以悬念、视频、生活经验等不同的导入方法，在结合其他知识引入课堂知识的过程中激发学生的探究兴趣。以“信息技术基础”讲解为例，教师在课前导入阶段可以通过信息技术传播方式的演变，在对烽火台、信件、电话、电视、互联网等信息传播方式的回顾中，使学生对信息获取的方式进行总结，并对之前的预习内容进行回顾。

其次，在活动组织环节，教师信息技术课堂教学要通过不同的组织方式，保障学生在课堂上直接的对个人的学习问题进行展示，对个人的学习思路进行表达，在学生参与课堂实践中锻炼学生的实践运用能力，提升学生的个人综合素养。以“网络技术应用”为例，教师可以拟定主题，引导学生进行网络设计，在学生对基本的设计方式有所了解的基础上，要求学生开展课堂实践，教师可以对学生存在的问题疑惑进行集中整体性的指导。

三、将教学评价应用于翻转课堂

在对学生设计成果进行评价的基础上，可以引导学生对个人学习的薄弱环节进行明确。教学评价也可以使教师获取学生的学习反馈，以学生的学习问题为切入点，对之后的教学环节进行优化。

高中信息技术翻转课堂的教学评价要从学生入手、从课堂入手、从教师入手，在对课堂进行评价时，将评价的角度集中在学生的学习能力与实践能力上，针对课堂不同的设计方式采用差异化的评价方式。如在“多媒体作品制作”课堂的评价中，教师可以对学生的参与情况和表现情况进行评价，在评价风格、评价审美、评价艺术性、评价语言的基础上，使学生尽可能客观了解个人的知识掌握情况，在不断的反思中积极优化个人的学习方法，调整学习状态。

四、结语

翻转课堂教学活动对课堂进行整体设计主要强调在学生的学习基础上，以学生带着问题进课堂，班级集体组织合作探究来对学生学习过程中存在的薄弱之处进行针对性讲解，在课堂上对学习的重难点内容进行有效教学。教学可以从不同的教学环节出发以合适的方式应用翻转课堂，既激发学生的学习主动性，又提高学生理解、掌握知识的质量。

参考文献：

[1]廖雅婷.基于翻转课堂的高中信息技术教学设计研究[D].武汉：华中师范大学，2015.

[2]刘兴国.基于社交软件的高中信息技术翻转课堂教学模式应用[J].文化创新比较研究，2017，1（32）：80-81.