林娟

微视频教学是通过教学微视频表现的某一主题的教学内容及实施教学活动的总和，其短小精炼、可重复性、不受时空因素影响等特点在课堂教学过程中起到积极作用。微视频教学让学生在已有知识的基础上建立自己的认知模型，用折线图的方式直观体现微视频教学的应用对学生成绩的提升。

一、研究起源

由于高中学习目标、学习性质的不同，上高中后常出现一部分学生“吃不饱”，一部分学生跟不上。因此，从高一起较多学校常利用自习课、晚自习等时间为学生培优补差。但笔者发现补差工作常常收效甚微，根据观察发现：学生在补差班中表现很好，课堂参与度很高，课堂回答问题的准确度也很高，但是成绩并没有明显提升。主要原因是课时较少、知识点多存在记忆困难;教学过程中没有真正体现学生学习的主体地位。由于补差一周只有一两次课，学生主要学习仍在原班级进行。补差班的教学常将一星期的主要内容在一两节课中灌输给学生，学生在课堂上在老师的引导下虽能很好地回答问题，但不能将试卷中的信息与基础知识很好对接，常常答非所问。

因此，笔者尝试运用了微视频教学，这种既能克服时空限制，又能较好地体现学生主体性的教学方式，取得了较为显著的成绩。

二、微视频教学及其特点

微视频教学是通过微视频表现的某一主题的教学内容及实施教学活动的方式，其教学内容是由一个或若干个教学微视频按照教学目标和教学策略或某种结构顺序所构成的。微视频教学存在以下特点。

（一）每个教学视频短小、精炼

微视频一般是5～10分钟，围绕某个主体进行教学。教学目标明确，教学时间较短，有利于学生在课后进行有效的复习与预习。

（二）内容围绕教学大纲和考试重难点进行

在高三总复习中常常按高一、高二的知识点重新再重复一遍，甚至按新课的形式重新讲解，因此有些学习一轮都讲不完就进入高考。而微视频教学中将知识点围绕教学大纲和考试重难点重新梳理，每个教学微视频只讲解一个知识点且直接指向考试内容。

（三）不受时空因素影响

微视频可以不断重复播放，上课过程中学生没听懂或错过的笔记只要有网络和计算机，学生将不受时间和地点的限制，通过重复播放进行学习。

（四）对教学内容建立完整模型，有利于学生理解

微视频将知识点分模块、分专题、分点逐个突破。理清知识点，总分总的教学思路强化知识内容，促进学生对知识点的理解和记忆。

三、基于模型认知的微视频教学

（一）微视频教学

高三一轮复习过程中笔者一共使用92个微视频，每个课时使用1～2个微视频，每个学生讲解2～3个微视频。微视频教学模式中课堂教学程序包含微视频学习、合作学习、课堂测试、总结与评价。

（二）以“溶液中离子浓度大小关系”为例的微视频教学

离子浓度大小与图像关系是高考的高频考点，如2017全国Ⅰ卷13题、2017年全國2卷12题、2016年全国Ⅰ卷12题等难度较大，学生的得分率较低。以下题为例，进行离子浓度大小关系的模型构建。

证据推理与模型认知是化学学习的思维核心。化学学习中的“证据推理”可以看作是按照“基于证据的推理”认知模型进行的认知过程。本课例由学习任务单、微视频、巩固练习组成。通过课堂微视频学习、合作学习、课堂测试、总结与评价学习，以醋酸中滴加氢氧化钠为例，分析滴加过程中的关键点，并以电荷守恒和PH大小两个学生较为熟悉的知识点为基点，帮助学生建立判断微粒浓度大小关系的基本模型。本课例突出了对学生从证据推理与模型认知的核心素养目标的培养，同时提高了学生获取图像和表格信息的能力。

四、微视频教学实施前后数据分析

由于补差班人数少，无法确立平行班和实验班。因此，笔者对本补差班物理成绩与化学成绩做对比，控制实验变量为学科和教学方式，即物理为传统教学法，化学则采用微视频教学法。从实施微视频教学开始，本校高三复习共进行了16次月考，作者将16次月考成绩的年段平均分与补差班平均分做差并做折线图，差值越大说明学生距离学校平均水平越远，差值越小说明学生补差的效果越好。

五、反思

微视频教学将知识点分模块、分专题、分点逐个突破，有利于学生知识模型的建立与认知。在微课学习过程中学生分工合作，能充分调动自身的主观能动性，起到较好的学习效果。本教学实验主要应用在学生化学综合素质较为一致的班级中，如在平行班中，教师在教学过程中需注意学生的差异性和学生互助小组的建立。