王荫楠

摘要：在初中语文教学中，为学生布置科学、有效的课后作业至关重要，它能够有效帮助学生巩固课程知识，完成初中语文课程的教学目标。随着“双减”政策的推进，初中语文课后作业的布置也发生了改变。开始注重减少作业数量，从而减轻学生的学习压力。但高效率完成语文课程教学目标的初衷没有改变。这就需要初中语文教师在语文课后作业设计的创新优化方面发力，实现既能减轻学生学习负担，又能有效保障语文课程教学目标的顺利达成。本文对“双减”政策背景下初中语文作业布置中应当遵循的原则进行细致分析，并就“双减”背景下初中语文课后作业布置创新提出几点建议，以供参考。

关键词：“双减”政策;初中语文;课后作业;创新;策略

在传统的初中语文教学活动中，教师在语文课后作业的布置中过度强调作业的“量”，而忽视了语文课后作业的“质”，学生在大量语文课后作业的压力下并没有获得良好的语文知识学习效果，甚至还影响了学生的身心健康发展。“双减”政策为语文课后作业的优化提升指明了方向，引导初中语文教师在语文课后作业布置方面进行创新，希望能够做到初中语文课后作业的提质减量，让学生能够轻松地完成初中语文课程学习任务和目标。

1    “双减”背景下初中语文课后作业的布置原则

1.1开放性原则

“双减”政策是对新课程改革的持续推进，它让初中语文教育越来越注重学生语文核心素养的培养，也为初中语文作业的布置提供了有效的指导方向，即坚持开放性原则。语文课后作业的开放性原则包含两个方面：一方面是形式上的多样性，需要语文教师为学生设计多元、有趣的课后作业形式，培养学生对语文知识的学习兴趣，激发学生的语文作业练习主动性，提升课后作业的练习效果;另一方面是语文课后作业内容的拓展，语文教师为学生布置作业时要引导学生拓宽语文知识学习眼界，让学生接触更多的语文知识内容，从而有效提升学生的语文知识广度，促进学生语文知识的积累，提升学生的语文知识水平。

1.2层次性原则

初中阶段的学生在语文知识学习中会存在一定的差异性，这种差异既包括语文知识的学习效率，还包括语文知识的掌握程度。学生在学习语文知识中存在的这种差异，需要语文教师在为学生布置作业时格外注意，并秉持层次性原则，以适应不同学生的个性化需求，全面促进学生语文知识水平的整体提升。

1.3实践性原则

初中语文知识学习不仅仅是掌握基础知识，其重点还在于引导学生对语文知识进行实践应用。在传统的初中语文教学活动中，教师并不重视开展语文实践活动，为学生布置的语文作业大多是巩固复习语文基础知识，虽然学生的语文基础知识水平提升了，但是却不能将这些基础知识内容很好地应用于实际生活中，也没有在语文实践活动中对这些知识进行深入探究和拓展，这直接影响着学生学习语文知识的效果。所以，初中语文教师在语文作业设计过程中，要注重增加实践类的语文作业形式，通过让学生参加社会调研、现场参观学习、阅读交流等实践活动，让学生将所学的语文知识充分应用于实践，同时还能促进学生对语文课程知识的进一步巩固和学习，从而有效提升学生的语文学习效率，强化语文课后作业效果。

2    “双减”背景下初中语文课后作业布置的创新策略

2.1布置形式新颖的作业

“双减”政策强调在培养学生丰富兴趣的同时激发学生对知识探究和思考的主动性。这就要求初中语文教师在布置作业时要创新作业布置形式，采用新颖的作业形式，这样才能促使学生主动完成作业，而且能通过作业练习达到预期的学习效果。当然，在布置新颖的课后作业时必须紧密结合课程内容，这样才能让学生在趣味性的作业练习中高效率地完成语文课程学习目标和任务。例如，在学习《中国石拱桥》这篇课文之后，为了让学生在作业练习中感受浓厚的趣味性。教师让学生在课余时间根据课文中描述的石拱桥进行构思设计，并且尝试制作一个石拱桥的模型。在制作石拱桥模型的过程中要结合课文内容，将课文中的理论描述与模型制作相结合，在制作完成之后录制一个解说视频，将自己制作的石拱桥模型与同学和教师分享。这样，教师改变了传统“练习式”的语文作业形式，手工制作的作业形式让学生感觉非常新颖有趣，激发了学生参与课后作业活动的兴趣，在强化语文课程知识内容学习效果的同时，还培养了学生的手工制作能力。再如，在学习《从百草园到三味书屋》这篇课文时，为了让学生对本篇课文有更深入的理解，提升学生的阅读兴趣。教师可以让学生组成表演小组，对“美女蛇的奇异神秘”这段内容进行表演，让学生从不同的角度感受“美女蛇的奇异神秘”。

2.2作业布置要具有启发性

在传统的语文作业中，教师往往只对学生的语文作业结果进行检查，却忽视了对学生作业练习后的感受和启发的引导，这造成学生只关注语文课后作业“形式上”的完成，对作业完成后的感受、收获没有积极地进行思考和探究，不利于学生作业练习效果的提升和巩固，无法达到“事半功倍”的作业练习效果。所以，初中语文教师在布置作业时要注重引导学生思考，为学生布置一些启发性的作业，促使学生对语文课程知识内容进行深入的思考和探究，激活自身的语文思维，培养语文核心素养。

例如，在学习《愚公移山》这种寓言类的课文时，教师为学生布置语文作业时，要注重引导学生对寓言类文章内容进行思考，并且总结、凝练通过寓言故事的学习而获得了哪些启发和感受。教师可以为学生布置写“读后感”的习作练习，并且让学生在课堂上以演讲方式分享自己的作品。这样，学生获得了自我表现的机会，会积极主动地对《愚公移山》这篇课文进行深入研究，对“愚公移山”的行为进行评价，提出自己的观点。这时，学生就能对“愚公不愚”“苦干精神”等觀点有着更深深刻的体会。

2.3作业布置要具有高效性

在“双减”政策的要求下，初中语文作业的设计不仅仅要在形式、内容方面进行改革，还需要保障课后作业的高效性，这样才能提升学生的作业完成效率，让学生在较短的时间内完成课后作业练习，从而为学生其他方面的发展预留了更多的时间和空间。所以，初中语文教师在布置课后作业的时候要采取分层设计方式，结合学生的语文知识水平和学习能力，为学生设计多层次的课后作业，保障学生在课后作业练习中都能有所收获。

例如，在学习《木兰诗》之前，教师为学生布置预习作业的时候，就要根据学生的实际情况，为学生设计“必选作业+可选作业”的形式，让学生根据自己的学习情况，选择适合的作业进行练习。教师为学生布置“阅读课文并翻译课文重点词句，搜集作者的相关信息”这一必选作业，然后再为学生设计“A.用自己的话讲述花木兰参军的故事;B.勾画出写木兰的诗句，品析人物形象”的自选作业，让学生根据自己的实际情况选择相适应的作业进行练习。这样，那些语文基础水平不同的学生就会选择“必选+A或者B”的作业进行练习，让学生选择符合自己实际情况的作业进行练习，提升学生的练习效率，保障了课后作业练习的高效性。

2.4作业布置要具有合理性

在传统的初中语文教学过程中，教师习惯于采用课后作业布置方式来巩固课堂所学习的语文知识内容，并且在作业布置的过程中过于注重“数量”，而忽视了“质量”的要求。这种以“量”达到学生对语文知识巩固目标的语文作业布置形式，让学生在学习语文知识时压力加大，不仅会损伤学生的身体健康，还会让学生对语文作业产生反感，导致学生在语文作业练习中“应付”的心态加重。针对当前语文作业设计中存在的这些问题，语文教师要进行深度反思，并转变以“数量”为主的作业设计方式，转向追求语文作业设计的质量，并为学生设计适量的语文作业，让学生在语文作业练习中提高主动性。

例如，在学习《木兰诗》这节课时，本节课的重点知识内容比较多，课文比较长。教师在为学生设计语文作业时，如果让学生一次性将文章中的所有重点知识内容都掌握牢固是不可能的，教师要为学生布置合理的语文作业，可以结合本节课的学习进度等情况，将学习重点进行分类，让学生通过循序渐进的方式，按部就班地完成本节课程相关重点知识内容的学习和巩固。对于本节课程中的基础知识内容，教师可以分成三次进行作业设计，第一次引导学生掌握本篇课文中的一些重点词句，懂得其含义，会书写;第二次作业布置时，引导学生熟读课文，并且背诵重点段落;第三次作业布置时引导学生对本篇课文的一些描写手法和描写技巧进行归纳总结。这样，教师结合课程学习进度，为学生设计适量的课后作业，既减轻学生的语文作业练习压力，还能分步引导学生对本节课程的重点内容逐一突破，提升学生的语文知识学习效率。

3    “双减”背景下初中语文课后作业设计的要求

在“双减”教育政策引导下，初中语文作业的设计要注意三点。

一是要对初中语文作业布置有准确的认知。对语文作业的认知主要体现在布置作业的目的和作业练习的定位上，教师对学生练习作业的过程和结果要有准确的研判，这样教师才能对语文作业的布置有准确的定位，才能有效实现作业练习目标。例如，在学习《纪念白求恩》这节课时，本节课的教学目标是“学习本文叙议结合，以议为主的写法，并理解白求恩至高无上的精神世界，培养学生良好思想道德修养”。那么结合本节课的教学目标，教师为学生设计语文作业的时候应当有清晰的作业设计定位，那就是通过设计语文作业，帮助学生掌握“叙议结合”的文章写作技巧，并且让学生对本文体现“白求恩”高尚品质的内容进行研读、归纳和总结。有了这个语文作业的设计目标，教师在进一步的语文作业设计时就能准确把握方向，并对语文作业进行精准定位，从而提升语文作业布置的有效性。

二是要有单元整体性。在布置作业的时候，教师切忌就一节课程而为学生布置作业，而是应当着眼于单元的整体性，保障一个单元课程知识学习时作业的联系性和整体性，这样才能保障语文作业练习的有效性。例如，在学习部编版七年级上册第一单元的相关内容时，本单元的文章包含《春》《济南的冬天》《雨的四季》等，这些文章都是在描写大自然，或者说是在描写季节。那么在学习《济南的冬天》这篇课文之后，教师为学生布置作业的时候就不能仅仅着眼于这一篇课文，而是应当有单元整体观，以本单元的整体内容为着眼点，将本单元中学习过的或者将要学习的重点内容进行融合，建立单元知识之间的联系，并形成一个知识模块。这样，为学生布置语文作业的时候就可以采用“模块化”的学习思想，引导学生对本单元的主题内容进行学习和探究，从而引导学生对整个单元的知识进行更好的归纳和总结，高效率地完成本单元知识的学习。

三是要注重语文核心素养的培养。教师在语文作业布置时，要摒弃“应试教育”理念，注重培养学生的语言组织能力、写作能力、语文知识应用能力、思考探究能力等语文核心素养，这样才能促进学生全面发展，深入贯彻“双减”教育政策要求。例如，在学习《杞人忧天》这节课时，教师要结合本节课的教学内容，引导学生学习相关的语文基础知识内容。但是，在课后作业设计中，教师除了要引导学生对学习过的语文基础知识内容进行学习巩固外，还应当引导学生深入探究、领会本篇文章给我们带来的启示。这种启示的引导，有助于学生强化对本篇课文的思考和探究，让学生更深入地掌握语文知识内容。另外，引导学生探究课文启示的过程，也是锻炼学生创新意识的过程，能够有效帮助学生养成良好学习习惯，提升学生的语文综合学习能力，为学生以后的语文知识学习奠定基础。

4    结语

总之，在“双减”教育政策指引下，初中语文作业的布置应当摒弃传统方式，积极地优化创新语文课后作业布置形式和内容，为学生提供科学有效的课后作业，增强学生的课后作业练习体验，语文课后作业布置的有效性还能促进语文核心素养的发展。所以，初中语文教师要积极适应“双减”教育政策要求，在初中语文作业布置的优化创新上有所贡献，让学生在轻松的状态下高效完成对语文课程知识的学习和巩固。

参考文献：

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