王孝勤 李芳芳

[摘 要]提问能力是学生要具备的基本素养，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题则需要有创新思维，这标志着科学的真正进步。”激发学生的提问意识，教给学生提问的方法，给学生营造提问的环境，让学生有问题可问，是教育工作者要关注的问题。

[关键词]提问;问题;策略

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）17-0073-03

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是打开未知世界的金钥匙，而当下的课堂多是由教师讲授，缺少学生的提问，学生长期在数学“规定”之下学习，很少会去思考“为什么”，自然也就不会提问了。激发学生的提问兴趣，教给学生提问的方法成为课堂教学的重要任务。

一、激发学生的提问兴趣

興趣是最好的老师，学生有了兴趣才能主动提问，积极思考问题，进而走向深度学习。那么，如何激发学生的提问兴趣呢？

1.鼓励学生提问

提问是学生认识世界的方式。在幼儿时期，他们总有问不完的问题，令人尴尬的是，进入学校后他们的问题却变少了。是什么原因导致他们不会提问了呢？笔者认为是由于学生提出的问题多半没有受到教师和同伴的鼓励，久而久之，他们也就失去了提问的积极性。因此，教师首先要肯定学生提出的问题，给学生提供一个轻松的环境，让学生在这样的环境中想提问、敢提问。

例如，在教学“三角形的三边关系”时，当笔者问：“你们小组提出的问题是什么呢？”一名女生用微弱的声音说：“如果三角形两条边的和等于第三条边，还能拼成三角形吗？”笔者给予这名女生充分的肯定：“这个问题提得非常好，有问题就要大胆说出来，也许你们在寻找答案的过程中又会有不一样的发现呢！”顿时，这名女生的脸上充满了自信。第二天在“三角形的分类（按角分）”课上，这名女生在提问环节很自信地提出了一个问题：“如果三角形中三个角分别是直角、钝角、锐角，那这个三角形是什么三角形呢？”

学生的提问需要教师和同伴的鼓励。我们鼓励学生提出问题，更要鼓励学生提出由一个问题衍生出的另一个问题，而教师要起到示范作用，对学生提出的问题给予积极回应，给学生提供一个轻松的环境，这样日积月累，学生提的问题才会越来越多。

2.制订提问制度

在课堂上，从被动接受知识到自己思考后提出问题，这个过程是艰难的，因此教师要制订合理的提问制度，让学生提出的问题从量变到质变，从定时到随时，从被动到主动。

（1）从量变到质变。在学生没有养成提问的习惯时，学生提一个问题要想半天，更别说提出有质量的问题了。对此，教师要把提问变成学生每天必做的作业，开始要求学生提出一两个问题，到后来要求学生提出不少于五个问题。

例如，在学生学习“升和毫升”后，教师可要求学生提出一两个问题，并记下来。学生有了提问的基础后，在后续学习中再要求学生针对每一单元的内容提出五个问题。

学生一开始会觉得没有问题可问，甚至会为了问而问。但通过不断交流和学习，学生会根据别人提出的问题想出新的问题，提问的天性被重新释放，提出的问题也会越来越多。这时候，可以进一步让学生分辨：哪些问题能进一步引发你的思考？自己提出的问题好不好？好在哪里？可以如何调整和提升自己提问能力？

（2）从定时到随时。教师通常在把新的内容讲完以后问学生：“你们还有什么问题？没有问题我们就看下面的习题了。”在课堂上学生有问题时，如果没有及时提出来，这个问题就会一闪而过，下课了他还记得是什么问题吗？即使知道是什么问题还会提吗？当然不会，因此在课堂上学生的提问不应该受到时间的限制，而是应该随时发生，更应该贯穿课堂教学的始终。

例如，在教学“平均数”时，教师说：“人数相等时我们可以比总数的多少，人数不等时就需要比平均数。”进而揭示平均数的算法，然后让学生提问，有一个学生举手提问：“平均数和平均分是一样的吗？”大部分学生认为是一样的，只有几个学生说不一样，但是他们也说不清楚哪里不一样。学生由此展开讨论，在思辨中，他们逐渐明白平均数表示一个数，而平均分是一种分法。如果当时教师不让学生提问，那这个问题也就不会提出来，学生脑海中的平均数和平均分的概念仍是模糊的。学生能在学习的过程中产生疑问、提出问题、解决问题，这正是教师期望的，在这样的课堂上，学生才会积极思考，深度学习才会真正发生。

（3）从被动到主动。当学生通过课前预习提出问题，并且被同学和教师肯定的时候，他们的提问热情也就被激发出来了。提问的过程也是思考的过程，更是学习的过程，当学生带着问题进入课堂和同学交流，他们对学习会更有兴趣，就能做到在提问中探讨，在提问中交流，在提问中学习，进而实现由被动提问到主动提问。

例如，教学“几何图形”时，教师让学生在预习的时候提问，学生提出的问题都是很浅显的，但是经过几节课的训练，学生开始会针对课本中的解题方法提出问题，甚至质疑：为什么一定要把平行四边形变成长方形来计算面积，不能变成正方形来计算吗？为什么比较两个图形的面积时要在格子图中比较，还可以借助什么来比较？

3.跟进评价机制

好的学习方法如果有恰当的评价机制辅助，那学生的学习会更有动力。教师可以设置“问题星”和“问题墙”。

对提出好问题的学生，可以奖励他几颗星星，并让小组长记录在本子上，一周后看谁得的星星最多，并给予适当的物质奖励。

也可以在班级内开辟出一个专门的展示区域作为“问题墙”，将课上或者课下学生提出的好问题贴在“问题墙”上进行展示，这样会引发学生对所提问题质量的思考，更能激发学生提问的积极性，从而让问题更有趣，也更有质。

二、丰富学生的提问策略

学生的提问能力各不相同，有的学生在独立的思考中能提出好问题，但有的学生并不能自己提出有价值的问题，面对提问常常陷入束手无策、想问又问不出来的窘境。从想问到会问，从会问到善问，也是需要学习的。教师要帮助学生利用载体，给学生提供方法，让每一个学生都学会思考、学会提问。

1.让问题有处可提

问题在一定的任务驱动下才会产生，因此教师要提供有利于学生提问的载体，如根据课本内容提问，根据学习单内容提问等，让学生的问题有处可提，随时可提。

（1）根据课本内容提问。每次上新课前，笔者都会让学生预习，但是学生预习后并没有留下任何痕迹，预习的效果也不理想。此后，笔者让学生边预习边记录提出的问题，学生可以针对标题提问，也可以根据课本中的内容以及解答的过程提问，还可以根据习题提问，这样学生每次都带着问题预习，在阅读中思考，能提高预习的效率。

（2）根据学习单内容提问。教师在设计学习单时，不妨增设“我来提问”这一板块，鼓励学生在学习中学会思辨、质疑、比较，进而提出问题。

例如，在“解决问题的策略——画图”这一单元，设计每节课的学习单时笔者都增加了“我来提问”这一板块（如图1），让学生在学习中思考，在思考中产生新的问题，由原生的问题再衍生出新的问题，并及时把这些思考和问题记录下来。学生带着任务学习，能提高听课的效率。

再如，在教学“认识直线、射线和角”这一课时，通过“我来提问”这一板块，让学生把学习过程中想到的新问题记录下来，这能推进学生思维向深处发展。学生提的问题有：直线长还是射线长？直线上有多少个点？线段有粗细吗？在生活中能不能找到直线的例子？激光枪发出的光是射线吗？新的問题可以引发学生不断思考，并能把新的知识和原有知识建构成一个新的知识网络，推动学习不断深入。

2.让问题有法可依

学生提出的问题大多是因疑而问，有问题再问，但是如果学生没有问题，教师可以用什么样的方法引导学生提问呢？

（1）因教而问。浙江省特级教师朱乐平老师在教学“年、月、日”一课时，先让学生整理自己搜集到的知识，接着让学生变“知”为“问”，把自己搜集到的知识变成问题的答案提出问题，与同伴进行交流学习，然后鼓励学生变“不知”为“问”，提出自己在交流过程中发现的问题，以此教会学生提问的方法，培养学生的提问能力。平时的课堂教学也可以进行这样的尝试，通过学生自己搜集的信息，根据答案提出问题，变“知”为“问”，变“不知”为“问”，进而使学生学会提问。

比如，在教学“元、角、分”一课时，课前可以让学生去搜集有关元、角、分的知识，并有条理地整理。课上让学生以搜集到的知识为答案提出问题，然后同桌两人互相提问，在提问中学习知识，即变“知”为“问”。接着引导学生提出在交流中衍生出的新问题，即变“不知”为“问”。通过这样的活动让学生先学会问，再学怎样提出自己的疑问，提出的问题也就从“量”走向了“质”。

（2）迁移而得。课堂上学生无法提出问题时，教师可以适当提出一个问题作为例子，引导学生进行模仿，或者设计有已知条件的题目，给出一个问题，再让学生提问（如图2）。在前一个问题的引领下，学生会模仿提问，由模仿到创造，思维比较活跃的学生可能会创造性地提出不同的问题。通过模仿，从已有问题迁移，提出新问题也是一种有效的提问方法。

（3）“3W”理论。“3W”理论是指What（是什么）、Why（为什么）、How（怎么样），源于市场营销学。在训练提问能力开始阶段，借用“3W”理论，可以方便学生掌握基本的提问句式，顺利提出问题。

例如，在学习“百分数”这一课时，学生根据“3W”理论提出这样的问题：什么是百分数？为什么要学习百分数？百分数怎么用？

又如，在学习“解决问题的策略——画图”这一课时，运用“3W”理论，学生提问：什么是用画图的方法解决问题？学习了那么多解决问题的策略，为什么还要学习用画图的方法解决问题呢？怎么用画图的方法解决问题？

基于“3W”理论中的“What”（是什么），还可以从以下四个方向提问（如图3）。通过横向对比，我们会发现这个知识点与以前学习的哪些知识点有联系，它们之间的相同点和不同点是什么。通过纵向比较，我们还可以发现这个知识的来处及用处。

例如，学习“分数的认识”这一课时，学生利用图3的模式提出问题：什么是分数？它与整数有什么相同点和不同点？分数是怎么来的？它有什么用？再如，学习“认识乘法”这一课时，学生问：什么是乘法？它与加法和减法有什么相同点和不同点？乘法是怎么来的？它有什么用？用这样的句式进行提问，学生就知道可以从哪些方面进行提问，进而让提出的问题更有深度，也更具探究性。

改变世界的不是答案，而是问题。没有提问就没有真正的理解，没有提问就没有创造性的学习，培养学生的提问能力和提问意识，带着问题意识、批判性思维和审辩式视角，学生可以更好、更深刻、更有创造性地进行学习。学生利用文中介绍的方式进行提问，当课堂上探究的是他们自己提出的问题时，他们学习的内驱力是不一样的。因此，教师要积极激发学生的提问兴趣，丰富学生的提问方法，让学生在提问中获得对数学学习的新认识，进而走向深度学习。

（责编 黄 露）