钮雪芬

在小学英语教学中，有的教师更多关注学生对语言知识和技能的掌握，比较容易忽视学生在对话学习过程中的情感体验。如何在英语对话教学中关注学生的情感体验呢？本文结合教学案例加以浅析（本文提到的教材均指译林版小学英语教材）。

一、在文本情境中强化情感体验

纵观小学英语教材，从Story time到Cartoon time，不管是文本内容还是插图都很接近学生的日常生活。教师在设计对话教学时只有有意识地引导学生，使他们在文本情境中学习语言，才会获得丰富的情感交流。

1.巧用文本插图

文本插图虽然在教学中起辅助作用，但是色彩鲜明的插图所具备的作用也是不能忽视的。一般情况下，插图能反映出对话的主要内容。在英语对话教学中，教师要运用好插图，把文本与插图紧密联系起来，巧妙地使用插图引导学生融入文本情境。

例如，五年级上册的Unit7 “At weekends”，对话内容主要是关于学生的周末活动。课文中的插图本身就提供了完整的信息，很好地呈现了人物的周末活动。教学时教师要适时介绍课文插图，引导学生从插图中获取文本主要内容，还可以指导学生通过对插图细节的观察，逐步融入文本情境，把自己带入角色，将周末活动娓娓道来。这会大大提高学生表达的积极性。

2. 关注对话情境

在对话教学过程中，教师要善于在文本内容的基础上拓宽对话情境，这样学生能更加主动地参与到学习中，并产生真实的体验。例如，在教学四年级上册Unit5 “Our new home”“Fun time”板块时，如果我们直接展示一张“房间布置图”，然后用句型“Wheres my...？”和“Where are my...？”提问，尽管学生能够对物品的位置对答如流，但经过几轮类似的问答之后他们就会失去兴趣。如何改善这种缺失有效情境的对话呢？

笔者在教学时先与学生玩“还原我的卧室”贴图游戏，学生都有强烈的欲望想知道老师的卧室布置；再引导学生用“Wheres...”句型提问，然后根据老师的回答把图片贴在相应的位置，随后开展小组合作。这样一来，学生就在有效的对话语境中产生了真实的交流与体验。

二、在互动活动中体验真情实感

语言是重要的交际工具，教师在对话教学过程中应该组织学生开展多样化的互动活动，让学生能够在真实的活动中学习运用语言。

1. 小组合作开展对话交流

英语对话教学是师生之间、生生之间通过对话在互动活动中习得语言的过程，小组合作能够推动学生积极参与交流互动。以五年级上册Unit8 “Birthdays”“Fun time”为例。教师基于五年级学生的已有经验和认知水平，设计小组调查活动，了解小组成员的生日。可以开展如下对话：

S1：Whens your birthday Whens your partners birthday

S2：My birthday is on... My partners birthday is on...

T：Wow， your birthday are both in... And when is Amys birthday

S3：Its on the...

T：How do you know Lets talk about the students birthdays.

教师组织学生小组合作，学习询问对方及其家人的生日，紧密联系学生的实际情况，交流顺畅而真实。随后，学生小组合作讨论中西方小朋友收到生日礼物时的不同反应，体会文化差异。

2. 创编对话表达真情实感

在日常教学中，笔者发现教师在关注学生真实交际这一问题时，往往只围绕重点句子、目标语句进行。学生对话的内容过于依赖文本，缺少对新知识的创造运用，有时只是为了表达而表达。

如在五年级下册Unit2 “How do you come to school？”中，这节课的语言交际功能是学生学会使用“How do you come to school？”来询问同学的上学方式，并用“I come to school...”来回答自己的上学方式。教师引导学生根据图片内容创编如下对话：S1：How do you come to school？S2：I come to school...

这样的对话只有两句孤立的目标语言，无法体现学生的真情实感。如果在创编时添加辅助语言，就可以创生出更加生动、自然的对话。创编后的对话如下：

S1：When do you get to school today？

S2：I get to school at...

S1：Oh，its a little late. How do you come to school？

S2：I come to school ...

S1：So your home is far from school.

这样的改变可以将学生的真实表达精细化输出，也有助于提高学生的综合语用能力。

三、在朗读训练中升华情感体验

在英语对话教学过程中，朗读对提高学生英语学习兴趣、理解能力和口语表达能力都起着至关重要的作用。教学中，教师要认真对待学生的朗读训练，让文本情感在朗读中得到体验。

1. 在模仿朗读中感悟情感

小学生较强的模仿能力为朗读提供了有利的条件。教师在对话教学中要培养学生倾听、模仿的习惯，引导学生在朗读中感悟人物情感。

如在教学四年级下册Unit8 “How are you？”时，通过引导学生观察杨玲在不同时间段的状态，讨论“Whats the matter with YangLing？”。然后组织学生一起听录音。学生理解对话内容后，身体不适的杨玲和关爱学生的李老师给学生留下深刻印象。这时，教师要引导学生有感情地模仿朗读，用适当的语气、停顿等读出杨玲与李老师电话联系时的状态，以及李老师对学生的关爱之情。

2. 在分角色朗读中体悟情感

分角色朗读在小学英语对话教学中是一種重要的学习方式。分角色朗读需要学生理解对话内容，体会角色的内心情感，才能通过语音语调、表情与动作的配合生动地再现对话情景，才能自然地朗读表演。在教学五年级下册Unit1“Cinderella”“Story time”时，为了帮助学生厘清角色，我先提问：How many people are there in the story？Who are they？

Which one do you like best？

Why？

通过这样的提问，学生对角色有了整体印象，能更好地分清角色，体悟故事中人物前后的心情变化。同学们分角色朗读时入情入境，把人物的心情变化通过不同的语音语调表现得淋漓尽致。

英语对话教学不仅要强调学生对语言知识技能的掌握，还要关注学生学习过程中的情感体验，从而提高英语对话教学的有效性。而情感体验的获得需要教师深度解读文本，创设合理的语境，引导学生真正融入情境，融入角色，在对话交流中体现真意、真情。

（作者单位：江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学）

责任编辑：刘卫红