倪晓媛

[摘 要] 译林版小学英语教材中的Story time、Cartoon time等文本教学板块都配有一幅或多幅精美插图，这些插图形象、直观，是教材的重要组成部分。插图既可以辅助学生理解文本，固化学生的记忆，又可以促进学生的思维发展，培养学生的想象能力、表达能力和创新精神。在教学中，教师要充分运用插图资源，通过对插图资源的深入挖掘，从语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个维度培养学生英语核心素养。

[关键词] 有效运用;插图资源;核心素养

一、培养英语核心素养的意义

2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念。英语学科基于英语课程本质凝练了核心素养，包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。其中，语言能力是学科基础，学习能力是发展条件，思维品质是心智特征，文化品格是价值取向。教师应当在课堂教学中加强对学生核心素养的培养，帮助学生掌握基本的英语语言知识，发展听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展;同时，拓宽认知视野，培养跨文化意识，训练创新思维，丰富生活经历，树立正确的价值观并形成优良的品格。培养英语核心素养的意义在于遵循学生身心发展规律和英语教育教学规律，提升学生的综合素养，关注学生终身发展，突出英语学科的育人价值，真正实现“立德树人”的根本目标。

二、运用教材插图的原因及现状

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，学生要能听懂简单的配图小故事;能在图片的提示下描述或讲述简单的小故事;能借助图片读懂简单的故事或小短文;能根据图片的提示，写出简短的语句。目标描述从听、说、读、写等方面都提到了图片，可见图片在小学英语教材中具有重要的地位，更体现出图片对培养学生的英语核心素养具有举足轻重的作用。可是，在实际的英语教学中，很多教师还不能充分认识到插图的重要性，教师在教材插图的利用中主要存在以下问题。

首先，随着教育科技的不断发展，不少教师的课堂教学越来越花哨，过多地借助功能强大的电教手段，却没有认识到插图在英语教学中的价值，仅把插图作为一种可有可无的装饰品，忽视了它应有的作用，这无疑是对英语课程资源的一大浪费。

其次，尽管有一些教师在教学中会用到插图，但只是选择性地使用，对所选插图轻描淡写、一笔带过，只对插图做简单的评论，没有挖掘插图丰富的内涵，学生自然也未能从中获得蕴藏的深意。

最后，尽管插图是教学的好帮手，但如果教师对插图的使用不当，教学效果也会大打折扣。在实际教学中，很多教师没有深入钻研教材，不能从本质上领会教材插图和文本内容的关系，利用不当。这不仅浪费了珍贵的教学资源和课堂时间，也收不到很好的教学效果。

三、运用教材插图培养英语核心素养的措施

译林版小学英语教材中的插图既可以辅助学生理解文本，固化学生记忆，又可以促進学生思维发展，培养学生的想象能力、表达能力和创新精神。因此，在英语教学中，教师要充分运用插图资源，从语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个维度培养学生的英语核心素养。

（一）借助插图，培养语言能力

语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。在文本教学中，教师可以借助插图，让学生通过看图、读图、说图和写图来掌握语言知识和语言技能，培养学生的语言意识和交际策略。

例如，在学习五年级上册Unit 4 Hobbies中的 Story time之后，学生借助插图就能够很流畅地复述文本，这不仅有效地复习了所学内容，还很好地培养了语言表达能力。在口语表达的基础上，教师还可以引导学生借助插图进行写作训练。以下是一名学生的写作内容。

Mike likes drawing， playing basketball and football. Liu Tao likes playing basketball， too. He also likes playing table tennis. Yang Ling likes reading stories and playing the piano. Su Hai likes dancing. Su Yang likes watching films. They both like swimming. They all have some hobbies.

通过看图、读图、说图、写图的训练，学生语言能力的培养便水到渠成了。

（二）解析插图，培养学习能力

学习能力是指学生主动拓宽英语学习渠道，积极调节英语学习策略，努力提升英语学习效率的认识、品质和潜能。鲁子问教授说过，通过阅读培养学生的学习能力非常必要，而所有文本的阅读，本质上都是自我的行为。因此，教师可以通过引导学生解析插图，培养学生良好的自主学习能力。

以六年级下册Unit 1 The lion and the mouse为例，这一单元的Cartoon time中有一句“I cant reach it”。学生通过解读分析图片，便轻松理解了reach一词。当读到“He brings some water quickly and pours it into the hole”时，学生通过图片所表达的含义和自身的生活经验，马上就猜出了这句话的含义。

（三）挖掘插图，培养思维品质

思维品质是思考辨析的能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。教师应重视对学生思维品质的培养，而插图就是教师可以深入挖掘的极佳素材。在英语学习的过程中，语言能力的提升，意味着思维也随之得到发展。教师必须提升学生的思维品质，才能带领学生深入、透彻地学习语言，理解文本。否则，本来很有思维内涵的文本，就会变成只有语言知识的文本。

例如，在教学六年级上册Unit 6 Keep our city clean这一单元时，教师先让学生观察插图，通过What makes our city dirty？ 这一问题，引导学生挖掘插图、展开思考，用...makes... 表达自己的理解。有了对环境污染的严峻性这一问题的意识，在接下来的深入学习中，教师再次提出更深层次的思考：What can we do to keep our city clean？ 启发学生挖掘插图又不局限于插图，积极表达自己的观点。在这样的思考、分析、判断、表达等一系列活动中，学生的思维得到了极大的锻炼。

（四）依托插图，培养文化品格

培养文化品格重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异。在英语学习中，我们不仅要了解其他国家的文化，而且要有跨文化的意识，我们更要通过跨文化交往发展自己的品格。教材向我们展现了很多中外优秀文化，教师可以依托插图，把优秀的文化品格植根于学生的心中。

六年级上册Unit 1 The kings new clothes中的Story time向学生展现了一个童话故事《皇帝的新装》。作为一篇经典的儿童文学作品，童话故事本身就传承了优秀的文化。故事的插图通过人物表情和动作强烈的反差对比刻画了人物的不同形象，揭露了皇帝昏庸自大、官吏虚伪愚蠢的丑恶本质，更褒奖了天真无畏、敢说真话的烂漫童心。

小学英语教材中的插图为英语教学提供了丰富的课程资源，也开阔了英语教师的教学视野。我们要做有心人，有效利用教材中的插图，更好地培养学生的英语学科核心素养。

参考文献

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[4]李巧玲.解析“Story time”板块中插图的运用[J].课程教材教学研究，2016（Z3）：67-69.