董舒

[摘 要] “个性化作业”既是顺应“双减”政策的需要，又是谋求学生个性发展的重要举措。初中英语课后作业正是在这样的大背景下，从单元主题语境入手，在作业中渗透传统文化，用英语传递中国声音，进而实现学生的个性化发展。初中英语课后作业个性化设计研究在这方面进行了一系列的探索。

[关键词] 初中英语;课后作业;个性化

契诃夫说过：“人们厌烦了寂静，就希望来一场暴风雨;厌烦了规规矩矩气度庄严地坐着，就希望闹出点乱子来。”个性化作业既是顺应“双减”政策的需要，也是谋求个性发展的重要举措。初中英语课后作业正是在这样的大背景下，从单元主题语境入手，在作业中渗透传统文化，用英语传递中国声音，进而实现课后作业的个性化发展。

一、课后作业之阅读专题——传递中国声音，体现时代性和地域性

课后作业之阅读专题要充分体现时代性、教育性、地域性，贴近当前的社会生活实际。例如：阅读材料可以包括“H1N1 flu”等信息，充分体现课后作业的时代性;还有“Mochou lake park of Nanjing”“Nanjing Museum”等，無一不跳动着地方特色和人文风情。这样一来，课后作业就增添了趣味性和灵动性。学生能在真情实感中运用语言，从而达到课后作业个性化的目的。

学生从阅读文本中体会中国文化，感受时代精神，也是用英语传递中国声音。阅读材料的选择要从学生的学情和实际出发，在实施过程中，体现个性化和趣味性非常重要。学生在“比一比”作业的氛围中，不仅了解了中国传统文化，实现了自我挑战，还记住了新知识。这种成功体验更容易激发他们跃跃欲试的欲望，阅读作为课后作业不再是他们的学习负担，而是他们证明自己并体验成功的自觉行为。

二、课后作业之写作专题——传递中国声音，体现学科核心素养

新英语课程标准提出培养学生的综合语言运用能力，对英语教学有较强的指导作用，使教师充分认识到英语教学不能只注重记忆单词、死抠语法，一定要注重语言在语境中的实际运用。

课后作业可以布置“The person who influenced me most”的作文。写作之前先让学生读一篇文章，了解一名默默无闻的乡村教师无私奉献，是时代的楷模。学生在阅读文本之后，联想到自己老师的辛勤付出，学会感恩身边的人，对自己的人生有了更深入的思考。学生学会在语境中灵活地运用语言，同时实现了学科育人的目的。

此外，课后作业还可以结合现在社会的热点，布置学生写一篇申请信——申请认养动物园的动物。这篇作文体现了对学生的尊重，给了学生充分的自主选择权。学生以流程图的形式，先选择自己要认领的动物，再陈述选择这种动物的理由，最后表达个人观点及可以为这些动物做的贡献等。整个过程指向明确，循序渐进，学生可以很清晰地了解到写作的内容。同时，这次的写作结合了牛津教材里“保护野生动物”的话题，学生记忆比较深刻，所以有话可写。

写作专题如果能让学生学以致用，与时事结合，学生在小练笔的过程中，眼界和思路都能得以拓宽，写作的能力也会在不知不觉中有所提高，这才是真正培养学生的英语学科素养。

三、课后作业之画思维导图专题——传递中国声音，彰显立德树人

课后作业要紧扣《全日制义务教育    普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，以立德树人、学生的全面发展为目标，选材广泛、体裁多样、语言地道，内容充满正能量，充分体现学科育人的特点。

在课后让学生自由分组，小组成员共同阅读牛津教材8B Unit 3 Online Tour 有关在线旅游的文章后，完成课后作业。读完之后，小组内部先对文本进行讨论，主要讨论作者的写作意图，并以思维导图的形式画出这篇文章的框架和脉络。这样小组的气氛就被调动起来了，大家集思广益、群策群力，思想在互相碰撞，这样每个人的个性特点在这次课后作业中都得到了充分彰显。

四、课后作业之听说专题——传递中国声音，传承世界文化

课后作业也是文化的桥梁，可传递中国声音，传承世界文化。比如，在布置Asia这节听说课的课后作业之前，以任务单的形式先通过猜谜游戏的方式导入，让学生了解中国传统的事物名称。接着帮助学生进一步了解中国事物，如舞龙、京剧、中国剪纸、中国结等。其目的是让学生小组合作，充分发挥主观能动性，从而推动任务的完成。然后请一些小组上台展示，在研讨的氛围中互助互学，先讨论中国传统的物品，再讨论最爱的亚洲国家，进而讨论最爱的中国城市及喜欢的理由。最后指导学生小组合作，讨论自己的出行计划，让语言真正运用于生活实践中。

课后听说作业以任务单的形式，鼓励学生小组合作，先提出问题，然后自主探究，组长充分发挥领头羊的作用，帮助组内基础较弱的同学，达到全员共同进步的目的。任务的设定具有层次性，学生先掌握单词，再掌握句子，最后进阶到语篇，整个过程由易到难、层层递进。

五、总结

在“双减”背景下让课后作业体现个性，传承世界文化，传递中国声音，可以从以下四个方面着手。

第一，课后作业的内容要精选和打磨。作业呈现的视角既要考虑到中国文化的主体意识，将中国故事趣味化展现，又要有时代的特征。教师可根据学生的学情和兴趣，设计不同的有层次性、趣味性的英语课后作业任务单。个性化课后作业的内容应当化繁为简，切中目标，在夯实学生的基础上，将任务的量和任务难度进行分层，让学生“跳一跳”就能够得着，体会到学习成功的喜悦。

第二，课后作业的内容要用科学的方法进行单元系统整合，既要培养学生的语言能力，又要考虑学生个性化的特点。在课后作业的设置中，我们应当把学生的兴趣考虑进去，利用网络教学平台，将听说任务单作业穿插在课堂及课后，让更多的学生参与进去，让他们的能力在不同程度上得到提高。

第三，课后作业也可以与传统文化结合，形式多样化，给学生充分自主的权利。我们可以把课后作业细分一下：课后作业之中华文化阅读、课后作业之中华文化写作、课后作业之中华文化阅读填空、课后作业之中华文化首字母、课后作业之中华文化演讲等。这样可以让课后作业系列化，贯穿初一到初三的学生。可以根据难度进行分级，让学生自主选择，这才是属于学生自己的个性化的课后作业。

第四，课后作业要集合班级优质资源，取长补短、博采众长。我们可以集合班级学生中的优质资源，有的学生善于听说，同时表演能力强，可以让他们做听说和表演作业。有的学生阅读能力比较强，可以让他们挑选合适的阅读文本并布置阅读作业。这样集中大家的力量和智慧，取长补短，也是资源的优化整合。

目前，笔者在课后作业个性化研究的道路上，虽然有了一些成功的经验和体会，但是还会有一些困惑。例如：如何在课后作业中评价学生传播中华文化的能力？如何让初中英语的课后作业更具挑战性和实效性？如何在课后作业设计中既强调过程评价又考虑到增值评价？诸如此类的问题，还需要继续探索和研究。