陆铭

[摘 要]阅读在英语学习中尤为重要，是英语教学的基础，也是学生学习英语知识的主要渠道。在传统英语阅读课中，部分学生兴致不高，阅读效率低，处于被动学习的状态。针对这种情况，教师需要对传统课堂进行改革，激发课堂的生机和活力，让学生在阅读活动中产生灵感、发展思维，不断提高自身的英语水平。文章立足于初中英语阅读课，从教师、学生、教学方法三个角度分析构建活力课堂的策略。

[关键词]初中英语;阅读;活力课堂

[中图分类号]    G633.41            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）18-0047-03

活力课堂的构建需要教师注重教学方法的创新性，且只有学生积极踊跃、相互配合，课堂的活力才能得以突显，师生互动才能更加频繁、有效。初中英语教师需要构建阅读活力课堂，让学生“活”起来，让课堂“活”起来，提高学生的阅读联想与想象能力，增强学生的幸福感。课堂是一个不断变化的生态环境，这个生态环境中有学生、教师、教材以及教学工具，每种因素都决定了课堂教学的活力。教师必须从细节入手，全面提高英语阅读课的质量，将课堂时间充分利用起来，培养学生的英语阅读技能。

一、基于教师的角度构建初中英语阅读活力课堂

（一）教师应不断提高能力与素养

在构建初中英语阅读活力课堂的过程中，学生必须处于生机勃勃、积极向上的状态，这对教师来说是一个全新的挑战。初中英语阅读文本包含记叙文、散文、人物对话等，教师必须认真钻研、努力学习这些阅读文本，挖掘其中的语法知识、构建逻辑框架，这样才能让学生获得更加丰富的学习体验。在教学实践中，教师要运用纯正且流利的英语授课，保持良好的教姿教态，注意语音和语调，让一字一句充满情感，争取做到亲切、幽默，将学生的阅读欲望激发出来。在教学手段上，教师需要不断进行创新和改革，可以运用实物激发学生的阅读热情，也可以通过简笔画展现阅读文本中的人物关系，还可以通过多媒体呈现声音和视频，丰富学生的阅读体验，引导学生自觉学习、自主阅读。

（二）教师应充分备课和精心设计教案

备课是阅读教学的重要环节。教师需要在备课时加强学习和交流，结合以往的英语阅读教学实践，优化阅读课的教案设计。

例如，苏教版英语七年级上册第三单元是“Welcome to our school！”，学生需要在这个单元中掌握不同的学科如何用英语表达，包括Chinese、English、History、Music、Math等，教师可以提前制作PPT课件，为学生讲解不同学科的特点并用图片进行展示，为课堂教学做好准备。本单元的“Reading”板块有一段Millie和妈妈的对话，教师可以将课本上的對话内容以PPT的方式呈现，让阅读教学取得良好的效果。PPT课件必须精心制作，教师要保证课件内容具备创意性，在其中增加课外内容，通过课件来开发学生智力，让课件真正辅助教学。以往部分教师应用PPT的方式不合理，主要原因是PPT质量不高、播放节奏缺乏控制，有的教师会忘记同步操作PPT，容易顾此失彼，这样PPT就会成为教师的负担。教学资源是PPT课件的灵魂，无论是教学单词还是教学句型，教师都可以通过互联网广泛搜集图片资源和音频资源，注重对不同资源的挑选和再加工，这样才能全面提高课件质量。在备课和教案设计过程中，教师需要提前进行演练，通过说课等方法，把整个课堂教学环节设计好，提前做好时间预测，巧妙地运用多种教学手段，提高学生的接受能力，为活力课堂的构建奠定坚实的基础。

（三）教师应利用多种形式导入新课

导入相当于一节课的“开幕式”，精彩绝伦的导入必然能够激发学生兴趣，提升学生的专注力，为整堂阅读课增添色彩。基于此，教师需要在课堂导入方面加强创新，运用新颖的导入方式，不断激发学生的学习欲望，为阅读教学设计悬念，让学生沉浸其中。

例如，在教学苏教版英语七年级上册第二单元“Lets play sports！”时，教师就可以为学生呈现运动明星的相关图片，包括篮球明星、足球明星、乒乓球明星等，借助明星效应来导入新课，然后通过多媒体展现精彩绝伦的比赛片段，让学生感受体育运动的激情，使课堂教学取得良好的效果。课堂导入对教师的教学资源选择能力有一定的要求，无论是英文歌曲还是动漫视频，都需要教师广泛搜集、精心挑选，对教师的耐力和创新能力要求也较高。在选择课堂导入形式的过程中，教师要充分结合学生的兴趣，注重彰显学生个性，培养学生的创新和创造意识，这样才能让英语阅读课充满新意。

（四）教师应将学生作为课堂的主体

活力课堂要以学生为主体。只有学生自觉、主动、学习欲望强，整堂课才能焕发生机和活力，否则英语阅读教学会变成教师一个人的演讲。在活力课堂中，教师有示范、启发、指导的责任，还要分析和评价学生的学习成果，包括翻译、课堂问答、小测成绩等，以鼓励、建议学生为主。初中英语阅读文本中有很多人物对话，教师可以采用角色扮演、趣味朗读、即时问答等方式，引导学生边读边议，共建活力课堂。活力课堂对教师的要求是多样化的，英语教师必须严格要求自己，转变教学方式，对学生的活动“放手”，同时为学生提供展示平台，这样才能让学生灵活学习英语知识。

二、基于学生的角度构建初中英语阅读活力课堂

（一）学生应养成良好的阅读习惯

活力课堂的构建对学生也有较高要求。初中生必须形成阅读英语文本的良好习惯，注重对阅读文本的分析，不断提高阅读理解能力。在当前的阅读教学中，很多教师讲得声情并茂、抑扬顿挫，对阅读文本进行了细致分析，一些学生却跟不上教师的教学节奏，无法回答出教师的问题，这种情况归根结底和学生的阅读习惯有关。由于词汇量不达标、英语语法知识不过关，部分学生在阅读课上力不从心，虽然想积极配合教师，但只能被动听课。为此，学生需要制订出阶段性阅读计划，将阅读作为英语学习的固定任务，培养良好的阅读习惯，这样才能全面掌握语法知识和英语词汇，潜移默化地提高英语学习水平。

（二）学生应拥有浓厚的阅读兴趣

激发学生对英语文本的阅读兴趣是构建活力阅读课堂的关键，如果学生不喜欢英语、不想阅读英语，那么课堂教学方法再科学也无济于事。阅读兴趣能够有效激发学生的阅读动力，增强课堂活力，调动学生的积极性，促进师生配合，从而保证教学效果。阅读兴趣并非与生俱来的，面对一种新的语言，学生首先要熟悉这种语言，其次要通过多种渠道感受这种语言的魅力。针对英语阅读，学生可以在课余时间阅读英文版的电影剧本、漫画等，以提高积极性，减少对英语学习的抵触。

（三）学生应掌握一定的词汇量

学生掌握一定量的英语词汇是进行英语阅读的基础，也是构建活力课堂的前提。新课程标准中明确指出初中生需要掌握至少1600个英文单词，但当前部分学生的词汇量比较匮乏，英语阅读比较吃力，只能通过查词典等方法理解文意，难以形成长期记忆，存在重复查阅、重复出错等问题，不利于活力阅读课堂的构建。因此，学生必须制订英语词汇学习计划，除了识记课本上的单词，还要通过课内外的其他阅读文本积累单词量，可以制作单词学习表，每天复习旧单词、学习新单词，通过阅读文本将单词串联起来，以取得良好的英语单词记忆效果。当前有很多与英语单词相关的软件，比如“我爱背单词”等，这些软件能够有效提高学生记忆单词的效率，及时生成电子错题本，增加学生词汇量。

三、采用多种教学方法构建初中英语阅读活力课堂

（一）创设趣味情境

创设趣味情境能让初中英语阅读课摆脱以往沉闷、枯燥的教学氛围，为学生提供特定的阅读环境，从而构建英语阅读活力课堂。趣味情境的创设必须与阅读内容、学生心理紧密结合，教师需要设计出科学的教学方案，在课堂中穿插问题，注重问题的启发性和引导性。

例如，苏教版英语七年级上册第六单元“Food and lifestyle”需要学生了解不同种类的食物，并学会运用英语来表达，通过Reading部分了解哪些是健康的生活方式和不健康的生活方式，进而就此话题展开讨论。在课堂上，教师可以通过电子白板为学生创设现实生活情境，针对早餐、午餐、晚餐提供相应的英文单词和图片，包括“a piece of bread”“a plate of chicken”等，学生可以根据教师所提供的素材，自由选择早餐、午餐、晚餐，并选择一定的运动，包括打乒乓球、跑步、跳绳等，据此写一篇具有逻辑性的小日记，与他人分享自己的生活方式。通过多媒体技术，教师还可以为学生设计课堂游戏，让学生在游戏中掌握新单词，通过游戏与他人进行交流和对话，运用本单元的重点句型，提高英语表达能力。

（二）创新教学方法

活力课堂的构建需要学生和教师的共同努力。教师在教学时要摆脱以往的陈规旧套，这样才能让整个课堂由内而外地焕发生机和活力，给人耳目一新、生机勃勃的感觉。为了进一步增强课堂活力，教师可以通过现代化的教学手段丰富阅读材料，组织学生开展阅读活动，激发学生学习兴趣。

例如，苏教版英语七年级上册“My day”这一单元的Reading部分是“School life”，教师在教学时可以为学生提供汉语版的校园生活时间表，鼓励学生用教材中的英语表达方法表达出来。教材中的“Speak up：What do you like to do at weekends？”是Tommy和Millie的对话，在这部分内容的教学中，教师可以引导学生进行角色扮演，对教材中的内容进行拓展和延伸，与同学交流自己的日常习惯。通过角色扮演，学生可以将课堂变为展示自我的平台，与他人进行合作交流，从而增强表达欲望，提高学习效率。

（三）设置相关问题

除了角色扮演，小组合作也是构建活力课堂的有效手段。合作的根本在于问题，即学生之间需要讨论和探索的主题。英语教师要帮助学生完成阅读分工，为学生设置阅读问题，让学生抓住阅读文本的主线，引导学生对故事情节进行思考。在小组合作过程中，学生之间可以互相协商、讨论，不断提高思考和交流能力。

例如苏教版英语七年级上册第八单元“Fashion”的阅读文本是“The fashion show”，教师可以依照阅读文本中描绘的内容，为学生呈现不同服装的图片，引导学生对号入座，分析该图片对应的段落。在完成这一环节之后，教师还可以为学生展示一些服装模特的图片，提出相关的问题，引导学生分小组讨论，运用“Here comes... ”“He is wearing a...”等句式，描述人物的穿着，化身为时装秀的解说者。问题的设计需要与阅读文本紧密结合，并且要具有一定的层次性。教师可以针对一篇文章设计三到五个具有引导性的问题，而且要保证问题之间层层递进，激发学生的探索和交流欲望。

（四）引导学生反思

反思能够让教师和学生及时发现阅读课堂中存在的问题。教师要引导学生对自己的课堂表现进行反思，通过反思来加速活力课堂的构建。在反思过程中，教师可以制订学生自我评价标准，具体可包括对小组合作、师生互动、词汇掌握、学习兴趣、活动参与等方面的评价。每个方面的评价标准可分为优秀、良好、合格、不合格四个等级，通过自我评价来加深学生对自己的了解，帮助学生查漏补缺。除此之外，教师还要引导学生对课堂教学质量进行反思和评价，包括课堂氛围、师生关系、教学方法、课堂导入等，并划分为不同的等级，让活力课堂的构建更加具有针对性，让阅读课顺利开展。

总之，在初中英语阅读教学中，构建活力课堂的核心在于营造良好的课堂氛围、激发学生的学习兴趣、提高学生的閱读效率。教师需要使用现代化的教学工具，充分备课、设计教案，活化课堂导入形式，创建师生互动平台。学生可以积极参与到情境表演、合作交流中，在英语课堂上尽情地展示自我，全面提高阅读理解能力，培养良好的英语阅读习惯。在教学评价方面，教师需要制订不同的评价等级，对课堂教学进行反思，引导学生自我评价，完善英语阅读活力课堂的构建。

[   参   考   文   献   ]

[1]  崔丽华.内容、语言、思维整合：初中英语阅读教学变革探究[J].上海教育科研，2019（11）：93-96，88.

[2]  赵晓华.初中英语阅读课高效教学设计研究[J].教育理论与实践，2015（29）：57-59.

[3]  耿景鑫.有声思维法在初中英语阅读教学中的优势及运用[J].教学与管理，2013（33）：135-137.