谢彦军

2020年修订版《普通高中英语课程标准》将英语学科核心素养的内容进行了介绍，要求高中英语教师在教学过程中应通过设计综合性、实践性和关联性的教学活动，将语言能力的学习、思维品质的提升和文化意识的培养融为一体，着力提升学生的学习能力和实践能力。为此高中英语教师应在读后写作教学中开展以阅读积累为基础，以思维能力培养为抓手，以写作任务为轴心的读、思、写相融合的教学模式。

然而很多高中生在进行读后续写时普遍存在对原文解读不到位、续写情节走向偏差、情感基调与原文不融洽、语言风格与原文不一致等问题。在不断的教学实践和探究过程中笔者发现，在读后续写教学中通过采取“三段七步”读思写整合教学法，将“思”贯穿其中，能够在目标阅读与写作实践之间搭建一座桥梁，有效培养学生分析问题和解决问题的能力，提升学生的写作效率和写作质量。本篇文章基于提升学生思维品质的角度，探讨了“三段七步”读思写整合教学法在读后续写教学中的实践，以期为读后续写教学提供一些新的教学思路。

一、提升学生思维的逻辑性

读后续写是要求学生依据给出的语言材料、段落开头语和关键词进行续写的题目类型，所续写的短文一般分为两段，要求情节发展、逻辑结构和语言风格要与给定材料协调一致。给定的阅读材料一般是一些情节丰富的记叙文，这类文章的阅读难度不高，学生也具有浓厚的创作兴趣，但是高中生在进行读后续写时往往出现续写内容与段落开头语衔接不和谐，语言表达和人物刻画不够丰富和生动，句式结构和词汇缺乏灵活性，上下文逻辑不通等现象。……