司徒雄文

摘 要：在“双减”政策助力下，国家对义务教育阶段的教师提出更高的要求。而数学作业贯穿小学生数学学习的全过程，对课后知识的巩固起着举足轻重的作用。结合相关教学经验，文章在“双减”背景下以减轻学生数学作业负担为目标，提出小学数学课后作业设计的优化策略，提高小学数学教育教学质量。

关键词：“双减”政策;小学数学;作业设计;优化

中共中央、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），明确要求“减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担”。“双减”政策的出台，预示着多年以来倡导和贯彻的“减负”理念已经进入全面深化实施的重要阶段，这将从根本上缓解学生的负担，同时有效缓解教育焦虑的局面。落实“双减”政策，不仅需要各地区、各部门全面通力协作与布局，而且要求处于教育一线的教职人员制定科学的规划，实现作业设计的优化，为“双减”政策奠定良好的基础。

一、“双减”政策下，优化数学作业设计的重要性

（一）减量增效

数学在小学教育教学中占有重要地位，对培养学生用数学认识世界、解决问题，形成理性思维，发展创造力，促进全面持续发展起关键作用。适当的数学训练是达到上述教育目标的重要保障。而近年来，受到教育中盲目攀比、过度拔高等短时化的理念裹挟，过量、过难的数学作业已成为小学生学业负担的主要来源之一。因此，在“双减”背景下，结合学科特征，合理设计数学作业，实现作业减负增效，可消除学生在传统学习过程当中盲目追求作业数量所产生的恐惧和厌恶情绪，激发学生对数学学习的兴趣，使学生发现数学学习的乐趣，获取更好的学习体验。

（二）提高素养

在“双减”大背景下为学生设计出高质量的数学作业，教师就要重视学生的基础知识与技能培养，发展学生的数学思维，培养学生的数学语言，促使学生形成良好的数学价值观。让学生从繁重、重复的作业负担中解放出来，各学科得到很好的协调与融合，有条件发现兴趣和有精力发展特长，从而有效培养综合素养，实现全面发展。

（三）教学相长

在“双减”背景下要形成良性的教育生态，教师既要减轻学生作业的大量负担，也要摒弃已有的作业理念，不能只看对错，不思考其背后原因。只有这样才可以真正激发学生的学习兴趣和积极性，有效培养、发展、优化学生的数学思维，培养学生良好的学习习惯与能力，真正发挥数学教学的作用，促使数学教学真正成为具有生长力和生命力的工作。

二、“双减”政策下，优化数学作业设计的措施

在“双减”政策下，优化数学作业设计尤显重要，教师要注重作业设计的改革，坚决以“双减”政策为依据，不断提高作业的灵活性和有效性，讓小学数学作业为提高学生的数学素养和形成良好的教育生态起到促进作用。因此，在作业设计的过程中可采取以下措施：

（一）作业要生活化

“双减”政策要求教师优化作业内容，不能出现机械重复的抄写任务，要给予小学生有一定探究化、生活化、交流化的作业任务，让生活融入作业，推动小学生在家自主学习与亲子互动，让小学生愉快地完成作业内容。因此，教师要考量教学内容与小学生现实生活的契合性，以此为出发点设计作业内容，让小学生参与家庭生活，借助自身的主体能力与家长付出实现高效认知。例如现代电子支付流行，学生使用人民币的活动经验明显不足，对“元、角、分”内容的代入感不强，学习难以深入。教师可在教学完“元、角、分”一课教学后，让学生完成一张家庭生活用品的采购单，把单价、件数、付款金额、结余金额填好，并让学生谈谈自己的感受。

（二）作业要分层

在传统小学数学作业中，部分教师为了统一管理，习惯给全体学生布置同一内容、统一难度、统一要求的作业。学生都是独立的个体，他们在智力水平、学习方式等方面存在较大的差异。在“双减”政策下，更提倡“因材施教”的教育理念，因此，在作业设计时，必须以生为本，尝试对全体学生的能力分层，给不同层次的学生布置不同内容、不同难度、不同要求的作业，同时兼顾不同层次学生的学习进度，保证所有的学生都能“跳一跳就能摘到苹果”，从而有效满足全体学生的学习需求。如我们可以把作业设计成“三个等级”，让学生根据自己的需要和能力进行选择。A主要包括简单和基本的练习，而B的问题类型比A多一步思考，C更灵活和多样化，侧重于实际应用。能力强的学生可以选择难度较高的C，基础薄弱的学生可以选择A，这样的作业设计才能够满足不同层次学生的需求，做到“因材施教”，让每个学生都能通过每天的作业有所收获。

（三）非书面性作业

在“双减”政策下，为减轻学生作业负担，非书面作业的设计理应得到更多重视。

1. 数学语言作业

小学数学课本通常以直观的图片、卡通、文字等多种形式呈现，数学表达作业非常适合小学阶段学生的身心发展特点，不仅让数学作业变得更轻松，还能够让学生语言表达能力和语言组织能力得到提升。如在学习“认识钟表”后可以设计口头作业：表演编出上学迟到的故事小品。学生充分发挥想象力，根据生活中常见的看错钟表时间情景编出各种各样精彩的小故事，再展示给全班同学。这类作业的形式新颖有趣，使学生感受到数学来源于生活。

2. 数学作业游戏化

游戏是学生成长时期一项重要的日常活动，因此，教师在设计数学作业时，可以将平常枯燥的练习和游戏结合起来，让学生在游戏中学习。如在学习“加减乘除四则混合运算”后，教师可以给学生设计一个算24点扑克牌游戏，让学生间进行游戏比赛，这样的游戏作业不仅能够提高趣味性，而且能加强学生的计算能力和数感，让学生从游戏中提高自己的数学思维能力。

3. 实践型作业

小学数学具有较强的计算和应用特点，教师应充分挖掘不同学生在数学计算中的潜力，结合实践教学的方式进行作业的优化设计，从而提高学生的学习效果。实践化的作业设计不仅能结合不同学生的学习特点进行有效实践，还能使小学生将数学算术与实践相结合，有效提高学习效果，让学生在动手实操中体会数学的神奇之处。如学习“长方形周长”时，教师可以让学生在家长的帮助下使用米尺，将自己家中茶几或长方形桌子的长、宽以及周长都测量后或计算后记录下来，并拍成小视频说明是如何计算的。教师也可把思维导图融入课堂教学中，使其形成一个教与学的策略。学生需要想方设法地利用系统性思维将零散的内容绘制到一起，不仅概括能力得到提升，动手操作能力也得到培养，学生在有趣的数学世界里，尽情发挥创意和融入思考。

综上所述，作业设计承载教师的教学智慧、教学方法与教学目的，数学作业的根本作用便是巩固数学基础概念以及培养学生的数学能力。因此，教师要秉承核心素养理念与新课程改革理念，充分考虑学生的个性差异，设计贴近生活、合理分层书面作业和非书面作业，为小学生提供最精准、最科学、最优质的作业设计，只有这样，学生的数学素养才能得到真正提升。