摘 要：英语是小学阶段的重要科目之一，小学英语教学的目的在于扩充学生的词汇量，使其掌握常用语法，形成英语学习的基本思维，为其今后的学习与发展打下基础。语篇是英语阅读教学的有效载体，它能够将英语知识点以整合的方法呈现出来，锻炼学生的阅读理解能力、学科思维能力以及语言表达能力。学生思维能力培养是小学英语教学的重要内容，同时也是语篇教学的要点，英语教师应了解学生的思维发展规律，站在思维生长的角度设计开展英语语篇教学，优化教学提问，创设生活化情境，培养学生的创新性、探究性思维。本文将分析思维生长与小学英语语篇教学之间的关系，总结当前小学英语教学中存在的问题并提出优化教学的策略。

关键词：思维生长;小学英语;教学策略;语篇教学;教学要点

作者简介：狄姗，江苏省南京审计大学实验学校。

与单纯的单词记忆、语法学习、句型学习相比，完整的英语语篇能够进一步锻炼学生的思维能力以及综合素养。作为英语学习的重要载体，英语语篇体现出连贯性的情感与逻辑，学生在阅读理解的过程中不仅能够加深对单词、语法要点的认知，同时还能够形成逻辑思维，促进学生英语学科核心素养的发展。在英语语篇阅读学习中，学生需要充分调动自己的思维能力，将文本中的信息按照相应的逻辑整合起来进行理解，在这个理解的过程中会逐渐形成英语学习思维模式。因此，小学英语教师应明确思维能力培养与语篇教学之间的关系，以核心素养为导向，创新课堂教学模式与方法， 融合更多教学资源，拓展英语课堂教学内容，培养学生的思维能力，促进学生的思维生长。

一、思维生长与小学英语语篇教学的关系

思维品质是英语学科核心素养的重要内容，指的是学生思维方面的个性特征。小学英语学习中，学生应具备的思维品质包含较多方面的内容，比如中西方文化差异的对比与学习能力、对分散信息进行概括归类并重构新概念的能力、对分散信息之间逻辑关系进行辨别与判断的能力、对不同类型思想观念进行分析并在独立思考之后清晰表达自身观念的能力。综上所述，思维品质具有创造性、批判性、思辨性、逻辑性等基本特征，而具体的思维能力会在人们面对不同问题的时候展现其重要价值，帮助人们解决问题获得真理，因此思维品质的培养对于学生的成长具有重要的作用。

小学英语语篇包含较多学习元素，能够为学生打造一个具体的语言交流环境，展现更多文化知识内容，其不同的学习元素之间紧密地、符合逻辑地相互联系，体现出复杂性和多元化的基本特征。因此，小学生在阅读语篇的时候需要充分调动自己的思维，综合处理多种元素，并在独立思考之后产生相应的理解，进而把握语篇的中心思想。语篇阅读需要学生思维的参与，只有经过深入思考与探究的阅读学习才称得上是有效阅读，才能够促进学生英语核心素养的提升。

二、思维能力提升对于小学英语教学的意义

经过查阅相关文献以及总结工作经验可知，学生思维能力的提升对于其英语学习具有重要的促进作用。具体来说，良好的思维能力能够辅助小学生建立英语思维，掌握英语学习的技巧与要点，这样就能够有效解决英语学习中的问题，有效区分汉语思维与英语思维，了解汉语和英语在学习方式与文化内涵方面的差异性。汉语作为我国学生的母语，学生在长期交流学习的过程中已经形成了汉语学习思维模式，因此在接触英语课程的时候会首先尝试使用汉语学习思维进行学习探索。但这样的思维模式与英语学习的思维要求相去甚远，如果不改变学习思维模式，学生就很难深入理解英语知识与英语文化。对小学生思维能力的培养能够为学生的思维发展提供全新的方向，打破原本的思维限制，帮助学生建立英语学习认知，形成相应的学习思维，进而提升英语学习的效率。其次，思维能力的培养还有利于提升学生思维的灵活性与创新性，使学生可以探索更多英语文化知识，为学生今后的学习发展打下基础。最后，思维能力的提升代表着思维的递进、发散与突破，因此思维能力的提升将推动学生进步，帮助学生在学习过程中实现思维拓展与学习突破。

三、当前小学英语语篇教学以及学生思维能力培养存在的问题

（一）语篇与思维方面的教育培养不足

受到传统教学理念的影响，当前部分小学英语教师依旧采取传统的英语教学方式进行教学，使用填鸭式教学方式向学生灌输英语知识。在这样的教学模式中，学生的思维未得到开发，很难形成良好的思维能力。调查发现，部分小学英语教师认为思维能力培养并不属于小学英语教学的范畴，其更加在意学生对于单词、语法等基础知识的记忆与掌握，其认为学生进入中学之后才需要接受思维方面的引导和教育。另外，小学英语课时有限，开展具有一定难度的语篇教学会花费较多的时间，影响教学任务的完成，所以很多教师首选单词、语法等知识点进行教学，剩下的时间才考虑组织语篇的阅读与分析，这样也会影响学生思维能力的提升。

（二）学生主体性缺失

很多小學英语教师在课堂中并不尊重学生的主体地位，将教学重点放在知识的灌输与传授上，导致学生与教师缺乏有效互动与沟通，影响了课堂教学质量的提升。尽管将信息技术应用于小学英语课堂能够为学生创设一个形象的场景，为学生与教师提供了互动交流的机会，活跃了课堂氛围，然而大部分教师并未充分利用信息化教学的这一优势，只是将黑板板书改成了PPT的形式，且在设计幻灯片内容的时候并未筛选教学内容，最终将灵活性强的信息化课堂变成了罗列式课堂，更别说留出足够的互动交流时间，严重地影响教学发展。

（三）教学考评体系单一

受到传统教学理念的影响，当前小学英语教师在课堂教学时仍会采取填鸭式教学，并未给学生提供自由训练和发挥的空间，导致学生处于被动学习状态，丧失了口语表达的欲望。再加上教师主宰课堂，自然与学生逐渐产生了距离感，学生不愿意与教师进行交流与沟通，最终导致课堂教学效率降低。此外，教师把握着课堂的节奏，但是却不清楚学生的实际学习状况以及学习需求，学生只能够跟着教师的节奏学习，久而久之就会对教师产生依赖感，难以形成自主意识，影响其之后的学习成长。就目前的情况来看，很多小学在开展英语考核时使用的仍是纸笔测试，其内容分为听力、阅读以及作文，且阅读与写作所占的分数比例非常大。教师为了提升学生的英语成绩，将教学的重点放在阅读与写作方面。而缺乏对学生口语英语口语以及思维能力的测试，因此，教师忽视了对学生和思维能力的培养，导致学生难以在英语学习中得到进步与突破。

四、基于思维生长的小学英语语篇教学策略

（一）融合生活元素，培养形象思维

小学生掌握的知识不多，生活经历较少，因此其对于新奇的事物往往怀着极大的好奇心。小学英语教师可以将语篇内容与生活元素、生活场景结合起来，鼓励学生将实际生活与语篇内容相结合进行联想，这样就能够培养学生的形象思维能力。

比如，在进行译林版小学英语四年级下册Unit2“After school”语篇教学时，教师可以提问学生自己在课后开展的活动，有的学生说“do homework”，有的说“play football”。经过多个学生回答之后，学生的相关词汇将得到一定程度的丰富，为其进行语篇阅读学习打下基础，学生在教师的问题引导下也能够在思维中构建生活与英语学习之间的关系，融入课堂氛围中。之后教师可以提问学生：“What day is it day？ What time is it now？”以上为本单元语篇中的重点句式，同时也是日常交流中的常用语。教师使用这样的提问方式能够锻炼学生的思维能力以及口语表达能力，让学生在课堂中关注实际生活，提高课堂教学效率。此外，教师还可以让学生尝试用“Let's go...”的句式对同伴提出建议，并让学生思考自己的实际情况之后进行作答。在这样的对话训练中，学生能够将自己的实际学习计划纳入交流过程中，提升自己的思维能力与理解能力，锻炼自己的语言组织能力与口语表达能力。

（二）设计课堂游戏，培养创造性思维

小学生作为英语教学的主体，其具有学习发展的潜能，且不同的学生个体具有不同的个性与潜能，教师要做的就是通过优化教学设计、创新教学形式等来促进学生个性化发展，培养学生的创造性思维，使其各方面能力得到全面提升。小学生性格活泼，对于游戏非常感兴趣，英语教师可以组织学生开展课堂游戏，在释放学生天性的同时培养其创造性思维。语篇学习对于小学生来说具有一定的难度，很多学生存在畏难心理，但如果能够在语篇阅读学习的过程中融入相应主题与知识内容的游戏，就能够激发学生的思维，促进其核心素养的提升。

比如，在教学译林版小学英语四年级上册Unit 6“At the snack bar”时，教师可以组织学生开展角色扮演的游戏，选出学生扮演snack bar的店主和消费者，并让学生在语篇内容的基础上联系自己的生活经验进行创造性演绎，进一步培养学生的创造性思维。该游戏与学生的生活經历相关，学生在演绎之前会回忆相关场景并观察他人的行为，在这个过程中，学生的观察以及思考能力将得到提升。在游戏准备阶段，扮演店主的学生将自己的课桌当作展示台，摆放了banana、egg、apple、 mango等物品，同时找来计算器和零钱。扮演店主的学生应当掌握售卖物品的英文名称，并尽可能丰富自己售卖的甜点，可以根据自己的爱好打造属于自己的snack bar。这样一来学生就拥有自由发挥的空间，在之后的对话训练以及情境演绎中发挥自己的创造性思维，合理应用语篇中的句型句式，提升学生的思维能力与表达能力。

（三）开发绘本资源，培养创新思维

创新教育的重点在于学生创新思维的培养，因此英语教师可以在进行语篇教学的同时开发绘本教学资源，根据绘本故事内容创设相应的问题情景，激活学生的思维，加强师生之间的互动。

比如，教师使用英文绘本There Was an Old Lady Who Swallowed a Fly开展教学时，就可以利用多媒体设备为学生播放故事视频，同时引导学生在观看视频的时候将其与绘本图片进行对比和联系，让学生能够初步了解绘本故事情节与人物。成功引入绘本故事且激发学生的阅读兴趣之后，教师就可以鼓励学生进行自由阅读，并提出相应的问题考查学生的阅读能力以及获取信息的能力。教师可以在阅读开始之前提问学生：1.What did the old lady do？ 2.What animals did she swallow？ 3.Why did she swallow the animals？ 4.If you were the old lady， would you swallow the animals one by one？在问题的引导下，学生将对绘本故事的内容充满好奇，带着问题开展绘本阅读。之后，教师可以将学生分为不同的小组进行合作阅读，并提醒学生阅读结束之后小组成员需每人解决一个问题，因此小组成员在合作阅读过程中还将进行分工与讨论，这有助于培养学生的合作意识。根据分工，学生个体将重点关注绘本的不同情节与内容，在之后的讨论与交流过程中，学生之间相互沟通，了解彼此获取的信息，就问题的答案进行思考，为学生创新思维的培养奠定基础。

综上所述，小学英语教师应明确教学活动的目标，重视思维成长对于学生发展的重要意义，充分发挥语篇教学的作用，创新语篇教学的形式，在保障教学效果的同时提升课堂的趣味性，培养学生的思维品质，提升学生的核心素养。

参考文献：

[1]张柳妍.在小学英语语篇教学中发展学生批判性思维的实践[J].英语教师，2022（4）：138-143.

[2]袁晶.关注思维品质提升：小学英语语篇阅读教学探索[J].小学生（上旬刊），2022（2）：40-42.

[3]黄婷.聚焦思维品质的小学英语语篇差异教学实践[J].辽宁教育，2022（3）：27-31.

[4]高颖.基于思维导图的小学英语语篇教学[J].试题与研究，2022（2）：37-38.

[5]黄婷.聚焦思维品质的小学英语语篇差异教学实践[J].教育实践与研究（A），2021（12）：33-38.

[6]林明.小学英语语篇教学中培养学生思维品质的实践探索[J].小学教学设计，2021（33）：43-44.

[7]颜贵东.基于思维品质培养的英语语篇教学研究[J].小学教学参考，2021（27）：59-60.

[8]徐亚娟.基于思维生长的小学英语语篇教学[J].新课程导学，2020（2）：98.