摘 要：在大学英语教学中，形成性评估是全面的、动态的和灵活的，利用教师评估、学生自我评估来评价英语学习的过程，有助于调动学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，从而有效提高学习效果。

关键词：大学英语教学;形成性评估;自我评价

作者简介：张兰兰（1982-），女，河北深泽人，西安电子科技大学，讲师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学、大学英语教学。

形成性评估是影响学生英语学习技能的一个关键因素，同时也是学校教学过程的一部分。教师不仅要教给学生知识，还要根据不同学生的需要，努力培养学生的学习能力，从而帮助学生提高学习质量。这就需要教师对整个课堂教学流程加以管理，而课堂教学评价体系正是其中一个方面。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。因此，评估过程是教师及时获取课堂反馈、提高教学管理、确保质量的关键，也是教师及时调整学习策略、完善教学模式、提升质量的关键。

现阶段，终结性评估在大学英语教学评估体系中一直占有关键地位。终结性评估过分注重整体成果，而忽视了学生在学习过程中的主体性与主动性，从而压制了学生的创造力。所以，有必要探索一种适应大学英语教学的新评估体系，注重采用形成性评估。

一、大学英语教学中形成性评估概述

（一）大学英语教学中的评估种类

根据评估的功能和用途，教学评估可以分为诊断性评估、形成性评估和终结性评估。现代教育评价理论注重诊断和指导，而不是选择和排斥，强调教育评价的引导、激励和培训功能。过去，大学的英语教学通常以期末考试成绩和大学英语四、六级考试成绩相结合的方式，在评估学生的英语知识掌握情况。评估的重点是学习成果而不是学习过程。通过形成性评估，教师及时得到教学反馈，从而了解教学中的不足，不断改进和完善教学活动，更好地为学生的发展服务。

（二）形成性评估的内容

布莱克和威廉把形成性评估定义为，教师针对学生的学习状况和学生对自己的学习状况进行的评价活动，以使教学活动更符合教学目标。考伊和贝尔把形成性评估定义为教师和学生在教学过程中对学生学习状态的评价。从定义可以看出，形成性评估比终结性评估有明显优势。

大学教学活动具有丰富性和多样性，因此形成性评估的内容包括独立学习的记录、考试分数、单元测试分数、参与在线讨论、小组合作、参与学习项目、表现质量等。形成性评估特别注重学生的作品集和行为评估。除此之外，学习档案袋的出现提供了学生工作和独立学习成果的重点记录，反映学生的努力、进步状况和成就。从学生的角度来看，作品集发挥了储存、反思和交流的功能，使学生能够看到他们的进步并提高他们的自尊心。从教师的角度看，学习档案袋为教师提供了对学生进行全面评估的准确信息。在英语教学中，行为评估通常被称为模拟某种情况或工作的测试。行为评估是复杂和多维的，需要更高层次的认知思维，如批判性思维。

（三）形成性评估的重要性

在大学英语教学中运用形成性评估的目的是，对学生的自主学习过程进行全面、客观、科学、准确评价，强调在自主学习过程中学生的自我评价和自我发展，使教学评价成为学生学会反思、发现自己和评价他人的过程。教师在教学时应努力创设融洽的学习环境，鼓励学生成为积极和创新的学习者。

（四）形成性评估的原则

1.客观性原则：应采用客观的方法，避免主观臆断。

2.全面性原则：在分析和评价被评估者时，应采用基于多个指标的综合方法，避免片面性。

3.科学严谨原则：应注意采用统一的标准并兼顾个体差异，灵活运用评估指标、评估标准、评估方法和评估程序。

4.准确性原则：在实际教学过程中，不同的评估方法适用于不同的评估内容，不同的教学评估方法应准确地应用于大学英语教学评估，达到预期的效果。

（五）形成性评估的积极作用

首先，可以使评估体系更加全面。终结性评估一般只评定学习成果，而形成性评估则重点评定学习过程，但不能忽视成绩。经过评估，教师能了解到学生的学习状况，从而对课堂和教学方式作出有效调控。学生也能够利用评估来认识自身的学习状况，自己反思和调整学习方法和计划。而评估的全面性，在于它不但涉及学生的学习水平和职业技能，而且涉及学生的学习意识，在学习活动中的心理和情感，以及学生的学习效率，从而促使学生逐渐变成主动积极的学习者。

其次，形成性评估是动态的、不断发展的。形成性评估贯穿整个学习过程，可以归纳为四个阶段：准备、反馈、策略调整和影响改进。在教学过程中，教师的教学状况和学生的学习状况都是动态变化的。通过形成性评估向教师和学生进行反馈，以调节教师和学生的状态，从而达到更高的学习效率。

最后，形成性评估是灵活的，体现在评估形式和工具的多样性，评价主体为教师和学生。

二、终结性评估的弊端

终结性评估是课程结束或学期结束时的评估，总结学生在一定时期内对知识的掌握情况，通常采用标准化测试方式，如期中和期末考试。终结性评估的优势在于，它用客观的数字来描述并比较学生的学习状况，有更大的可信度。但是，终结性评估往往只衡量教学成果，并没有涉及教学过程。

不过，终结性評估往往误导教师和学生，其通常是“判断性”的，过分强调考核的有效性，使得教师在授课过程中一味地注重于专业知识的传授和应试技能，却忽视了学习者对语言技巧的掌握，这严重影响了学生的创新能力。

教育过程是一个可塑的动态过程，学生的学习态度、学习习惯和学习技能共同发展。一般的终结性评估不能反映整个教学过程，考试结果不能全面反映学生的知识掌握情况。教师不了解学生的学习经验和问题，不能及时得到反馈，无法及时调整教学策略，不能确保教学和评估之间的积极互动。

三、形成性评估的实施措施

大学英语教学具有非常丰富的内容和非常复杂的教学过程。教师需要了解不同评估方法和工具的特点和意义，对某些问题进行具体分析，从而更好地实施形成性评估。

（一）教师评价与课堂观察

教师评价是一种全面的形成性评估过程，包含學校出勤、教师教学表现、家庭作业和测试。

课堂观察是一项极其重要的工作。首先，教师应该关注学生在课堂上是如何获得语言技能和情感发展的。教师需要在课堂上记录和评估典型学生的成绩，并在一段时间内进行比较。教师应及时地、有目的地评估学生和小组活动，并针对存在的问题提出改进建议。在评估学生时，教师应注重鼓励学生。教师不应打击学生的自信心，而应激发他们的学习兴趣，培养他们的独立和协作学习能力。

教师可采取班级调研、问卷、校园走访、年级例会等方法，记录学生的学习、生活、思考等状况，既知道学生在学习中遇到的困难，又了解到学生对下一阶段学习目标的期待。另外，教师还将关注学生在网络背景下“虚拟课堂”的学习状况。当前大学英语教学常采用线上课堂，所以教师需关注学生的网络学习状况，以及学生在校方指定的平台上的自我总结，还需要关注学生利用微信群、QQ群、微博以及电子邮件等的学习情况。

（二）学生的自我评估

学生自我评估，是指学生判断、衡量和控制自己的学习行为及活动，并特别关注自己的学习成果及其所产生的作用。在形成性评估中，学生需要对自身进行客观评价，并确立自身的人生目标，以规范自身的学习路线，这样学生就能够随时随地监控自身的学习过程，并给教师反馈信息。教师应向学生说明评价的意义与功能，并在学生进行练习之前和学生商讨评价规范的建立。教师可以向学生提出各种评价规范的范例，让学生据此评价自身的成绩与才能。自我评估能够使学生更加明确地知道学生的目的，帮助他们制定衡量自己进步程度的标准，并提高其自主学习的能力。教师可依据学生自我评估的结果，及时调整教学内容和方法，以达到更好的教学效果。

（三）创建学生学习档案袋

学生学习档案袋是当下英语教学研究的一个热点，也是形成性评估的有效手段，它包括一个时期内所有与学生学习有关的资料，其能显示学生的学习态度、努力程度以及学习的发展和进步。在当前的大学英语教学环境下，学习档案袋可以从实体课堂和网络课堂两个层面展示学生的学习状况。这不仅是学生自己逐步走向成功的见证，也是让教师和家长了解学生学习生活的重要参考。学习档案袋涵盖众多体系性材料，包括学生的学习计划、学习目标、课堂总结、作业测验、获奖证书等。每一分项的内容又包括很多更为具体的材料，如学习计划既包括短期的周计划、月计划，又包括较长时间的学期计划、学年计划等;学习目标既包括某一课堂和某一单元的学习目标，也包括某一本书或某一模块知识的学习目标;课堂总结则更为细致，既可以包括对每堂课自我学习成果和问题的总结，也可以包括对与同学、教师的沟通交流状况的总结，为学生能够更好融入课堂提供参考。

（四）注重学习效果评价

学习效果的检测需要教师、学生共同参与，在教师制订或引导学生创建评价标准的前提下，教师可以根据平时测验和期末考试进行评价，这既是生成终结性评估的渠道，也是形成性评估的有机组成部分，可以避免“评而无果”的不良现象。学生可以通过自己的录音、视频、自查等，对自身的口语、阅读、作文等进行自主评价，找到自身的长处和存在的不足，从而明确努力方向。

教师应注意减少因评估的主观化所导致的评价不统一，可以在开展评估以前对学生进行相应的培养与练习。教师和学生可以在评估前准备一份共同评估表，涉及小组讨论、互相检查工作、审查文本等。学生应该认真对待评估，他们的描述应该是客观和准确的，他们的评估应该是基于证据的。

四、结语

形成性评估在大学英语教学中的应用是一个动态过程，其并不仅仅是用来掌握学生的学习状况，更主要的目的是对学习过程加以引导和评估，从而更为有效地指导学生的学习，并着重培养学生的创新能力，从而提高学生的学习兴趣和自主学习能力。相较于终结性评估，形成性评估更为灵活高效，这也符合当前大学英语教学改革的基本方针。然而，终结性评估不能被完全拒绝。只有过程和结果的完美结合才能使形成性评估更具合理性和有效性。

参考文献：

[1]张俊敏.网络背景下大学英语教学形成性评估探究[J].开封教育学院学报，2016（5）：95-96.

[2]孙玉华.基于多元智能理论的英语教学形成性评估探究[J].辽宁行政学院学报，2006（6）：118-119.

[3]孙黎明.大数据时代大学英语课堂教学评价体系的构建方法探究[J].湖北开放职业学院学报，2021（11）：164-165.