阮氏玲玲

摘 要：高中英语线上教学中，人文素养的培育易被忽视。然而英语学科的人文特性及线上教学的特点，使英语线上教学中的人文培育具有现实意义。英语教师应当在线上教学中积极渗透人文培育，积极探索教材、教学活动、作业、教学评价、教师素养等多方面线上人文渗透策略，实践人文培育理念，致力于培养知识技术和人文素养双向发展的人才。

关键词：高中英语;线上教学;隔空培育;策略;人文因素;作用

时代的发展赋予英语教学新的历史使命。《普通高中英语课程标准》（2017年版，以下简称《课程标准》）指出，普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培育具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人[1]。《中国高考评价体系》确定的高考改革核心体系中，“立德树人”为首位核心功能，强化理想信念、爱国主义情怀、品德修养、知识见识、奋斗精神、综合素质等方面的考查要求，引导学生培育和践行社会主义核心价值观[2]。因此，英语教师在教学中应提高学生的人文素养，使其具有高素质的人文行为。在信息时代大背景之下，“互联网+”课堂模式蓬勃发展，线上授课成为重要的教育实现方式。“隔空”培育人文素养，是英语线上教学呼应高考改革的必行任务。教师要积极探索并实践培育学生人文素养的有效对策，真正教出英语的本质，将本学科的人文使命發扬光大。

一、英语线上教学的人文培育具有现实意义

（一）培养高品质人文素养的学生，推进素质教育

高中时期是学生人生观、世界观初步形成和发展的关键阶段;是心智、情感、态度、价值观的发展和提升阶段;是人际关系在动态生成的实践期[3]。《课程标准》也指出：实施普通高中英语课程应以德育为魂，帮助学生学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，扩展国际视野，增进国际理解，形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，在线上教学的特殊环境里，教师应结合信息技术工具，引导学生接触多元文化，吸收人文营养，形成良好的品格与意志，塑造正确三观。以情怀养学科能力，提高学生的自主学习技能、增强跨文化意识、提高爱国爱家情怀等综合人文素养，实现以人为本、以终身受益为归宿的学习。

（二）促使教师自身人文素养和信息技术水平双提高，实现专业成长发展

教育是一个最富人文精神的领域。为了授人以“鱼”并授人以“渔”，教师应该储备充分的素养和技能，才能为人师、传人道、解人惑。拥有强大的共情能力，才能影响学生产生共情。在钻研和实践人文教学的过程中，教师也武装了更高尚的人文素养和更博大的人文情怀。线上资源的搜寻与整合，线上课堂活动、线上作业、线上评价的设计和执行，均要求教师具备较高的信息技术水平，这也是教师发展自身和挑战自我的途径。

二、英语线上教学的人文培育具有鲜明特点

（一）英语线上教学人文培育存在的问题使其具有必要性

首先，线上教学环境的人文性相对缺失。应试教育背景下，师生往往对学科知识的学习赋予压倒性的重视;而线上教学对信息工具和技术的依赖使师生对其工具性的需求程度更高。工具性成为刚需，则非刚需的人文性容易被忽略，人文理念难以得到贯彻。其次，教师在线上教学中进行人文培育的效率不高。由于互动条件受限，线上教学大多只是教师自己的“一言堂”，或者是仅仅几个学生与教师的有限互动，冷清而生硬，难以营造出动态的、交互的学习氛围。人文环境的缺乏将导致人文精神的塑造效果和传播效率低下。此外，教师进行人文渗透的实施手段也较为单一，经常仅在讲解课文时用寥寥几语带过与人文内涵相关的内容，触动学生内心的人文共鸣鲜少发生。

（二）英语学科强烈的人文色彩和互联网丰富的人文信息使其具有可行性

语言学科自带优势，蕴含的人文内容浩瀚如海。如2007版人教版教科书提供了丰富的历史、文化、科技、人物、社会生活等主题，蕴含了丰富的人文素养资源。而2019版新教材，更是新增或扩充了一些贴近时代、展示中外优秀文化的主题，人文内涵更加突出，广度和深度进一步向人文素养靠近。这十分有利于英语教师进行人文渗透。此外，网络时代充斥海量信息，教师在线上积极开发有益的人文知识，从网络中牵引出人文培育的信息基地，与教材的人文元素适度结合、巧妙融合，为学生提供丰富的意识形态储备，培养学生具有放眼当世、胸怀家国的大情怀。

（三）英语学科教学活动在时空上的灵活性使其具有延续性

线上教学可联动线下课堂，延续人文熏陶，扩展学生的人文感知范围。信息时代，线上教学与线下教学交替进行。线上教学的人文培育，还需引流至线下，成为线下教学的有力辅将。配合单元主题的课堂辩论、演讲、话剧表演、配音等形式，都是实现语言技能和人文素养双向输出的形式，线上线下均可付诸实践。线上线下相辅相成，将人文教育的时空延伸至周末或假期的家居学习，能进一步延续人文渗透对学生身心的影响。

三、英语线上教学的人文培育策略——“隔空投递”人文素养，养技能、增素质

（一）挖掘线上教材中的人文因素，发挥价值引领作用

互联网时代，新的教学资源纷至沓来，网络成为人文信息基地。与教材主题相符的人文元素如文化礼仪、科技学习、音乐美术、生活健康、生态环境、历史政治等大量资源，在网络平台以图片、视频、文本等形式供教师挑选使用。一些外刊网站提供了包罗万象、题材广泛且具有思考性、探讨性、实时性的文章。且高考及各地市英语考试中的语料和素材均来自各类外刊，教师将其作为人文知识的拓展，可发挥引领作用，增加学生的人文见识，为学生考试提供应试价值。

（二）凸显线上教学活动中的人文因素，发挥直观冲击作用

线上教学依赖于信息技术工具，如视频、微课、连麦互动、微信答疑、在线作业等，工具性效能被发挥到极致。教师可对教学活动进行情感加工，设置互动色彩强烈、情感交流明显的环节，以凸显“人”的比重，平衡线上教学的机械性，不使语言的“人”性被技术工具的“物”性喧宾夺主。如利用学习平台的签到、选人、抢答等功能增加提问的随机性和趣味性;布置学生课前制作导读课件、录制口语演讲视频并在线上分享;安排线上小组任务，通过分工合作完成讨论、总结、汇报等过程以解决问题。如在线观看英文电影《珍珠港》，记录台词并写观后感，在训练语言能力的同时，对学生进行历史教育，启发深思。视、听、说、做，比文字阅读更直观，更具冲击力，令学生印象更深刻。“人”的主观能动性得以调动，是对人文素质能力最直接的培养。

（三）融合社会时事环境的人文因素，发挥辐射导向作用

当代教育早已非两耳不闻窗外事的苦读苦学，活生生的社会极富教育性。教师在线上教学时，可积极利用与教材内容相关的社会热点话题[4]，充分发挥线上信息的及时性、前沿性和便利性，直接进行人文导向。如课前导入环节，教师可结合学习主题播放视频，进行德育输入。如结合新人教必修三Unit2的名人美德话题播放钟南山英文采访视频，结合新人教必修二Unit1的野生动物保护话题播放云南野生象群迁徙的英文报道视频，结合必修三Unit4的太空探索话题播放有关中国女宇航员王亚平的英文短片等，培养学生的社会责任感和时事敏锐度，及时更新学生的社会信息储备，增强社会主义公民意识。

（四）优化线上教学的师生关系，发挥人际交往作用

线上教学形式多样，直播、录播、在线答疑等均需借助各种技术平台，是学生乐于接受的前沿事物，贴近学生对电子产品的喜好，减少了传统课堂的刻板和生硬。空间上的距离美反而消除了师生之间的隔阂。教师可尝试将传统教师角色转化为现代“主播”角色，从服务学生的角度开展线上教学，使线上课堂富含浓浓的人文意味。轻松愉快的潮流用语、与时俱进的网络热梗，可消除身份界限，营造出“隔空”式的民主、平等、互助的师生关系，既推动线上课堂顺利进行，又增长学生人际交往的信心和能力。

（五）发扬线上评价手段的人文因素，发挥鼓动激励作用

《中国高考评价体系》提出“一核四层四翼”，其中将“应考查的素质教育目标凝练为核心价值、学科素养、关键能力、必备知识的四层考查内容”，因此教师在线上教学中的评价手段应突破学业成绩等传统评价硬指标的局限，不再舍“分”其谁、唯“分”独尊。而且线上教学活动、线上作业的灵活性和开放性，也呼唤教师要运用多角度、个性化、蕴含人文关怀的教学评价。学生的情感态度价值观、参与度、完成度、专注度、创新度乃至共鸣的程度，都应纳入评价维度。如《西游记》英文版线上配音活动，学生的语音语调、台词的流利度和还原度虽是评价的硬指标，但学生对人物的理解和情感展现，即“入戏”的程度，以及对传统文化的了解和热爱，也应成为评判的标准。对完成欠佳的、资质能力不足的学生，应侧重对其进行过程性评价，及时肯定学生在活动过程中付出的努力。此外，教师可适当引入“打赏”“点赞”“送小礼物”等学生喜闻乐见的网络娱乐方式，点燃课堂激情。接地气、富含人情味的评价，能鼓励学生以情促学。

（六）开发线上作业中的人文因素，发挥陶冶启迪作用

线上作业以信息技术为依托，开放程度大大提高。教师可突破单一纸质载体的局限，探求灵活多变、模式新颖的作业设计方案，开发出更能展示人文教育特点的作业形式，强调作业应体现思考性、探究性，倡导个体感悟， 为人文输入提供更多渠道。如视频作业、音频作业、图文作业，结合语言学科特点的演讲作业、配音作业、片段表演作业，都能使学生对作业充满好奇心和征服欲。如，结合人教2007版必修三Unit2 Healthy eating，要求学生谈对各地美食的体验，学生可以录制小视频，辅以旁白语音，制作成有模有样的“舌尖系列纪录片”，弘扬中华美食，增添民族自豪感;如，结合人教2019版必修三Unit1 Festivals around the world的节日话题布置介绍信或邀请信写作，可配上过年过节的“实录”或照片，实现了“有图有真相”，更直观地向外国友人展现中国风土人情。教师还可布置英语配音作业，指导学生用配音软件完成作品，并在线上课堂展示，如，结合人教2007版选修七Unit1 Living well的《苹果——给残疾人平等的生活》《惊讶！机器人感应速度不亚于人类》，结合人教2019版必修一Unit4 Earthquakes的《泰坦尼克号》经典片段等，用科、教、文、卫等社会人文领域的优秀成果陶冶学生身心，启迪学生智慧。

（七）加强教师专业素养中的人文素质，发挥榜样熏陶作用

教师良好的人文素养如“春风化雨，润物无声”[5]。成为具有博大的人文主义情怀的教师，才能对学生进行有温度的人文熏陶。教师首先应培养自身具有外语学科的开放和包容品质，对人、事、物，持“情”“理”并行之心、宽和接纳之心、明辨是非之心，以正面影响学生为人处世的格局。其次，应做好情绪管理，培养乐观、自制的情感特质。线上教学环境并不利于师生直接对话，教师的情绪多通过语气、措辞、微表情等流露，且更易于通过屏幕和语音设备放大，因此更要注意情绪对学生的影响，善于捕捉学生的情感反馈，以避免负能量传播。再者，应乐于适度表达，与学生分享喜怒悲欢，打破传统的师生人际壁垒和网络造成的时空桎梏，以传递活生生的“人”性。人文素养多以“情”驱发，榜样力量的“动之以情”往往比“晓之以理”更加触动学生内心。此外，教师还应加强阅读和关注，尤其从丰富的线上资源中汲取人文精神，成为源源不断提供人文养分的“宝藏”教师。

结束语

在信息时代，互联网不仅成为学校教育的第三课堂，也成为学生获取资讯、互动交流、展示才艺才情的平台，更是学生汲取人类情感文明的重要口岸。“隔空培育”人文素养，无疑丰富了线上英语教学的生命性，弥补了语言教学在信息技术领域人文性的缺失，因为教育的本质是教书育人，是把学生从一个自然的人发展成一个社会的人，即具有人文素养的社会主义建设的完整的人[6]。在英语线上教学中注入人文力量，提升了线上教学的暖度，使英语学科的人文特质得以跨越时空的展示和诠释，培养拥有优质人文素养的学生，无疑是对“立德树人”目标的贯彻，更是对习近平新时代中国特色社会主义思想为指导的教育方针的实践。因此，在英语线上教学中运用人文之力构建育魂基石，对培育知识技术和人文素养双向发展的全面人才具有重要意义。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中華人民共和国教育部考试中心.中国高考评价体系[S].北京：人民教育出版社，2019.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2003年版）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4]姚巧云.高中英语教学中关于学生人文素养培养的研究[J].英语教师，2015，15（11）：126-127，136.

[5]肖琼.谈高中英语教学中学生人文素养的培养[J].英语教师，2015，15（6）：142-144.

[6]闫鸿林.谈培养人文精神深化英语教育改革[J].校园英语，2021（26）：23-24.

本文系2020年度漳州市电化教育馆教育信息技术研究市级课题“中学英语线上教学中的人文素养培育研究”（立项批准号：ZXK202024）研究成果。