王达

摘 要：信息化时代背景下，教育行业也迎来了全新机遇，同时，国家对人才培养标准和要求也逐渐提升。为了促进学生核心素养的形成，推动信息技术学科核心素养和大单元教学模式的融合，实现高中信息技术教学模式的创新优化，本文首先分析大单元教学的设计依据，基于此，进一步提出以学生为中心的大单元教学设计理念，最后制订核心素养下高中信息技术大单元课堂教学策略。本文可为高中信息技术核心素养的大单元教学提供新思路和新方向。

关键词：高中信息技术;核心素养;大单元教学

处于培养学生核心素养的大背景下，高中信息技术大单元教学课堂属于一种微项目学习活动，是一种通过教师的精心构思和科学规划的新型教学模式，教师以学生发展认知定律为基础，通过分析学科核心知识的内容，并将信息意识、计算思维、数字化学习与创新，以及信息社会责任等作为学科核心素养的支撑点，利用大单元课程教学的情境创设，经过协作研讨和作品创造，进而完成学科核心素养的培养目标。

一、大单元教学的设计依据

（一）依据信息技术学科核心素养进行单元教学设计

随着新课程改革的不断深入，课程标准中也提出了全新的要求，为了满足新课程改革提出的需求，加强对学生信息技术学科核心素养的培养，提高教学效率，从而实现教学目标。所以在单元教学设计过程中，教师主要依据信息技术学科核心素养，结合单元教学设计环节和信息技术学科核心素养，需争取在短时间内实现单元教学向学科核心素养的转变，同时将信息技术学科核心素养充分体现到单元教学中[1]。

（二）依据科学系統的理论方法进行单元教学设计

教学模块设计是一种教学设计形式，它针对某个章节或主题制订出相应的教学计划。在单元教学的过程中，必须注意其主要特征，即单元学习是集成的、相关的、分阶段以及全面的，也就是说，发展单元学习时必须注意与学习整体目标之间的关系，以及单元和学习内容、模块的学习内容与模块的学习活动之间的关系，使课程的内容从简单到复杂，在开发过程中从简单到复杂，以及集成知识的完整性，从而最大限度地提高学习者的学习能力。

首先，在新课程改革环境下，相比单课时教学，单元化教学更能满足新课标要求。随着现代教育理念的不断转变，愈来愈重视师生互动的程度，也加强了对学生创造思维及思考能力的培养。其次，通过单元教学方式，教师在引导学生学习的过程中，着眼于提高学生的综合素养，有计划、有目标地制订相关学习计划。教学设计就是教师帮助学生提高学习效率，并通过目标教学培养学生的学习能力，并设计出相应的学习活动。在设计单元教学的过程中，以学科核心素养为依据，在对教材进行深入研究的同时，科学合理地进行教材整合，并合理划分单元，设计出符合学生特点的课程内容，根据学生实际情况，制订合理的学习任务，这样不仅能减轻学生上课时的学习压力，也加强了单元之间知识的联系和递进性，大单元内的每节课之间、大单元之间由浅入深、由易到难，形成教学的坡度和阶梯，最终达到预期的教学效果。

（三）依据准确的课前分析进行单元教学设计

通过对课前学情的准确分析，不仅能掌握学生的学习特点，还能够帮助教师选择合理的教学方式，提高单元教学效率。对于单元教学而言，涉及的知识面较为广泛，相对于课时教学目标来说，单元教学所持续的教学时间较长，针对学生某一阶段的学习，单元教学可起到重要作用，并且具有一定的系统性和持续性[2]。因此，在设计单元教学内容时，需要从核心素养、课程标准及教材等多方面来分析课前内容，深入且准确地了解当下学科核心素养，同时加强对教学重点和难点的关注，根据高中学生的特点对其学习进行分析，并结合教学内容以及学习情况等进行课前学情分析。虽然高中学生在初中时就已经接触了信息技术，已经具备一定的知识基础，但在信息时代，随着新课标的推出，信息技术教学内容也发生了相应变化。因此，为了满足新课标需求，应对现有教学模式进行创新优化，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，转变学生的学习方式，培养学生的学科核心素养，并依据课前分析有针对性地进行单元教学设计。

二、以学生为中心的单元教学设计理念

（一）设置问题——促进学生信息技术核心思维的构建

科学合理地设置问题，可激发学生的探究兴趣，引导学生对问题进行深入研究，不仅能提高学生创新能力和解决问题的能力，也对学生信息技术学科核心素养起到培养作用。在问题设置过程中，既要保证单元教学内容和学习特点相匹配，也要保证单元教学的延续性以及合理性。

（二）设置情境——促进学生感受信息技术的真实性

知识与日常生活息息相关，在传统的高中信息技术教学中，教师通常注重教材中知识点的讲解，很大程度上忽略了实际生活中的真实情境，导致课堂教学效率较为低下，不利于学生核心素养的培养。因此，在日常的教学中，高中信息技术教师应以生活实际为出发点，构建与生活较为相似的情境，为知识增添新的生机，让学生在学习的过程中更加细致地掌握相关知识。

（三）设置活动——促进学生体验信息技术学习的乐趣

学生学习知识时，教师可通过相应活动搭建学生和知识之间的桥梁，科学合理的教学活动，不仅能激发学生的学习兴趣，也能提高学生理解能力和知识掌握能力，让学生在探索活动中形成创新意识以及良好的合作意识，培养学生学科核心素养[3]。将小组合作学习和竞赛抢答等互动模式融入信息技术教学中，进而提高学生积极性。单元教学以一个课题或是某一个单元内容为主，在拓展知识深度和广度的同时，也要扩大单元教学的选择性，以增强教学的趣味性和互动性。

三、核心素养下高中信息技术大单元课堂教学策略

（一）情境创建激发信息意识层

在创建微项目学习情境时，教师首先要提前准备，其次要对所学内容精心构思，利用微项目学习营造学习空间，指导学生实现大单元学习目标，让学生在愉快的学习氛围中体验学习的成功和快乐。

例如，学习“BMI”微项目时，教师可以在教室文化墙上张贴关于健康生活的小知识，创建健康快乐的学习环境。同时还可以创建物理学习环境，准备测量身高以及体重的物品等。微项目中包含关于培养学科核心素养的知识点，教师可以对这些知识点进行细化，将微项目学习资源包准备齐全，为学生认知学习提供保障。教师通过搜索相关的学习资源，进一步对相关数据进行处理后，即可形成单元知识详细的信息，构建智慧学习空间耦合机制，可以激发学生信息意识层，提升对微项目学习的兴趣，让学生真实感受到这种学习氛围所带来的快乐。建构核心素养导向的大单元教学，也为学生建立信息学习并培养学科核心素养提供了强有力的支撑点。

（二）协作研讨启迪计算思维层

通过大单元课堂教学方式培养学生计算思维，但在时间上可能略显紧张，教师可以将关键部分核心代码留白并融入微项目数字化作品整体框架结构中，为学生提供协作探究和思考的空间和时间。

例如，学习“角谷猜想”微项目时，教师在构思关于微项目数字化作品整体框架时，在程序代码部分设置一部分留白，将其作为和弦代码，并鼓励学生通过相互合作的方式完成学习探究。当学生完成数据搜索后，会形成相关资料和信息。大单元课堂教学的“圆桌式”协作探究也需要学生完成数据搜集后再对问题进一步分析，接着通过研讨论证和抽象建模等方式来解决问题，这种活动需要学生具备较强的认识水平，培养元认知策略，构建学生自主学习能力，达到思维层层内化并螺旋上升的目标。

（三）运用合作方式学习，提高学生的学习成果

随着信息技术的不断发展，社会各界对学生核心素养和技术能力的重视程度逐渐提升，在信息时代，通过合作学习方式开展信息技术教学，对提升学生信息技术能力以及合作能力均有着重要作用，需要学生意识到合作学习的重要性。

例如，学习高中信息技术《信息技术基础》这一课时，教师可将合作学习的教学方式融入实际教学中，通过小组讨论的方式，对所学知识进行交流探讨，但在此过程中，教师需要采取合理的方式对学生进行引导，帮助学生改正错误的技术操作。教师还可以利用合作学习的教学方式，让学生进行自主学习，以小组为单位对信息技术进行实际操作。在信息技术实际操作之前，教师可以为学生通过计算机进行现场实际教学，进一步加深学生对信息技术知识的印象，为学生的实际操作提供有利条件，及时发现学生操作过程中出现的问题并及时帮助学生改正，有效提高学生信息技术知识的学习成果，促进学生信息技术核心素养的形成。

（四）创设情境教学，培养学生的信息技术核心素养

高中信息技术教学过程中，教师需根据学生的学习特点以及实际情况，创设合理的情境教学，情境教学不仅能提高学生对信息技术的学习兴趣，也对提升学生信息技术能力和创新能力起到良好的推动作用。

例如，学习《算法与程序设计》这一课时，教师可以利用创设情境的教学方式，为学生构建实践应用的情景模拟，以此来有效调动学生的学习积极性和学习兴趣，同时帮助学生锻炼思考能力和创新能力。然后教师可以通过引导学生从实际生活角度出发，收集关于本节课知识内容的资源和信息，探究本節课所讲述的内容的重要意义，教师也可以将信息技术核心素养积极融合到情境创设中，以此培养学生的信息技术核心素养[4]。并且，在情境创设的过程中，可以培养学生正确的信息意识，让学生对信息技术知识有更为深刻的理解，同时促进学生综合全面的发展，为学生未来的学习发展奠定良好的知识基础，同时创建高中信息技术高效课堂。

（五）培养学生的计算思维，促进信息技术高效课堂的开展

现今在信息课程教学过程中，着重对学生进行相应考核，因此教师对学生成绩重视程度相对较高，但却忽视了对学生核心素养的培养。为了在信息技术教学中落实核心素养，教师应优化传统教学模式，加强培养学生核心素养和信息技术知识的学习效率，以培养学生计算思维和信息意识为着力点，为高中信息技术教学提供充足的保障。

例如，学习“信息收集与整理”相关内容时，教师可以让学生对信息技术课堂知识进行初步了解，引导学生通过自主学习方式，提升认知能力和实践水平，培养学生自主学习意识，促进学生全面发展。但在教学过程中，教师还需要掌握学生的具体学习情况，传授学生科学处理信息的方法和策略，并鼓励学生从不同的角度对信息进行处理，提高学生信息意识，还可以通过在实践场景中培养学生的信息意识，最终为学生日后的学习发展做好铺垫。

（六）采用项目教学模式，提高学生信息技术运用能力

对于高中信息技术教学而言，通过将项目教学方式融入其中，学生根据自身情况制订学习项目，提高学生的操作能力，同时也能让学生更加深刻地了解信息技术知识，保证将所学知识更好地应用到实际中[5]。不仅如此，教师制订教学内容时，应结合学生的学习情况以及特点，对学生之间的差异性进行充分了解后，制订符合学生个人发展的学习项目。

例如，学习《网络技术与应用》这一课时，教师可以让学生自主完成对所学信息技术知识的预习，并结合学习情况，为学生制订相应的项目任务，促使学生将所学的信息技术知识有效融入实际生活中，但在此过程中，教师需要及时关注并了解学生的实际操作情况，并为学生提出合理有效的建议，从而帮助学生完成项目任务，有效提高学生对信息技术知识的应用能力，促进学生综合全面的发展，为学生未来的学习发展创造有利条件。同时，在项目教学过程中，教师也可以鼓励学生进行小组合作学习，提高学生的探讨交流能力及合作学习能力，充分提升学生的核心素养。合作学习既可以调动学生的学习兴趣和学习积极性，营造良好的课堂教学氛围，也能促进高中信息技术高效课堂的开展。

结束语

在高中信息技术大单元课堂教学过程中，应始终围绕学生的核心素养开展教学实践活动，而大单元教学则是贯通这二者的最好桥梁，单元教学的研究和发展正是当下信息技术教学的重要研究方向，它将使信息技术教学变得更加完善。在核心素养理念的指导下，明确学习目标，并根据该学习目标制订相应的学习计划，并激发学生的潜在能力，引导他们正确思考。在确定教学目标时，一方面根据学生身心发展的特点，合理运用有针对性的教学方法，通过互动式教学方法以单元为单位进行整体教学设计，使得理论与实践之间的联系更加紧密。另一方面优化了教育过程，而且提高了学习效率。本研究旨在通过单元课程设计培养学生核心素养和综合素质，并以此来提高课堂学习和课堂教学的有效性。

参考文献

[1]卢庆广，冯士海.核心素养下高中信息技术大单元课堂教学实践研究[J].中国信息技术教育，2022（2）：52-53.

[2]路军.信息技术环境下的大单元教学实践研究[J].文理导航（中旬），2021（11）：16，21.

[3]程曦.基于SCS创客教学法的高中信息技术大单元教学设计与应用研究[D].兰州：西北师范大学，2021.

[4]冯士海.高中信息技术智慧课堂教学模式应用与思考[J].中国信息技术教育，2021（11）：66-67.

[5]郑兴航.剪裁合并教材，设计大单元教学：以“数据与计算”模块为例[J].中国信息技术教育，2020（20）：37-38.