崔琳

摘 要：作业是课程教学的一个非常关键环节，可以作为一种有效的学习方式。在高中物理课堂中，将作业与实际情况相联系，可以帮助学生更好地加强对物理知识的认识，并在完成作业的过程中提高综合能力。作业是课堂活动一个非常关键的延伸环节，在整个教学中起着举足轻重的作用。高效、优质的作业不仅可以强化学生对知识的认识与领悟，还可以使学生在对有关问题进行解析与解答的同时，提高知识应用能力。基于此，本文对高中物理作业设计进行探讨，以实现作业的多样化、科学化。

关键词：高中物理;作业设计;多样化;科学化

在新课改深入发展的过程中，提出了“以人为本”的理念，需要注重学生的全面发展。在实践中，教师要充分认识到学生个体差异，尊重学生的主体性，加速新课改的发展。作业是高中物理教学的一个主要内容，对强化课堂知识理解、发展学生思维、优化教学过程有着重要作用。但是，目前我国高中物理课程的作业设计还存在不足之处，需要广大教师注重作业的多样化、科学化发展，充分发挥作业的价值。

一、高中物理作业设计多样化科学化的重要意义

（一）理论意义

物理是教育体系的一个重要科目，学习物理并非为了应对考试，而是为了发展学生的思维能力，感知生活中的物理现象，能够通过所学知识改善生活。作业是教学活动的一个关键部分，实现作业设计的多样化、科学化，既能促进学生知识能力的提升，又能使学生对物理知识的认识更加深入[1]。所以，提高作业设计水平，对于深化物理教育理论研究有着重大指导作用。

（二）现实意义

在高中物理教学中，最大的困难在于对所学理论的应用不到位，造成了实践能力弱的现象。简单来说，作业就是为了帮助学生巩固所学，达到教育目标。然而，大多高中物理教师往往采取“题海”的策略，使学生在学习过程中承受着沉重的学习压力。这样的作业方式不但会影响到学生的物理学习，而且会使学生产生抵触的心理，不利于学生的健康发展。通过作业设计的多元化、科学化，能够调动学生自主完成作业的积极性，增强知识理解，对于学生的全面发展具有重要意义[2]。

二、当前高中物理作业设计存在的误区

（一）题海战术突出

在高中物理教学中，作业设计可以有效地提高教学效果。在设计作业时，应尽量做到科学化，以保证作业的完成效果，促进学生的发展。针对教学实践分析，目前的作业数量都是题多如山，学生学习压力较大。由于受到传统教育观念的制约，在实际的教学中，教师往往只注重作业的数量，而忽视了质量的控制，没有从学生的实际学习能力来合理安排作业，使作业成为一种机械而重复的训练。这样大量的低效作业不仅会对学生的学习产生负面作用，而且还会给他们带来巨大的心理负担，严重影响了学生的健康成长。

（二）作业缺乏针对性

目前，高中物理课堂教学都是以集体授课为主，教师的作业设计是根据全班学生综合水平进行的，没有把学生的个性特点结合起来，导致作业的针对性不够，“一刀切”的作业仍然是教师常用的模式，无法满足所有学生的发展需求。由于作业缺乏针对性，导致学生在完成作业时，优等生有“吃不饱”的现象，学困生有“吃不了”的现象。从总体的学习状况来看，教师没有把作业的价值最大化，这也是学生作业完成质量较低的主要原因之一[3]。

（三）作业内容形式单一

随着新课程改革的深入开展，高中物理的教学内容和教学方式也发生了变化。在教学实践活动中，应根据学生的实际需要，灵活地设计和布置作业，以适应不同个体的学习需要，为学生的发展提供有利条件。然而，在教学实践中，由于传统教育观的制约，导致部分教师的教育理念仍然比较保守，大部分作业都是传统的计算题，过分强调了理论知识的记忆，而忽视了对学生实践能力的培养，从而使作业的价值和功能受到了一定的影响。

三、高中物理作业设计多样化科学化的基本原则

（一）少而精原则

作业是高中物理教学活动的重要组成部分，既是对课堂知识的一种强化，又是提高学生学习能力的重要手段。在作业设计中，如果把注意力集中在“量”上而忽视了“质”的重要性，不仅无法有效地提高教学效果，而且还会导致学生对学习的抗拒，从而影响教学活动的正常开展。为了达到作业设计的多样化、科学化，作业应以“少而精”为基本原则，消除以往的“数量多、效率低”的弊端。在实际操作时，要注重对典型问题的训练，使学生能够积极地运用多种方法来进行分析和求解，从而达到提高学生综合能力的目的[4]。

（二）层次性原则

就高中物理教学而言，因为每个学生都是独立存在的个体，所以，学生的知识结构、认知水平、思维能力等都存在差异性，导致发展需求也不同。在高中物理作业设计上，应以“以人为本”为主线，必须从学生的现实学情出发，对学生的差异性进行充分考虑，进而设计层次性的作业，实现全体学生共同发展。这种有目的性的作业，可以充分发挥学生的自我意识和思维潜能，根据学生的学习情况，进行科学的教学活动，使作业功能和价值达到最大化。

（三）探究性原则

学生对某一领域知识有深刻的认识，可以把所学到的理论和方法运用到实际问题的解决中去。因此，在教学实践中，教师在作业设计的过程中应该强调探究思想，从学生的学习能力入手，对作业形式进行弹性设计，以培养学生的自主创新精神和能力。比如，在设计“带电粒子在有界磁场中的运动”作业时，教师可以从两个方面优化作业设计。一方面，从有界磁场变形角度优化作业内容;另一方面，从粒子角度出发，围绕不同粒子设计作业。这样的作业使学生能够从不同的视角去思考问题，并能够积极地突破传统的思想束缚，提升思维水平，培养学生的创新能力。

四、高中物理作业设計多样化的实现途径

（一）解题类作业

在教学中，解题是最常用的作业形式，因为大部分的问题都来自教材、教辅材料，这些作业可以迅速地提供教学反馈。在设计作业时，教师需要注重分析解题类作业是否符合课程要求，并根据教学的实际情况，遵循层次性原则设计作业内容，让学生发展解题能力[5]。

（二）总结类作业

高中物理知识覆盖面广，理论内容难度大，需要学生有良好的物理思维，因此通过作业进行归纳总结，对于学生思维能力的发展有很大帮助。在每一单元教学完成时，教师可以安排总结类作业，从而巩固学生的知识体系。在设计作业的过程中，教师可以融入思维导图，使学生能够清楚地整理单元知识。比如，教师可以设计“万有引力”的思维导图，让学生按照框架自主填写思维导图的内容，提高学生的知识归纳能力。通过学生绘制思维导图的情况，可以看出学生对抽象知识的理解程度。此外，思维导图可以通过课堂上的沟通、引导，不断地进行丰富，让学生知识面更加全面，有利于教师引导学生建立起知识网络，促进学生的发展。此外，教师可以安排学生编制试题，并相互进行解答，转变以往教师出题、学生解答的形式。自主设计作业可以反映出一个学生的思维能力，在设计作业的过程中可以梳理重要知识点，以巩固学生在课堂上的所學。通过设计总结类作业，教师能够了解学生的学习能力，分析学生的不足之处，引导学生把零散的知识点串联成一条线，形成一张网，把所学知识集中起来，形成结构化的知识体系，从而达到作业设计的预期目的。

（三）操作类作业

操作类作业的设计是为了让学生通过动手操作，运用知识对问题进行求解。操作类作业重在让学生自己去做，尤其是那些比较抽象的知识，需要理论与实践结合进行消化。部分学生缺乏想象力，增加了完成作业的难度。而通过操作类作业，可以将抽象知识直观化，弱化学生的学习难度。通过学生的实际操作，可以观察和了解学生思维状态，从而适时地进行课堂教学的优化，进一步提高学生的思维水平。比如，在研究加速度相关知识时，因为学生还未了解牛顿第二定律，所以学生无法明白其中的物理现象。此时，教师可以布置课堂操作类作业，为学生提供足够的实验工具，让学生自主设计和操作实验，测量物体所受的力。这样，学生就能清晰地感觉到加速度的存在，既减少了学习的困难，又为牛顿第二定律的理解奠定了基础。

（四）口述类作业

语言是思维活动的外在表现，是教师与学生进行沟通的重要载体。教师除了可以设计书面作业外，还可以安排口头作业，让学生表达内心想法，并在交流中培养和提高物理思维。通过不同学生的表达，教师可以很容易地看出他们所表现出来的思想层次，如果教师能够准确地把握住学生的思想活动，就可以有针对性地优化教学组织，使学生的思想能力有进一步提高。口述类作业不仅可以让学生有更多的思考空间，还可以了解学生的内心，从而提高物理课程的育人功能。教师可以在课堂上适当组织口述类作业，引导学生在沟通中强化知识的理解，进而达到教育目标。

（五）写作类作业

写作是一种有效的学习方法，可以增强学生对学习的感悟，总结物理学习方法。物理写作作业需要简单明了，也可以采用图像形式，强化学生的知识理解深度。比如，在引导学生学习“匀变速直线运动位移与时间关系”后，教师为学生布置写作类作业，引导学生建立知识框架，并可以记录错误、分析图像等，对课程学习进行总结。通过对学生的作业进行评价，可以看出他们对所学内容、解题方式的理解程度，并发现学生存在的问题，对学生的实际情况进行全面的把握，对教学方案进行及时调整和改进，进而提高学生的思维能力。在完成写作类作业的过程中，学生的思想、经验都能直观体现，教师可以引导学生进行反思。在此基础上，培养和提高学生对物理知识的探究分析能力，使学生重视物理学习的重要性。

五、高中物理作业设计科学化的实现路径

（一）转变观念，优化作业认知

新课程标准提出，高中物理教师要在教学上充分发挥自己的引导作用，同时还要充分利用课外活动的组织，以达到课程目标。高中物理教师要意识到，作业设计是要让学生对物理概念、规律等进行强化理解，建立物理学习体系，从而形成物理知识框架。也就是说，作业注重学生的学习过程，不能与考试混为一谈。在以往的教学中，一些教师在作业设计中只要求学生完成一些简单的练习，或者直接给学生试卷作为作业，这不但很难使学生的知识得到充分积累，而且难以提高学生的学习热情。因此，教师应在全面分析学情的前提下，从作业的类型、数量、难度等方面进行设计工作，使作业能够更好地契合学生的实际能力，促进学生的良好发展。当前，有些教师在布置作业时，往往会急切地想要提升学生的思维能力，但是由于学生的知识基础不够扎实，导致学习压力很大。因此，在教学过程中，教师要尽量减少学生的学习负担，从而达到更好的教学效果。在设计作业时，教师要明确教学任务，改变目前的作业种类，对学生完成作业的时间进行科学优化，使新课改的思想得到切实贯彻。教师要通过作业帮助学生打好基础。在高中物理教学中，实践是一种很好的教学手段，在作业设计中要注重培养学生的学习技能，使作业发挥应有的作用。

（二）结合学情，优化作业难度

就高中物理学习现状来看，总体来说并不尽如人意，除了学生的知识能力比较差之外，实验操作效果也不佳。因此，如果教师只注重通过习题巩固课堂知识，那么学生的压力就会更大，大部分学生缺乏完成作业的热情。面对这种情况，教师需要结合实际学情，对作业难度进行优化。具体实施如下：

第一，对作业数量进行合理控制，减轻学生精神压力。作业需要注重质量，而不是数量的多。特别是过多的作业会让学生休息时间变得更加紧张，影响学生的课堂学习状态，也不利于学生的身心健康成长。所以，教师应合理控制作业量，让学生能够高效地完成作业。目前，学生的学业负担越来越大，尤其是面对高考的压力，学生的作业也越来越多。在每科作业叠加的情况下，学生的作业数量超出了承受能力，不仅会对学生的身体和精神发展造成不利的影响，而且还会导致学生产生厌学、弃学等心理。因此，高中物理教师必须加强对学生作业的控制，提高作业设计水平，达到科学化的目的。另外，要加强各科任教师的交流，统筹安排作业，提高作业设计和布置的系统性。

第二，设计分层作业。课程改革要求教师要让所有学生都得到共同发展，但是“一刀切”的传统作业方式却忽略了学生的实际发展需要，限制了他们的思维能力，与新课改思想背道而驰。高中物理教师要重视和尊重学生的个性差异，并在此基础上对其进行指导。在教学过程中，根据学生的特点，进行课后作业的设计，有利于减少学生的学习负担。在了解实际学情的基础上，教师可以对班上学生进行分层，并设计有针对性的分层作业。作业内容可以分为基础型、提升型和拔高型三种，可以满足各个层次学生的发展需求。基础型作业着重于基础知识的强化，包括物理概念、性质、公式等。基础型作业大多数学生都能够轻松地完成，会让学生建立学习信心。提升型作业主要面对中等生，可以促进此类学生发展思维能力。拔高型作业主要针对优等生，鼓励此类学生进行探讨和实践，能够发展学生的高阶思维。在作业层次的设计中，教师可以在题干要求大致一样的情况下，设置出各种形式、困难不同的问题，从而达到物理作业分层设计的目标。

第三，对作业进行个性化设计。虽然教师基于学情，对作业进行分层设计，但是仍然无法完全适应全体学生的需要。因此，在进行作业设计时，教师要实现个性化设计，通过“自助”形式，引导学生根据自己能力选择所要完成的作业。此外，在教学过程中，教师要针对学生的具体情况，对作业内容进行优化，使学生得到全面发展。在作业形式上，教师应进行创造性的设计，让学生有自由选择余地，帮助学生认识到自己的缺点，逐步建立起自信，从而促进学生的进步。

（三）灵活多样，丰富作业类型

在作业的设计方式上，高中物理教师最常用的两种方式：一是从课本上选取习题，以作业形式布置给学生;二是让学生在课后完成练习册，教师进行批改或者在课堂上集中讲解。然而，高中物理教学是一门实践性极强的课程，教师需要注重学生实践能力的发展。对此，在设计作业时，教师可以在教学内容、课后习题的基础上，不断地拓展学生的作业内容，使作业发挥出最大的作用。

第一，为学生提供反思型作业。反思型作业主要是梳理课堂上的知识点，同时也能让学生在学习中发现问题，并探究相应的解决方法。在教学过程中，部分教师常常会运用“笔记”的方法，引导学生整理自己所学到的知识，并通过思维导图将自己所学的知识进行总结和联系，从而明确所学知识之间的关系。比如，在学习“自由落体运动”的知识后，教师可以利用思维导图布置作业，引导学生对定义、公式、性质、位移、速度进行整理。此外，问题式作业也是比较常用的一种方法。比如，教师可以在作业中设计“得到了什么新认识？有什么不懂的地方”等问题，通过对问题的思考，学生不但可以加深对课程知识的认知，同时也可以反思自己在学习上的欠缺。同时，问题可以集中在一个特定的知识点上，通过一系列问题提高学生的逻辑能力。

第二，为学生提供实验操作类作业。针对物理学科的实践性，教师可以设计实验作业，让他们自己去操作实验或合作完成，从而提高学生的实际操作水平。比如，在讲解“反冲运动”后，教师可以要求学生把平时常见的火柴、纸盒、饮料瓶、气球等收集起来，并根据课堂所学知识设计实验，以达到对反冲运动的深入理解。在实践中，学生不仅加强了对课程知识的认识，同时也使学生的创新思维和能力得到了发展，使他们更加接近于真实的物理现象。

第三，设计开放型作业。这种作业的特征在于，教师通常不会提出规定，只是给予学生一个主题，让学生自主学习练习。这种作业主要是为了锻炼和提高学生的知识应用能力，同时也有利于学生想象力的开发。

（四）温故知新，适當延展课堂

作业的设计不能只限于巩固知识，还要让学生进行知识面的拓展，从而达到温故知新的目的。首先，利用作业指导学生对课堂所学知识进行复习。通过分析发现，部分学生对知识记忆存在短期效应，若不能及时进行巩固，则会逐渐忘记已学到的知识。在设计作业时，教师要注重巩固已有知识，使学生对所学知识有更深的认识，不断夯实知识基础。其次，做好课内外衔接。在以往的教学中，有些教师注重课堂练习，以模块化的形式进行教学，而忽略了知识的紧密结合。因此，教师可以设计启发式的作业，让学生在学习过程中多思考知识点之间的关系，并合理设计课堂作业，为学生提供有针对性的辅导，并能有效地解决教学活动中的问题。最后，在课后作业中，教师要使学生在学习过程中不断地发展新知识，丰富知识面，通过多种实践方式延伸知识触角。

（五）注重反馈，优化作业评价

大部分教师习惯于用分数评价学生的作业，或是用“对”“错”实施评价，导致部分学生不了解自己的不足。教师的作业评价是否恰当、准确直接关系到学生今后的学习质量，面对以往作业评价存在的不足，教师可以融入学生自评、互评等方式。但不论采取何种评价方法，都要对学生的作业有一个较为全面、客观的把握，这是今后物理教育工作的一个重要依据。要特别指出，教师在评价学生作业时，除了要给予学生正面评价外，还要注重给予学生激励，通过简短的评语帮助学生树立自信。

结束语

综上所述，在高中物理教学中，作业不仅有利于提高课堂教学水平，而且有利于发展学生的综合素质。在作业设计中，教师应注重学生的实际学习状况，对作业内容、形式等进行科学的优化，以使作业更好地发挥教育意义和功能。同时，教师要对学生的学习能力、差异、需求等方面进行全面分析，从而真正地解决学生学习与发展中的问题，使学生积极通过作业强化学习能力，实现良好发展。

参考文献

[1]韩志祥.素养导向下的高中物理作业设计的模型构建[J].物理教师，2021，42（2）：17-20.

[2]陈希.基于高中物理核心素养的单元作业设计初探[J].高中物理教学参考，2022，51（9）：18-20.

[3]王鹏.高中物理作业设计的探索与思考[J].中学生数理化（教与学），2021（2）：57.

[4]宋吉成.高中物理学科个性化作业的设计思索[J].数理化解题研究，2021（6）：51-52.

[5]祁娟娟.高中物理作业设计多样化科学化的实践探究[J].读与写，2021，18（17）：212.