摘 要：英语语言能力是当前初中英语教学中需要培养学生掌握的重要能力之一，在当前时代，初中英语教学的要求和标准已经提高，对于教师来说，在教学当中进行创新和改革，将教学的重点放在培养学生的语言能力而非简单的英语知识基础积累方面是大势所趋。本文从现阶段初中英语教学的现状以及学生英语语言能力培养的重要性展开分析，提出实现初中英语语言教学有效性提高的具体教学策略。

关键词：初中英语;语言能力;教学策略

作者简介：刘西峰，山东省枣庄市峄城区吴林街道中学。

在新时期，初中英语教师越来越认识到英语学科的实用性和实践性，要培养现代化新型复合人才，学习英语，培养学生的英语语言能力是必然要求，教师创新英语语言学习的途径和方法，对传统的教学方式进行改革是必要的途径。当前初中英语教师应当保证每一位学生的英语知识基础扎实，能够在此基础上，流畅运用英语语言进行沟通和交流，让学生在生活中灵活运用英语。

一、培养初中学生英语语言能力的重要价值

在全球化背景下，我国初中英语教学逐渐与国际接轨。就学生的英语能力培养而言，需要让学生掌握交流和沟通的语言能力，让英语成为学生学习和工作中习以为常的一部分。英语语言能力是学生在对英语基本知识进行记忆和深度理解的基础之上展现英语内容而形成的，包括基本的语言技能，听、说、读、写四大方面的能力，也包括学生对英语语言进行综合应用的能力，学生能够通过表达的方式将英语语言的内涵和价值展现出来，实现人与人之间的良性交流互动。

在初中英语教学中培养学生的语言能力，首先有利于提升学生学习英语的效率。以提高学生的语言能力为导向，在教学中，教师着力提升教学的质量和效率，有利于促进学生对英语词汇、语法等的理解，提高学生听、读、写的能力，又能够让初中英语课堂教学更具有互动性，优化课堂学习氛围，提高学生参与课堂和积极性。

其次，培养学生的英语语言能力能够促进学生的英语口语和日常交际能力的提升。英语作为一种语言，其根本目的就是让学生能够用英语与他人进行交流。在学生进行语言交际的同时，能够让学生的人际沟通、社会适应能力得到提升，而且在交流中会有许多人文知识的输入和输出，学生对各国的经济、文化、政治等话题进行交流，对此有更广泛而深刻的了解，能够聆听来自世界各地的不同声音。同时，学生英语语言素养也是英语学科核心素养的一部分，是现代化学生综合能力的一部分，培养学生的英语语言能力，有助于学生综合素养的增强，促进学生的成长。

二、初中英语教学存在的不足

随着新时代教育理念的推广，不少初中英语教师已经意识到了应该对教学方式进行改革和创新，以新时代的教学手段来推进初中英语课堂的发展和进步。但是由于传统教学观念的根深蒂固，初中英语课堂的教学改革不够彻底，仍然存在许多弊端。

其中最需要改进的就是初中英语教师在陈旧的教育理念之下所使用的传统、单一的教学方法。

在开展英语教学时，教师并没有意识到培养学生英语语言能力的重要性，而是把学生的英语考试成绩提升作为主要的教学目标，在课堂上单纯让学生对英语单词、课文等进行机械性的记忆和背诵，抑制了学生思维和创造力的发展。在锻炼学生的语言能力时，把学生对单词、语法的学习作为重点，而忽视了对学生口语交际能力的考查。

针对培养学生的英语语言能力而言，长期以来，教师受应试教育观念的影响，在教学时，教师用大量的英语词汇、语法规则、句子结构等填充课堂，英语课堂的内容确实是丰富，但类型却很单一，使得课堂单调而刻板，枯燥而无味，缺乏活跃的学习气氛。教师没有为学生营造英语语言环境，缺乏口语练习的环节，学生不敢开口，害怕犯错，不愿意进行口语练习。部分初中英语课堂设置了一定的对话环节，但是这种口语交际活动却缺乏相应的交流价值，语法练习的目的太过强烈，对学生的吸引力不高。部分对话设计得比较生硬，直接插入到课堂中十分突兀，而且缺乏一定的生活实际和情境支撑，缺乏实际意义，学生的交流热情较低。

三、在初中英语课堂培养学生语言能力的措施

（一）拓宽和丰富教学内容，夯实基础

在初中英语课堂上，教师要对课堂所教学的内容进行拓宽，搜集更多与教学主题相关的英语知识，让课堂变得更加丰富多彩。教师要利用基础英语知识，加深学生对英语学科的理解，让学生从基础性知识中融会贯通英语语言，为学生英语语言能力的培养和提升奠定良好基础。

一方面，教师要对课本中相应主题的詞汇、句型、语法知识等进行梳理，让这些基础性知识在课堂上的呈现更具有逻辑性，同时也要对这些知识进行拓展，增加学生的知识储备，以基础知识的拓展为基础，提升学生学习英语的自信心。另一方面，教师要拓展学生的课堂阅读和写作，让教学内容不仅仅局限于教材中的知识，更要用初中生必读的课外内容作为学生知识延展的教学方向，让学生真正将所学知识运用于阅读和写作的过程中。教师要重视对英语课堂词汇、语法、阅读、写作等各个板块的英语教学内容的积累和拓展，强化学生的英语语感，让学生在潜移默化中对英语语言保持一种特殊的亲切感，能够下意识用最舒服的语言状态找到正确的语言运用方式。

比如，以人教版八年级英语第六单元的教学为例，教师要在备课环节做好丰富教学内容的准备。针对本课的重点教学内容，如单词“remind”“shoot”“magic”“stick”“excite”，短语“instead of”“turn...into”“journey to the west”，句子“How does the story begin？”“What happened next？”“Who is the hero of this story？”等，教师要对这些重点内容进行拓展。

以“remind”为例，教师拓展内容为：remind是及物动词，有两种含义。第一种是“使（人）想起，使记起”，有“remind sb. of sb./sth.（使……想起某人或者某物）”，例句为“The sight of the apple reminded me of my father.”。还有“remind sb.that（使人回忆起……）”，例句为“The sight of my watch reminded me that I had got up late.”。第二种含义是“提醒”，有“remind sb. of/about sth.（提醒某人某物）”“remind sb.to do sth.（提醒某人做某事）”和“remind sb.that（提醒某人……）”，然后展示例句。通过对基本教学内容的丰富，学生的知识面更广，学习效果增强，随着教学的不断开展，语感也在逐步提升。

（二）创设情境，增强互动，活跃课堂

在初中英语教学当中，学生往往由于缺乏英语语言环境，而无法得到语言能力的快速提升。英语教师要意识到语言的学习要有良好的環境和氛围作支撑。正如一些常见的生活案例，一个毫无基础的人在国外生活一两年，其语言能力往往会比在国内学习了四五年英语的学生更强。这就是语言环境的重要性。

因此，在初中英语课堂上，教师要尽可能为学生创设良好的英语语言环境，让学生自由地在课堂上进行交流，激发学生学习和运用英语语言的热情，发挥学生的主体性和主动性。在现代化社会，教师可以利用信息技术多媒体的硬件技术设备，为学生的英语环境创设提供助力，让课堂上所构建的英语口语环境氛围更加真实、更加灵活、富有情趣。教师以技术作为支撑，创设英语语言应用情境，增加学生在情境课堂上进行听说的机会，让学生做英语课堂的主人，基于学生的个人兴趣，调动学生参与英语课堂的积极性。

比如，在人教版八年级英语“An old man tries to move the mountains.”的教学中，教师可以以家喻户晓的神话故事作为开篇，利用多媒体技术呈现到课堂当中，创设出趣味性的英语表达和沟通情境，牢牢抓住学生的目光，让学生积极投入到英语课堂，在表达欲的激发之下学会运用英语与教师和同学进行交流，锻炼学生的语言能力。

教师播放三幅图片，第一张图片上是天上有10个太阳，一个猎人站在海边巨石上，将手中的弓箭对准了天上的太阳。第二张图片是人身蛇尾的女性形象，将手中散发着五彩光芒的石头托举起来，头顶是正在倾泻着水流的巨洞。第三张是一只身穿虎皮的猴子正将手中的长棍挥向一个美貌的少女。这三幅图片都十分经典，学生往往一看到图片就能够想起经典故事：后羿射日，女娲补天和三打白骨精。

这时，教师可以设计简单的、具有导向性的问题“What are the stories of these three pictures？ Please speak their names in English.”。学生知道答案，自然有强烈的表达的欲望，在教师的英语表达要求之下，开始思考这几个故事的名称应该怎么表达，得到“Hou Yi shoot the suns”“Nu Wa repair the sky”“Monkey subdues White-Skeleton Demon”，然后再组织成得体的语言，如“The third picture tells the story of 'three dozen white bone fairies'.”。

接着，教师可以让学生用英语来简单概括或者讲述这些故事，进一步锻炼学生的语言表达能力，让学生由一开始运用英语的磕磕绊绊、不太流畅到后来逐渐习惯用简单的句子讲述故事，飞快地将中文和英文在头脑中互译，顺畅地完成故事讲解。而教师在所有的英语教学课堂上运用创设情境、英语语言互动的方式，让学生有更多机会进行英语会话，逐渐培养学生运用英语思维进行逻辑思考的能力，促进学生英语语言能力得到发展。

（三）以生活实际为基础增加口语实践

培养和锻炼学生的英语语言能力，教师在设计学生进行对话交流的过程中，要注意把生活实际作为基础，让学生把课堂上所学的理论知识融入生活场景当中，将被动学习转化成为主动学习，将书面做题变为生活应用，才能提高学生英语语言应用的效率和效果。初中学生具有较强的自尊意识和自我意识，对于教师命令式的学习要求，往往会产生抵触的心理。因此，教师不能生硬地让学生就课堂所学的知识进行对话，而要以更加柔和和曲折的方式把学生放置在生活场景当中，让学生意识到生活中的问题，从而以英语语言的表现形式实现人与人之间的有效沟通，并解决问题。

同时，生活实际元素能够增强英语口语实践的趣味性，让学生对英语教学的内容产生亲切感，激发学生的语言运用兴趣。而兴趣往往是学生英语知识学习的最佳动力。以兴趣为基础，教师可以不必花太多时间对学生的口语实践进行督促，而是让学生自由发展，自主进行实践交流。

比如，教师可以组织学生成立“湖边英语社团”“英语模仿社团”“英语电影分享小组”等，让学生根据自己的兴趣参加不同的英语组织，在每一期的社团、小组活动中，可以由教师进行指导性规划，让学生用与生活密切相关的内容开展活动，然后社长、组长等自主选定主题，其他成员进行表决确定口语实践主题。

又如，在“湖边英语社团”当中，所有成员一起设计了社团的固定活动时间为每周的周二和周四，活动地点就在校园的湖边。某一期的活动主题为“Talk about your life troubles”，这个主题十分接地气，对于八年级的学生来说，生活中有各种各样的烦恼，针对这个主题，学生想要诉说的很多。

比如“My academic performance”，有的学生讲述自己的英语成绩不好，在课后不断背诵记忆都没有用，不知道该用什么样的方法去提升;有学生分享了自己的学习方法;有学生讲述了自己的学习经历，从对英语不感兴趣到现在非常喜欢英语都经历了什么。比如“My relationship problems”，有的学生谈到自己与朋友针对某个问题产生了分歧，大吵一架，向其他同学寻求解决办法;有的学生讲述了自己与父母的关系等。通过以生活实际为基础开展口语交际活动，学生的英语语言应用能力得到进一步提高。

总之，在初中英语教学中，教师应当遵循英语教学新理念，创新课堂教学方式，让英语课堂变得更加生动活跃，将学生的主动性和课堂学习的积极性作为学生英语语言能力发展的主要动力，让学生在英语课堂上获得思维的发散和拓展，让学生的口语交际能力和书面表达能力同步提升，真正让学生掌握对英语语言的实际运用。

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