摘 要：《义务教育英语课程标准》（2022年版）明确英语教学要有人文性。教师在教学过程中需要以学生对外国文化的感知作为教学的基本路径，使学生的审美能力以及创造能力得到发展。本文对利用英语绘本资源来提升小学生阅读素养的路径展开叙述。教师结合学生的语言习得、思想品质、文化素养等多方面发展需求，借助内容丰富、文化思想充实的绘本资源来丰富学生的英语阅读体验，使学生更好地感知英语阅读中蕴含的乐趣，使学生的英语阅读素养获得良好的发展。

关键词：小学英语;绘本资源;阅读素养

作者简介：刘满莲，广东省梅州市蕉岭县教师发展中心。

随着科学技术的快速发展，学生的知识量也在快速增加。当前的小学英语教学中，存在教师过分注重教材知识、忽视课外资源开发的问题，阻碍了学生英语核心素养的发展，无法真正地将英语知识应用到自己的现实生活中去，同时也不利于学生积极英语学习兴趣的养成。绘本资源集合趣味性、实践性以及实用性，符合小学生对英语学习的情感需要。因此，在小学英语阅读教学中，教师可以借助绘本资源来优化学生的英语阅读方式，使学生在充满趣味的阅读中获得英语阅读素养的发展。

一、英语绘本资源对于提升小学生阅读素养的意义

（一）激发学生阅读兴趣

绘本作为一种阅读资源，是对学生教材所学知识的补充以及拓展。教师在开发绘本资源的过程中有着明确的目的，绘本的主题能够得到更好的凸显。同时绘本具有图文并茂的特点，深受学生的喜爱。尤其对于一些对英语阅读不感兴趣的学生而言，绘本资源的使用可以有效降低学生的阅读难度，使学生在积极情感的驱动下参与到英语阅读活动中来。在小学英语教学中，教师要根据不同学段学生的兴趣特征，开发内容和难度侧重点不同的绘本资源，使学生的阅读素养可以得到针对性培养，在愉快的氛围中展开阅读活动。

（二）提升听说读写能力

在繪本阅读教学过程中，教师可以根据绘本资源的内容以及特点，运用录音等手段，从而让学生接收到更多的听力内容。同时引导学生结合绘本中的图画、语言等进行猜想、分析，组织学生展开读写结合的活动，也能使学生的思维能力、写作能力获得发展。因此，绘本资源的使用有助于学生听说读写等各项技能的发展。

（三）发展观察想象能力

绘本包含不少精美的图片，能够激发学生的想象力以及联想力，使学生主动思考图片中的故事情节，锻炼学生的分析能力以及观察能力。在绘本资源的使用中，更能改善学生在写作中容易出现的想象力匮乏的问题，使学生在改编、续编故事的过程中获得英语素养的发展。教师要根据对学生的培养目标，加强对绘本当中图画资源的利用，有意识地锻炼学生的观察能力以及想象能力，让学生的思维得到延伸。

（四）扩宽学生语言视野

要想使学生的英语阅读素养真正获得发展，需要教师注重学生跨文化交际意识的培养，让学生拥有良好的国际语言学习视野。绘本是帮助学生拓宽视野的有效手段。教师可以开发承载着不同文化故事的绘本，让学生了解中西方文化差异。

二、小学英语教学中开发绘本资源的路径

（一）以“两结合”开发绘本资源

首先，是真实语境和情感上的结合。一套真正有教育意义的绘本，应当是知识和情感的结合，上面的文字只是起到了辅助的作用，真正的目的是让学生带着情感和沟通的目的去阅读。因此教师要结合学生的英语语言能力以及情感发展的综合需要来开发绘本，让学生可以从中体验到语言表达的乐趣。

其次，是核心素养与合作创新的结合。英语绘本的开发还需要教师分析学生英语核心素养发展的需要，让学生在绘本阅读的过程中自然而然地获得思辨能力、创造能力等方面的发展，并且能够在阅读之后将知识迁移到更加广泛的场景中去，实现知识的创新。

基于上述原则，结合本地文化特色，笔者编写了Xie Jinyuan's Memorial Hall这一绘本。通过拍摄本地“谢晋元纪念馆”的图片，结合学生认识问题的一般规律，引导学生用英语绘本阅读的方式来了解本地的历史文化和精神文化。在这册绘本中，学生能够学到一系列词汇，包括historical event、abandon、cement等。这些词汇在绘本中的出现都是伴随着真实语境的，学生不仅能记住这些词汇，同时能够利用对语境的分析对词汇进行迁移运用，促使学生的阅读素养获得发展。

（二）创设真实语境，提升绘本导入实效性

阅读素养的发展在很大程度上取决于学生的阅读动机，因此教师有必要加强对绘本资源导入环节的设计，用生动有趣的导入活动来激发出学生的阅读兴趣，使学生获得沉浸式的阅读体验。此外，由于英语是学生的第二语言，小学生掌握的英语词汇量不够丰富，学生在英语绘本阅读的过程中容易产生知识理解上的障碍，因此教师在导入环节不仅要注重激发学生的学习兴趣，同时也要注重激活学生的已有知识储备，从而使学生可以真正参与到阅读活动中来。结合这些要求，教师可以使用创设真实语境的方法，让学生在真实的环境下产生阅读的动机，并且自然而然地回忆起阅读所需要的基本知识。

在Xie Jinyuan's Memorial Hall这一绘本中，内容主要从一部电影引出“谢晋元”这位要学习的人物。结合绘本内容的特点，笔者使用了影音资料导入的方式，在上课之前对电影《八佰》中的一些震撼场面进行了整理，制作成了微课视频。在学生阅读绘本之前，首先播放这段视频，用令人激动的画面来集中学生的注意力，也让学生对今天的主角产生了更加强烈的好奇心。接下来，笔者再对学生说道：“今天，我们要了解一位伟大的民族英雄，他的名字叫谢晋元，是一位抗日英雄，大家希望从哪些方面来了解他呢？”之后，笔者让学生结合从微课视频中获得的信息以及学生自己在课下收集到的信息，说一说对谢晋元的认识。在学生说的过程中，笔者顺势引出一些英语知识。比如有学生说想要知道谢晋元做过什么事情，笔者就将学生的疑惑写在黑板上，并且在后面添加上“historical event”，让学生知道自己的疑惑对应的是与谢晋元有关的历史事件等，从而让学生在开始阅读之前获得一些必要的阅读条件，为学生的正式阅读奠定下良好的基础。

（三）注重学生合作，强化学生自主阅读意识

绘本相对于其他的阅读资源，能够更好地调动学生的阅读兴趣，是锻炼学生自主阅读能力的良好契机。在组织学生展开绘本阅读活动的过程中，教师要注重强化学生之间的合作行为，给学生提供充足的机会来探索英语文化，让学生可以在思维碰撞中对文字、图片进行更深层次的解读，锻炼学生的英语阅读能力。

比如，在Xie Jinyuan's Memorial Hall的绘本阅读活动中，笔者将学生分成了四人为一组的形式，让学生展开合作阅读的活动，并且通过任务驱动的手段来逐步促进学生的深度阅读。任务一：通过图片环游的方式，首先向学生展示了这本绘本当中的所有图画，引导学生对图画中的事件进行分析，对谢晋元的经历、性格等进行猜想，并且用英语的方式说出关键词（不会的词汇可以自己查阅词典，然后每个小组总结出至少三个词汇）。任务二：开展合作阅读活动，按照教师提供的绘本，开展合作阅读，梳理绘本的基本信息。任务三：回答下面的问题：What kind of person is Xie Jinyuan？ What has Xie Jinyuan done？ How did Xie Jinyuan's deeds make you feel？（学生先独立思考这三个问题，之后开展小组合作讨论，整理语言，在班级里面汇报小组学习的成果）。通过让学生以小组的方式来展开绘本阅读，不仅可以降低学生阅读的难度，而且能够使学生保持更长时间的注意力，有助于学生英语阅读素养的提升。

（四）唤醒学习思维，加强学生自我效能感

在绘本阅读教学中，教师要将阅读的自主权还给学生，鼓励学生自己去完成绘本阅读活动，从而让学生的阅读活动不被局限在一本绘本上，可以从中找到适合自己的英语阅读方法，使学生的英语阅读素养获得更大的发展。教师要结合学生的实际认知特点，组织学生展开多元化的自主阅读活动，唤醒学生的学习意识，使学生在自主阅读之中感受到英语阅读的乐趣。

比如，在Xie Jinyuan's Memorial Hall的绘本阅读活动中，为了加深本次绘本阅读活动的情感价值，笔者给学生布置了一项任务：“在这次的绘本阅读中，我们了解到了谢晋元这个伟大的民族英雄，那么你对谢晋元还有哪些好奇呢？你认为我们的绘本还应该有哪些地方应该补充呢？”在课后，请学生自行使用网络、书籍等方式来搜集和谢晋元相关的图片，并且运用已掌握的英语知识来描述图片，让绘本变得更加完整。这样的任务不仅可以锻炼学生的英语技能，同时可以让学生站在编者的角度上去思考问题，使学生思考着阅读文本的设计合理性，有助于增强学生的阅读素养，同时还能够通过让学生展示相应成果的方式来增强学生的自我效能感，让学生体会到英语学习的喜悦。

（五）渗透跨学科理念，丰富学生绘本阅读形式

新课标指导下的小学英语教学强调要实现跨学科的教育，使学生能够综合运用所学知识去解决现实生活中的问题，让学生的智力、能力以及情感等多方面获得协调发展。因此在小学英语绘本阅读教学中，教师也应当要从跨学科的角度出发来设计多元化的学生阅读活动，将学生的英语阅读和其他领域的知识联系在一起，丰富学生的绘本阅读体验，使学生可以真正地将获得的知识迁移到现实生活中去，使学生的英语阅读素养显著提升。

教师可以将英语绘本和音乐文化联系在一起。英语和音乐之间有着相通之处，都可以通过声音的变化来表示情感。在开展绘本阅读活动的过程中，教师可以选择和绘本内容密切联系的音乐资源，让音乐来进一步调动起学生的阅读情感，使学生在音乐的熏陶下产生更加深刻的阅读感悟。此外，英语知识当中也蕴含着数学、历史、地理等方面的知识，因此教师可以根据实际情况，对教学资源进行进一步的整合，引导学生展开跨学科形式的学习，从而提升绘本阅读教学的效果。

三、在小学英语教学中运用绘本资源的注意事项

首先，教师要遵循以学生为主体的教育观念，从学生的实际需求出发来开发绘本资源、组织绘本阅读活动。教师要关注学生已有的认知经验，从兴趣、能力、知识等多个角度来调整绘本中的信息量，使学生可以在情感的驱动下展开深度阅读，体会到英语阅读的乐趣，在英语阅读中获得成长。

其次，教師要强化学生在绘本阅读中思维品质的形成。思维品质是个体的重要特征之一，包括质疑思维、批判思维能力。在小学英语绘本阅读教学中，教师要鼓励学生通过联想、对比等方式来进行绘本阅读，并且让学生在对图画进行联想的过程中获得创新意识的发展。教师在绘本阅读教学中要关注以下三点：首先，教师要合理安排绘本阅读中的各个环节，设计具有挑战性且可以激活学生学习兴趣的新颖的教学活动;其次，教师要根据班上学生的认知特点，设计具有层次性的问题。最后，教师要对学生的阅读效果进行预设，引导学生从多角度解读绘本当中的信息。通过强化学生的思维品质，使学生的英语阅读素养获得更好的发展。

最后，注重学生阅读后的及时反馈。绘本阅读能够更好地调动学生对英语阅读的兴趣。为了巩固学生的阅读成果，并且使学生的阅读素养获得更好的发展，教师要根据学生阅读的实际情况，及时引导学生对阅读成果进行总结，让学生在反思的过程中获得认知上的升华，将对学生英语阅读素养的培养落到实处，培养学生良好的英语阅读习惯。

四、结语

在小学英语教学中，教师要结合学生的真实需求，加强对绘本资源的开发以及利用，用内容和形式都更加多元化的绘本来增强学生的英语阅读动机，使学生在积极自主的绘本阅读中体会到英语阅读的乐趣，使学生的英语阅读素养获得提升。教师要对学生的当前发展需求进行充分分析，结合学情来开发绘本，打造更有益于学生全面发展的小学英语阅读教学环境。

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