赵莹

对好奇的事物进行探究是幼儿最直接获取知识的途径，在素质教育下教师要引导幼儿走近自然环境，加强和同伴之间的交流，这样可以培养幼儿的综合能力。在新时代的教育理念中，教师要思考如何能让幼儿爱上学习，主动学习。课程游戏化不只是单纯地在教学中加入游戏，而是要让课程变得与孩子的生活更加贴近，让幼儿更容易理解课程内容，并在轻松的氛围中发挥自己的创造力、发挥自己的主体地位。

课程游戏化相关概念的阐述

如果把幼儿园比喻成人体，那么课程就是“心脏”。近年来，随着素质教育的发展，不少幼儿园都开始对幼儿课程改革进行探索，而对于课程游戏化的理解南京师范大学虞永平教授是这样说的：从整体上提升幼儿园的课程建设质量，提高幼儿教育水平是目前幼儿教育要面临的主要任务。课程游戏化是一个质量工程，游戏化的核心在于让课程与幼儿的实际发展水平相贴近，并且在游戏化的影响下，课程设置要与幼儿的兴趣以及学习特点紧紧关联。从质量的高度来说，课程游戏化就是要让幼儿在学习中获得完整的经验。教师要站在幼儿学习特点以及身心发展的角度来思考什么是“课程游戏化”。

在课程游戏化的过程中，教师要让课程学习更加有趣生动，为此教师要对活动形式进行创新设计，给幼儿提供表现自己、和他人进行良好交往的机会，这样可以更充分地发挥幼儿的创造性以及学习主体性。由此可以看出，课程游戏化的最终目的是促进幼儿的全面发展。《幼儿园教育指导纲要》指出，游戏是幼儿园的基本活动。虞永平教授认为，幼儿园指导纲要和课程游戏化的精神是相统一的。幼儿园指导纲要说游戏是基本活动，而“基本”就意味着这个活动是不能缺少的，是基础、具有重要作用的。

基本活动的内涵主要有三点：第一，课程应该游戏化。因为在游戏中幼儿具有很强的自主性，且游戏是带有愉悦性以及创造性的，在游戏精神中孩子可以自由成长。这不是要求教师在课程中融入一两个游戏，而是让幼儿在游戏精神的影响下展开一整天的学习。第二，每天要给幼儿留下充足的游戏时间，幼儿的游戏时间不能随意被其他教学活动所替代。第三，在集体教学中，教师要尽量使用游戏化教学形式。

课程游戏化不是指要把所有的活动都变成游戏。通过实践才能验证教育理念的可实施性以及正确性，课程游戏化理念不是让游戏来代替所有课程的实施，而是指教师要在充足的游戏时间基础上，把游戏的精神与课程实施结合起来，幼儿要具有选择权，这样才能发挥孩子的主体地位。

幼儿园开展课程游戏化的价值

游戏对幼儿来说具有十分强烈的吸引力，这是幼儿的自然发展规律。游戏更容易让孩子集中注意力并全身心的投入教学活动中，这样孩子对课程知识的吸收程度也能得到很大的提升。幼儿园可以利用幼儿教育的优势开展游戏化教学形式，让幼儿既能开心地度过学习生活又能学习到丰富的知识，这对幼儿的健康成长具有重要作用。在游戏化教学中教师可以培养幼儿的社会实践能力，让幼儿学会和他人交流、和他人和谐相处。

课程游戏化对幼儿主体作用的探究

构建自由的活动氛围引导幼儿表达自己

在课程游戏化下，教师要让教学活动变得更加有趣生动。教师要把游戏精神融入幼儿的日常教学中，对幼儿喜欢什么、能够参与什么活动进行充分了解。根据幼儿的实际情况来设计教学活动，这样可以在课程中更好的落实幼儿的主体地位，在游戏活动中让幼儿进行自主探究，发挥孩子的主观能动性。

第一，在课程中利用游戏手段。游戏相对于传统课程来说更加自由，但是如果教师把课程游戏化理解为将课程变成游戏，那么就会偏离“课程游戏化”的核心理念，由课程变为幼儿的游戏互动。教师要对课程内容进行深入探索，在设计课程内容时要想孩子喜欢哪种课程形式，想要探索什么课程内容。立足于这些理念设计的课堂内容，可以让幼儿在兴趣爱好的驱使下发挥自己的智慧，对知识进行探索。这样既可以紧扣课程这一主题，还可以让孩子在轻松的环境中接受知识。在自主探索中获得的知识往往更加深刻，对知识探究方法也更加高效。

例如，孩子都知道在雨后天上会出现彩虹，教师想要让幼儿知道彩虹是怎么来的就可以设计“雨后彩虹”游戏。教师可以先让幼儿自己阐述彩虹是怎么来的。有些孩子会说彩虹是光照射的天空的颜色；有些孩子会说是下雨的时候留在天上的痕迹；还有些孩子会说彩虹一直都有，只是平时空气浑浊遮住了，下雨之后把空气洗了一遍空气变干净了我们就能看到了……在听完这些阐述之后，教师要先支持幼儿的这些猜想，孩子在阐述自己观点的时候就是启发思维的时候，思考本身也是语言游戏以及想象游戏。教师继续说道：“小朋友都知道下雨才能有彩虹，那老师现在就想看见彩虹，小朋友们有什么办法吗？”有些孩子说可以用画彩虹，还有些孩子说让天空下雨。这时候教师就趁机提问：怎么才可以让天空下雨呢？孩子们纷纷出谋划策，最后决定通过洒水来模拟下雨。

在教师的指导下，幼儿们拿着水管或者水壶在太阳光下喷水。孩子们惊奇地发现，就算天空没有下雨但是彩虹依然出现了。在教师的带领下，孩子们通过自己动手“制造”了彩虹，這让幼儿感到十分神奇，也很有满足感、成就感。这样增强了幼儿对科学实验的兴趣，使其更加积极参与课堂探究。

此外，在学习与蚂蚁有关的知识时，教师没有采用给幼儿观看图片或者观看视频的方法，而是带领孩子们到户外，通过自己的智慧把大自然中的蚂蚁引到自己面前。教师可以给孩子准备一些工具，让孩子们自主选择工具并举行比赛：看看哪个小朋友最先把蚂蚁引出来。有些孩子有铲子拨弄小草把草丛里的蚂蚁赶出来，有些孩子把糖果洒在地上，让蚂蚁寻着糖果的味道自己走出来，还有的孩子直接装了一块土壤，并告诉老师这个土壤里面就有蚂蚁……

当孩子们找到蚂蚁后，教师可以让幼儿观察这些蚂蚁在做什么。有些蚂蚁成群结队走在一起并井井有条，所以孩子猜测这些蚂蚁在搬家；还有些蚂蚁把幼儿洒的糖搬走了，于是孩子猜测蚂蚁在运输食物……让孩子们到户外亲自对蚂蚁进行观察可以发现蚂蚁是小小的、是群体动物、喜欢吃糖、很团结等等。这样幼儿对蚂蚁的外貌、生活习性就能有更加深刻的印象。通过这种形式既能让幼儿充分的发挥自己的智慧，还能让幼儿自主对知识进行探索，这对于教师完成教学目标有非常重要的促进作用。

第二，在课程教学中尊重幼儿的个性发展。由于幼儿的年龄发展不同，对有趣的感知程度也不同。例如，小班幼儿在听故事时难以感受故事背后的深刻道理，但是能从故事中感受到开心、悲伤、愤怒的情绪；中班的孩子可以通过故事感受具体的人物情感，共情能力开始发展；而大班的孩子可以逐渐懂得故事背后的寓意。教师要支持孩子用自己的思维以及方式来表达情感，在课程中尊重孩子的个性发展以及学习特点，把孩子放在课程的中心，这样才能落实幼儿的主体地位。

例如在美术活动中，孩子画了一棵树，但是这棵树不是长在地面上而是长在云朵上的。教师这时候可以“求教”孩子为什么树是长在云朵上的。孩子说：“我觉得云上也有一个世界，只是我们看不到，但是云朵上的世界和我们一样都需要植物，所以我画了一棵树。”这幅画具有丰富的想象色彩，教师可以以此为切入点让孩子们都想想云朵上还有什么都画出来，这样幼儿的创造力、想象力都能得到很大程度的提升。在课程中教师的主要任务不仅是完成课程目标，而是要通过这些趣味活动影响幼儿对生活的认知，通过游戏化课程促进幼儿综合能力的协调发展。

从生活中提取课程素材

不管是课程还是游戏都无法与生活相脱离，教师应该深入了解幼儿的生活，并以此为依据来挖掘课程内容。因此，教师需要关注幼儿的生活内容，并从生活中挖掘课程元素让幼儿从教室走到大自然中，让学生在课程中感受到生活美好的地方。例如，教师发现幼儿对大自然充满强烈的好奇，很喜欢观察大自然中的植物。那么教师就可以把自然教育融入一日课程中。教师可以在教室里开辟一片园区，让幼儿带上自己喜欢的植物种子，把种子种在园区当中，随后幼儿要每天对这个植物进行观察并细心呵护。从种子开始记录这个植物的生长过程，如从什么时候开始发芽、什么时候生长得最快、什么时候生长达到顶峰等等。

当幼儿在教室里种植了植物之后，教师还可以让幼儿观察植物对教室的影响。有些孩子会说有了植物之后，教室的空气变得更加清新；有的孩子会说有了植物之后，我更喜欢教室了；还有的孩子会说有了植物之后，教室变得更像大自然了。随后，教师可以给幼儿阐述植物能够净化空气，吸收空气中的有毒物质，从而让人类具有健康的身体。通过教师的阐述，幼儿可以发掘植物对生活的作用，从而树立保护环境意识。

此外，幼儿的想法十分奇妙，教师要保护这些奇思妙想。比如，有些孩子说长大了之后要飞到天上去，还有的孩子说想要和石头说话做朋友。教师不要打击孩子的积极性，这些想法都是孩子们纯真的表现，教师在课程中要一边普及生活常识一边保护幼儿的童真。教师可以从生活的角度出发来实现幼儿的幻想，如坐飞机就可以飞到天上去，在生活中幼儿可以把石头当作一个不会说话的朋友，当孩子有什么烦心事或者开心的事都可以向石头倾诉，把生活内容与课程结合在一起，可以促进课程游戏化的有效发展。

巧妙设计课程游戏活动

在课程游戏化过程中，幼儿是主体，教师必须要以幼儿的感受和想法为主来设计课程活动。为此，教师可以和幼儿进行沟通交流，从幼儿的想法中了解他们对课程的需求、对游戏的想法等，根据这些信息再来有针对性地设计课程活动。所以教师要尊重幼儿的想法，深入了解幼儿的想法并展开支持行动。教师和幼儿要像朋友一样相处，从幼儿的表现中对幼儿的兴趣爱好进行观察。同时，教师还要考虑这些想法的真实性，如有的孩子说想要在课程中进行角色扮演，那么教师要了解这个想法是孩子自己的想法，还是因为受到了他人的影响而提出的。当教师对幼儿有了充分了解之后，就可以设计相应的活動。

例如，孩子说想要玩角色扮演的游戏，那么教师就可以将课程内容与角色扮演进行结合，让孩子把课程内容生动形象的演绎出来。在教学中，教师还可以让孩子进行角色互换，这样可以让孩子对学习过程更加感兴趣。在健康知识课程中，教师可以先让孩子抽签来决定谁当“医生”谁当“患者”。“医生”要深入学习健康知识这样才能给“病人”看病，当医生熟练掌握知识后，就要进行角色互换，这样可以让“患者”也更加深入了解健康知识。

综上所述，教师要对课程游戏化进行深入了解，将现代教育理论融入幼儿的一日教学中，让幼儿在游戏精神的引导下对生活和大自然产生更加美好的认知，在课程学习中培养人际交往能力、创造力、表现力等，这样可以在幼儿全面发展同时促进幼儿教育质量的提升。