孙逸菁

幼儿学前教育是个人成长和发展的基础，利用STEM教育可以让幼儿的教育基础更加牢固。幼儿园教师要重视STEM教育，针对幼儿活动项目开展过程中的不足，对教学行动进行改革创新，增强幼儿教育手段的有效性，培养幼儿创新性地运用所学知识灵活解决形式多样的问题的能力。

STEM教育的内涵及在幼儿活动项目中的重要作用

STEM教育最初来自美国，指的是将科学、技术、工程和数学融为一体的综合教育。在幼儿活动项目中运用STEM教育，将科学、技术、工程以及数学等领域的跨学科内容融入幼儿教学活动当中，要求幼儿进行探索式、启发式的学习，让幼儿通过团队协作的方式完成教学任务。

在幼儿活动项目中运用STEM教育能够拓宽幼儿的知识视野，为幼儿学习更加深奥、困难的知识奠定跨学科的坚实基础，让幼儿在初级教学阶段形成对多个学科的基础認知。STEM教育是跨学科的融合性教育，能够让幼儿接触到科学文化知识和人文知识，增强幼儿的审美力、创造力和逻辑思维，能够综合培养学生全面发展。

另外，在幼儿活动项目中运用STEM教育，能够让幼儿在新型的教学形式和教育活动中发现事情的本质，认识到生活中的问题，运用探索和参与的方式来解决问题，掌握一种创新的、探索性的思考方式。同时，这种新型的教育模式运用在幼儿活动项目当中，能够让幼儿学会合作，增强幼儿在班级中的归属感，拉近幼儿之间、师生之间的关系。在完成教学任务之时，幼儿能认识到团队协作的重要性，并学会在今后的人生发展过程中运用团队、集体的力量。

幼儿活动项目中运用STEM教育存在的不足

STEM教育毕竟是新兴的教育方法，幼儿园教师在幼儿活动项目中运用STEM教育时，还存在许多不足。

首先，不少教师对STEM教育的内涵理解比较表面，将STEM的理念与操作材料相混淆，把新的跨学科教育简单变为材料更加丰富的幼儿活动教学。这就导致STEM教育的真正作用没有得到有效发挥，教学课堂的质量没有真正得到提升。部分教师在运用STEM教育内容来开展幼儿活动项目时，将STEM教育理论的部分内容与真正的教学活动割裂开来，二者无法自然融合。在教学设计方面，教师没有做出明确的规划和设计，应用STEM教育理论的方式方法不够灵活。部分教师为了运用STEM教育理论，会刻意突出其中的科学知识、技术知识、数字知识等，而忽视了STEM教育理念中的知识内容与幼儿活动项目的深度关联，导致幼儿教育活动不够和谐。

其次，教师在幼儿活动项目中运用STEM教育时，并未针对幼儿的综合素养培养构建系统的知识教育体系。许多幼儿园教师所传授的知识都比较细碎，知识与知识之间联系较少，幼儿需要依靠机械性的记忆进行学习。在这样的教学之下，幼儿能够掌握细节知识，但没有对学科的整体把握，缺乏整体性概念。此外，部分教师在利用STEM教育理论的时候，忽视了培养学生的创新思维和主动学习的能力。如果教师对幼儿的能力评估产生偏差，过度干涉幼儿的活动，提前灌输知识，在开展活动时不断向幼儿强调什么是对的，什么是错的，应该怎么做，对幼儿的想法和做法设置了条条框框，就会让幼儿在活动中的自由性降低，思维无法得到有效解放，导致学生自主学习和思考的空间狭小。

在幼儿活动项目中运用STEM教育的有效教学方法

遵循STEM教育的运用原则

在幼儿活动项目中有效运用STEM教育，教师要理解STEM教育利用的几大原则，才能保证这种新型教育方法的作用有效挖掘和发挥出来。利用STEM教育设计幼儿活动项目，要保证其教学活动的主体性、规范性、全面性。

首先是主体性。幼儿活动项目中要把幼儿作为活动主体，作为活动的主动者、施动者。幼儿活动项目的重点就是从主体出发，围绕幼儿来打造具有探究性和趣味性的活动环境，而STEM教育中，更是要以幼儿为主体才能够构建有效的教学。因此，教师在开展活动的过程中要给到幼儿足够的自由活动的空间，把握好自己作为主导的地位，给幼儿相应的提示，引导幼儿通过自己的努力或者团队的合作，逐步完成教学活动目标。这样能够提高幼儿在课堂教学活动的主人翁意识，也能够增强幼儿的活动信心，在下一次开展活动项目时能够积极参与其中。

其次，教师要遵循规范性的实践原则。幼儿活动项目的开展必须要有一定的流程，从开头到结尾，循序渐进，层层深入，教师要在活动的不同部分渗透各学科知识，让幼儿增长不同的知识，培养幼儿差异化的能力。一方面让幼儿感觉到活动的新奇有趣，增强幼儿对活动项目的兴趣；另一方面也减少了幼儿在每个活动中所要学习和掌握的知识点，知识密集、复杂程度下降，让教师能够在每个活动中详细剖析知识点，强化学生对相关知识与能力的掌握。同时，教师还要把幼儿的认知、个人能力层次和学习水平、思维方式与活动项目进行匹配，避免幼儿活动项目中有太简单或太困难的内容，影响幼儿的活动积极性。

最后是全面性的实践原则。传统的幼儿教育活动中，往往是向幼儿传达单一的知识或者单调的能力，比如让幼儿学会讲卫生、让幼儿爱护环境等。这样的教学内容效率较低。利用STEM教育理论，教师在幼儿活动项目中融入跨学科的知识，培养幼儿的综合能力，让整个项目的活动环环相扣，让幼儿得到全面的发展。

将STEM教育理念与生活元素相结合

幼儿处在生活实际当中，每天都会接触到大量的生活元素，生活经验是他们能够接触到的最直接的知识和案例，利用生活元素，运用生活的独特价值，能够为幼儿的教育教学提供更为有力的支撑。因此，教师在指导幼儿开展项目活动时，要用STEM教育理念与生活元素相结合，明确生活主题，从生活当中选取合适的材料来教导幼儿，培养幼儿的相关能力。同时，必须要注重生活元素的STEM教育化，让具有丰富生活元素的幼儿活动项目更加贴合STEM教育理念，构建出更加高效的活动框架。

比如，幼儿园教师设计“春游”活动。在活动中，教师利用春游这项常见的生活化活动调动幼儿主动参与、积极参与，同时利用STEM教育理念结合春游过程中的各种活动来培养幼儿的综合素养。

首先，教师提前做好全盘规划，设计“参观公园”“分享午餐”“打扫清理”“游戏活动”几项内容，针对“每项活动需要多长时间？怎样分组？用什么样的方式激发幼儿参与的热情？在每项活动中要让学生增长哪方面的知识？培养哪方面的能力？”等问题，教师要提前规划好。

其次，教师要进行有目的的引导，但要避免过度干涉。比如说，在参观公园时，教师让学生发现和欣赏春天的美好。教师可以用问题：同学们觉得公园美吗？哪些事物让你觉得很美？春天给你带来了什么感觉呢？让幼儿思考然后表達。在幼儿发表自己的感想以后，教师要发现亮点并进行鼓励。比如，在午餐时间和打扫活动中，教师可以以身作则，为幼儿做示范。先将自己的午餐分享给幼儿，然后询问幼儿：老师可以尝一尝你的午餐吗？在完成分享之后，向其他幼儿发出呼吁：同学们，相互交换，我们就可以尝到口感丰富的午餐了。在吃完饭以后，教师将剩下的纸巾、食品袋等放到垃圾桶中，让其他幼儿模仿教师的行为。

运用游戏情境激发幼儿的探究欲望

教师要指导幼儿进行自主探究，以创新性、创造性的思维能力来解决问题，因此，教师要为幼儿创造探究性的情境，让幼儿有深入研究的欲望。在情境中向幼儿提出疑问，引导幼儿进行独立思考，或者引导幼儿在团队之内进行沟通和交流，找到问题产生的原因、影响以及解决问题的方法。教师可以开展游戏情境，让幼儿一边实践一边探寻。

以沙地游戏的情境创设为例。教师可以先在课堂上用多媒体播放一则动画短片：为了迎娶白雪公主，王子要建造高大坚固的城堡作为居所，还要有华丽的马车去迎接公主。然后让幼儿扮演王子，以沙地为基础，运用沙、水、泥等材料来建造城堡和马车。教师将幼儿带到沙池旁边，让幼儿先自主进行创造。在建造城堡和马车的过程中，幼儿会遇到许多困难，比如沙子过于干燥无法垒成高墙，建筑物头重脚轻总是坍塌，建筑物的大小比例奇怪、形状丑陋等。这时教师可以在旁边用STEM教育理论相关联的问题来引导学生：为什么沙子聚集不起来呢？沙子和水要有什么样的比例？生活中一般的建筑物是什么样的？建筑物是上窄下宽还是上宽下窄？什么样的建筑比较美观？需要在建筑物上增加图案吗？如果你的问题自己无法解决，是不是可以求助他人呢？有不同想法的时候应该怎么办？这些问题可以让幼儿不断调整自己利用沙子的方式，思考并创新。其中蕴含着关于建筑、工程、美学等多方面的知识，可以启发幼儿思维。同时，幼儿在沙地游戏当中发现，仅仅凭借自己的力量无法很好完成作品，或者自己搭建出来的作品速度太慢。在教师的引导下，幼儿会学习同其他人进行合作，学会求助他人，锻炼了幼儿的合作意识。

强化STEM教育的主题实践和教学指导

运用STEM教育理念来开展更为有效的幼儿活动项目时，教师要注意增强实践，构建主题式的教育活动，在活动当中以STEM教育理念来强化教学指导，促进幼儿的能力成长。

比如，小区是幼儿的主要活动场所。在小区里有各种器材，跷跷板是幼儿喜欢的游戏项目。因此，教师可以利用小区里的跷跷板开展主题式的STEM活动项目。首先，教师让幼儿在自己的小区内观察跷跷板的形状、颜色、结构、材质、线条等，让幼儿将细节全部记录下来，然后绘制一张跷跷板的图画。接着，在课堂上，教师可以为幼儿准备大量的材料，比如彩色卡纸、小剪刀、胶棒、彩色画笔、塑料纸盒等。告诉幼儿：同学们，现在你们就是跷跷板的设计师，现在你们可以用老师下发的材料来制作一架跷跷板。

教师可以把幼儿们进行分组，在小组内，幼儿首先要确定本组要设计一架什么颜色、什么形状、什么材质的跷跷板，达成共识以后选取材料；然后进行剪切粘贴，制作跷跷板。幼儿在制作跷跷板的过程中要会面临一些问题。比如，有同学发现自己的跷跷板两边无法平衡。这时教师就要引导幼儿：想一想生活中的跷跷板是什么模样的？它的两边是同样长度的吗？它的两边是同样材质的吗？让幼儿发现跷跷板两边平衡的原因，然后对自己做出来的跷跷板进行调整。运用这样的教学方法，有效锻炼了幼儿的综合能力，提升了幼儿活动教学的有效性。

STEM教育是新型的幼儿教育方式的一种，将其运用在幼儿活动项目中能够提升学前教育的质量。跨学科的知识融合能够极大提高幼儿的知识水平，加快幼儿综合性成长的步伐，达到优化幼儿教学结构、创新幼儿活动实践的目的。