摘 要：设计和实施读思言校本作业旨在通过系统地设计各种形式的作业帮助学生分类读词汇、反复读课文，思考单元语篇意义、文章布局结构，然后领悟和产出各种书面或口头表达成果，从而达到对单元课程六要素的掌握，实现英语学科核心素养的提升。

关键词：高中英语;单元作业;读思言模式;能力提升

作者简介：林秀华，福建省福州高级中学。

一、引言

校本作业是指以学校校情、学情为基础，由学校教师自行编制的适合本校学生的作业。设计和实施校本作业是学生巩固所学知识、提升学习能力、将知识运用到实践的重要环节，是发展学生应用意识和创新意识的重要手段，也是确保核心素养培养取得实效的有效策略。但当前的校本作业存在随机性、不系统等问题。本文旨在探究一套易于操作的、系统的校本作业制作模式，即读思言单元校本作业模式。

二、高中英语单元整体读思言校本作业的定位

以单元为单位设置系统的校本作业具有针对性强、主题明确的特点。针对孤立且非结构化的知识点，单元以结构化的、适合学生展开主体活动的方式来呈现有内在关联的内容。这样的内容既具学科逻辑，又符合学生的心理发展特点，适合学生自主学习，而且有利于促进学生多方面的发展。

二语习得理论主张，语言学习需经历输入、内化、输出三个阶段：输入即以视觉听觉获取语言信息;内化是学习者通过加工信息，使显性知识转化为隐性知识;输出是以言语形式表达个人思想，使内化的知识外显化。读思言模式恰恰对应输入、内化、输出三阶段，旨在通过阅读、思维、表达三者互动协同，缩小输入理解和语言产出之间的差距，使学生不断将新的语言知识融入自己的语言结构中，从而提高其语言运用水平。

读思言模式下的校本作业首先是读的作业，即读单词和课文的作业。其次是思的作业，即针对不同文本设置引导学生从浅至深思考题目文眼的意义、思考如何用关键词概括文章结构、思考作者用词深意等作业。最后是“言”的作业，即输出、表达。通过形式多样的读思言活动使学生形成对单元主题意义的理解。

三、读思言校本作业的设计原则

（一）协同创新原则

为了使校本作业符合读思言模式，使校本作业常态化、高效化，教师团队需协同合作， 提升作业有针对性，争取让他们做一题，会一类。

（二）高阶认知原则

人类认知从初级到高级可以分为五个层级： 神经层级的认知、心理层级的认知、语言层级的认知、思维层级的认知、文化层级的认知。前两个层级的认知是人和动物共有的，称为低阶认知;后三个层级的认知是人类所特有的，称为高阶认知。教师应根据学情设计识记、思维、提升三个层次的作业，以培养学生的高阶认知。

（三）差异分层原则

教师在单元作业设计中应根据学生的学力分别设计基础性作业、拓展性作业和挑战性作业。学力弱的学生完成基础性作业，学力较强的学生完成基础性作业和拓展性作业。同时运用评价表，引导学生运用元认知策略进行自我管理。

四、读思言校本作业的创新之处

1.目标创新：读思言校本作业，更注重思维层面的训练，训练学生的概括能力。在不同阶段、不同单元设计口头和书面表达等多种形式的输出作业，力求做到用最少的时间让不同层次的学生习得掌握单元知识，理解单元主题意义，并能运用所学解决单元主题意义下的问题。

2.设计创新：

（1）更具系统性和趣味性，靶向性更强，目的性更明确。

（2）三个年级一盘棋规划，更具有体系化，保持目标一致。

（3）作业编排设置分层级。构建既可以传承又可以不断更新的读思言校本作业模板，整合以往零散的补充性校本作业，使之纳入体系化模板，使作业的目标更一致，针对性更强。

3.应用创新：除了有每天的过程性纸质作业，还有阶段性成果汇报的终极评价作业（如读书节成果、英语晚会文艺会演成果等）。

五、高中英語单元整体读思言校本作业案例

下面以新人教版高中英语必修第二册第三单元“The Internet”为例，探究如何设计和实施高中英语单元整体读思言校本作业。

（一）读词分类作业（20分钟）

教师预先给学生归类表和图标，让学生将课后词汇表中的词汇用数字标出类别。

【设计意图】80多个词分为网络名称词、改变人们生活的词、描绘网络功能的词和与网络安全有关的词，经过分类后的词汇在记忆和提取时比没有分类时要快速和有效。

（二）多种方法促使回读语篇的作业（35分钟）

Reading Topic：

Stronger Together：How we have been changed by the Internet

1. Jigsaw Puzzle（拼图游戏）（难度）

（1）written   about   the   wonders   of   the  World Wide Webs.

（2）countless articles

（3）us  how the Internet

（4）our lives

（5）have to wait in line or

（6）when we go shopping.

2.Retell the text with hints（难度）（依据下列词组的提示复述课文）

（1）develop a serious illness   （2）quit her job

（3）find herself out of work     （4）keep her company

（5）feel less lonely and bored

（ 6）the ability to remove the distance

（7）apply for job online                    （8）take care of himself

（9）start a small online company                    （10）no longer

3.Sentence Jumble（标出下列各部分在句子中的正确位置，然后仿写句子）（难度）

to remove of the greatest benefits of the Internet that One its

①

ability the distance exits usually between people was

仿写：上网的最大益处之一就是能够交到很多朋友。

________________________________________________________________________________________________

（答案：One of the best benefits of the internet was its ability to remove the distance that usually exits between people.）

【设计意图】读书百遍，其义自见。在学完第一个Reading后，要求学生完成语块回填练习可以促使第一次回读;第二次用关键词提示，让学生复述课文可起到促使第二次回读的效果;句型重新排序的练习可以促使第三次回读。三次回读难度一次次加大，但比直接要求他们背诵课文更有挑战和趣味，在这个过程中语块、句型也被突出和强化。

（三）思索探究作业（30分钟）

Thinking： When imitating an article， what should we model first？ and what's the second？

Topic____________________

1. Reading （用2-3个词写出段落大意，并列出可仿写的词或句）

para1______________________  _________________________________

para2： ______________________  ________________________________

para3： ______________________  ________________________________

2. Thinking

What should you do or keep in mind？

Online shopping sites

Social networking apps

...（略）

3. Writing： Use what you have learnt to write a blog post about online safety.

4. Evaluating（同伴评价）：

Paragraph Content Evaluation

Para1（3score） Does the writer tell the reader what he/she knows about the topic？

Para2（8score） Are the tips and suggestions well organized？

Has the writer defined the new words？

Does the writer include example， comparisons or explanations？

...（略）

【設计意图】仿写文章主要是模仿它的结构，其次才是语言，所以在仿写前先要学会梳理文章结构。三道题从三个层级来要求和锻炼学生。第一道题是第一层级的要求，用2-3个词概括段落大意，找出文章中可以用以模仿的高级表达;第二道题设置仿写博客或是给笔友写回信谈论上网如何注意安全，通过将单元所学知识整合输出帮助学生建构和完善单元主题的知识结构;第三个层级是通过同伴评价表对文章中使用修辞手法的句子再进一步雕琢，通过表格里的评价内容自我调整，提升批判与创新能力。

（四）言语产出作业（20分钟）

Debating（Now since you have learned so many information about Internet，can you tell others whether surf the Internet good or bad for the teenagers？why or why not？）

【设计意图】建构主义学习理论认为，学生获取知识的多少取决于其根据自身经验建构有关知识的意义的能力。通过对单元语篇内容的重新整理回顾，帮助学生理解单元主题和编辑对单元的设计思路，构建自身理解单元主题意义的框架结构，让学生总结、交流，进一步思考单元主题意义，促进思维从低阶走向高阶。

六、结语

读思言校本单元作业设计是一种理念。每个学校可借鉴这个理念，根据自己的生情和需求，按照读思言的思路设计形成一套系统的作业，在使用的过程中还可根据具体的需求作调整和补充，既有针对性又有系统性还有趣味性，弥补了以往作业设计的不足。

参考文献：

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