教师需要把培养学生的阅读能力和阅读素养作为教学的重中之重，根据教学内容和学生实际，制定阅读目标。以往的阅读教学以精读为主，教师的关注点在学生对语文理论知识的理解和掌握，阅读模式较为单一，学生在阅读中处于被动接受的地位，阅读思维和阅读能力受到限制。在新的时代背景下，教师要对传统的阅读教学方式进行改革与创新，运用多元化的教学活动，引导学生有序阅读，让学生读“进去”，提高阅读能力，同时又要引导学生站在理性的角度重新审视文本，让学生“读出来”，从初步理解中脱离出来，在超出文本的范畴下获得思想的进一步启迪与升华，提高阅读能力和审美能力。

一、阅读就要让学生读“进去”

（一）运用情境教学，激发学生的阅读情感

兴趣是学生阅读的内驱动力。教师可运用情境教学策略，结合阅读文本，构建相应的阅读情境，让学生和作者的情感融为一体，激发学生阅读的兴趣，使他们真正读“进去”。

语文和音乐在情感感染上具有异曲同工之妙，两者结合可相得益彰。在教学中，教师可利用音乐烘托情境，结合文本内容所展现的情感基调，利用多媒体播放与其情感一致的音乐作品，让学生跟随音乐旋律融入作者的情感世界中，激发学生的自主阅读欲望，找到阅读的乐趣。比如，乐府诗本身就是一种能够配乐歌唱的诗体，今人讲解汉乐府诗歌如为文本挑选相配合的音乐，让音乐与文本的情感水乳交融在一起，则能起到事半功倍的效果。汉乐府双璧之一的《孔雀东南飞》是一曲爱情的悲歌，在引导学生阅读过程中，笔者插入了与之情感相协调的小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》。学生沉浸在凄婉伤感的情境中，加深了对文本的理解，在情感上有了更深的感触。

语文知识来源于生活，设置学生熟悉的生活场景，可调动他们阅读的积极性，从而产生持续阅读的动力。比如，《荷塘月色》是现代抒情散文名篇，情感含蓄，隔着时空的距离，学生常理解不够深刻。除了安排预习写作背景，笔者还预先安排了月下赏荷的作业，在课上又展示了月下荷塘的图文和视频资料以及古人赏荷的诗篇，为学生营造了一个情景交融的场景，并在学生情感的高涨处引导学生开展讨论，让学生能够在自己观察与作者的文字的对比中更好地把握文本细节，进而以此为切入口加深对文章情感的理解。

（二）采用问题驱动，启发学生深入思考

高中阶段的学生身心发展渐趋成熟，已经具有一定的文化积累和阅读能力，完全可以独立进行阅读理解和分析，但在思考问题的深度和广度上还有所欠缺，在阅读中并没有真正读“进去”，止步于浅表层面上。为此，教师可以采用问题驱动教学，结合文本内容设计具有层次性和阶梯性的问题，按照由易到难、由简单到复杂的顺序引导学生循序渐进，真正进入文本之中，深化学生对文本内容的理解和感悟。

在教学陶渊明的《归园田居》时，为了让学生更好地把握田园风光构成的意境，了解诗人归田园前后的心境，感受诗人的高尚人格，教师可在课堂上为学生设计自研自探的问题。首先让学生从题目中找到题眼，思考从中可以看出诗人怎样的愿望;然后再让学生通过阅读和想象，分析“尘网”“羁鸟”“池鱼”“樊笼”等词语各比喻什么？运用这些比喻表达了作者什么样的思想感情？最后引导学生用自己的语言描述。教师运用这些问题进行导学，让学生带着问题读“进去”，锻炼学生的阅读思维，在语文阅读中得到启发。

（三）指导阅读方法，增强学生阅读认知

阅读不是盲目读随意读，而是讲究一定的方法和技巧，只有让学生学会读，才能读“进去”。所以，教师在教学过程中要加强对阅读方法的指导，夯实阅读基础，培养学生良好的阅读习惯。教师要培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯，一边阅读一边把好词好句摘抄记录下来，既可以作为自己的人生格言，也可以为写作积累素材。教师还可以让学生在这些好词好句旁边进行批注，写下自己的阅读感悟，全身心地融入到阅读中。在教学中，教师要指导学生学会有感情地朗读，引导学生用心去体会文本意境。

在《雨巷》教学中，教师可在学生初读的基础上，借助多媒体课件，用图文并茂、声像结合的方式播放课文，帮助学生从整体上感知诗歌所蕴含的情感，体会诗歌的节奏美。然后教师再指导学生开展有感情地朗读，更深入地体会诗歌所蕴含的忧愁和哀怨。学生不知不觉地进入到了作者的情感世界当中。教师还可以邀请阅读水平较高的学生分析自己的阅读心得，通过读者的视角去讲述阅读技巧，这样更有利于学生接受。

二、阅读也要让学生读“出来”

（一）注重课外阅读，拓展学生阅读面

“读出来”，不仅需要教师的引导和帮助，还需要学生自身大量阅读经验的支持。而学生阅读经验的获取，除了依靠教师的传授外，主要还是在自身主动大量阅读中不断总结。学生的阅读经验积累到一定程度，才会在读“进去”和读“出来”之间自如切换。所以，阅读教学不能禁锢在课本之上，教师要注重课外阅读，引导学生多读书、读好书、好读书，培养学生广泛的阅读兴趣，拓展学生的阅读面，提升文学素养和知识厚度。

在学完鲁迅的《祝福》后，教师可以为学生推荐鲁迅先生的《故乡》《离婚》《明天》《药》等，让学生在群文阅读中去感受鲁迅笔下的女性形象，从不同的人物形象身上感受封建制度和封建伦理道德的罪恶，把课堂中的学习延伸到课外，完成学生读“进去”、读“出来”的过程。让学生在此期间感受到阅读的魅力，并找到适合自己的阅读方法，提高自身文学素养，充分发挥阅读的价值。

（二）融入写作教学，提升学生表达力

写作是阅读的升华，也是让学生读“出来”的有效途径。在语文阅读教学中，教师可以运用读写结合的教学策略，以写促读、以读带写，获得语文能力和语文素养的全面提升。

课文《我有一个梦想》蕴含丰富的思想内容，既有对美国社会不公平现象的抨击，也有对黑人积极投身争取和平权利和自由斗争的号召，还有对未来美好生活的展望，更有对非暴力抵抗的倡导。由于这篇课文本身就是演讲词的一部分，所以教师可以结合课文的特点，在课堂教学中开展朗读练习，让學生读“进去”，体会古今中外政治文明的源远流长，激发学生为实现政治理想和社会理想而不断奋斗的向上精神。当学生的使命感和社会责任感被激起时，教师可以让学生以“梦想”为主题，开展写作训练，把读“进去”的情感用文字展示出来，把阅读教学推向更高的层次。对于学生书写的优秀作品，教师要树立为榜样，在班级中或者学校进行推广，不仅增加了学生阅读和写作的动力，还体现了以人为本的教育理念。

（三）组织实践活动，深化学生理解力

在高中阅读教学中，教师要创造机会，引导学生把自己在阅读中产生的想法表达出来，读出文本内容更深层次的内涵。开展多样化的阅读活动，把阅读从理解层次提升到实践层次，为学生创造应用语文知识的机会，让学生读“出来”，在锻炼语言运用能力的同时，深化学生对文本的理解。教师可以开展角色扮演活动，为学生搭建展示才华的空间和舞台，让学生各尽其才，把课文改编成课本剧，并发挥聪明才智，自主设计舞美、服装、道具等，用表演的形式再现文本内容。

人教版必修4的第一单元学习的是中国古代戏曲和中外话剧，在学完本单元后，教师组织了一场课本剧表演大赛，让学生自由结组，将本单元的三篇课文《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三篇课文演出来，每一个学生都在其中担任了一定的角色，学生的非专业表演看上去虽然滑稽可笑，但活跃了课堂氛围，也让学生从文字阅读中走了出来，进一步提升了阅读情感，加深了学生对课文中人物形象的认知。教师还可以设计多样化的辩论比赛活动。

在《雷雨》教学中，教师就可以让学生根据自己的理解和认知，对周朴园和蘩漪两个人物形象进行分析和辩论，鼓励学生的求异思维，在思辨探究中从多方面去解读文本内容，把学生从传统的思维定势中解脱出来，促进阅读向纵深发展。

“书读百遍，其义自见。”阅读是高中语文的重要组成部分，教师要把培养学生的语文素养作为阅读教学的起点和归宿，根据教学实际，采用恰当的教学策略，让学生既能读“进去”，又能读“出来”，养成良好的阅读习惯，在阅读中取得更大的进步，实现全方面的发展。

参考文献：

[1]许峰.既要读“进去”，又要读“出来”——关于高中语文阅读教学的思考[J].语文天地，2018（34）：53-54.

[2]刘亭利.既要读进去 又要读出来——对高中语文阅读教学的思考[J].新课程教学（电子版），2021（05）：101-102.

刘春华，山东省平度第一中学教师。