梁涛

历史是既定的事实，学习历史，学生不能带有任何有偏向性的主观思想，而是要用客观的、审辩的思维去看待历史。而在教学中培养学生的审辩思维就需要教师结合学情，仔细研读教材内容，在课堂适当地开展有利于培养学生审辩思维的活动。教师只有在教学中不断地引导学生进行审辩性思考，才能让学生在独立看待历史事件或历史人物时能够有客观辩证的独立思考。

一、开展辩论赛，培养审辩思维

在历史课堂教学中，教师可以尝试开展辩论赛。教师可以从历史教材中寻找适合作为辩论题目的议题，并组织学生对其进行思考。通过辩论，学生对议题的思考更加深入。正方和反方虽然代表的是两个不同的立场，但是其他同学却可以将两种观點的优劣尽收眼底，从而产生辩证思维。

例如，在介绍商鞅变法的相关内容时，教师就可以开展一场生动有趣的辩论大赛，让学生扮演当时不同阶层的人们，从而进行观点的碰撞。这样，学生的理解也会更加深刻。另外，教师也要做好辩论赛的准备工作。辩论赛的题目是“商鞅变法好/不好”。正方选手扮演农民阶层，他们持有的观点是“商鞅变法好”;反方选手扮演的是权贵阶层，他们持有的观点是“商鞅变法不好”。在这场辩论赛中，场下的学生没有办法参与到辩论当中，但是却能更加全面地看待这个议题，听取了正反两方的发言之后，对于商鞅变法这个历史事件也有了更加客观的认识。

二、创设情境，培养审辩思维

历史事件不是书本上的干巴巴的文字，每一个历史事件都有其独特的历史背景。如果学生能跳脱出当时的历史背景去看待某个历史事件，就容易对这个历史事件产出误解，这对学生审辩思维的培养十分不利。所以，教师可以通过创设情境的方式，让学生对历史事件所处的历史背景有更加全面的认识。

例如，在介绍唐朝前期的社会情况时，教师就可以运用创设情境的方式让学生理解唐朝前期为什么繁荣。通过初中阶段的历史学习，学生对唐朝的历史已有所了解。但是他们对于唐朝前期如何繁荣完全不理解。针对这种情况，教师就可以将关于唐朝的历史资料通过多媒体展现在学生面前，带给学生视觉和听觉上的双重刺激，让学生真正感受盛唐气象。

三、拓展视野，培养审辩思维

在历史教学过程中，开阔学生视野是十分必要的。历史事件浩如烟海，受篇幅的限制，历史教材中只能展示一些有一定影响力的事件，还有很多内容需要教师补充、完善。

例如，在教学有关明朝的历史时，教师就可以对课本中没有提到的细节进行补充，让学生加深对教学内容的理解。只有认知全面，学生才可以从宏观的角度，运用审辩的思维去看待这些历史事件。如关于“宦官专权”的补充介绍。在明朝，宦官的权力达到了巅峰，但是课本上并没有对这个历史事件进行详细的解释。因此，教师可以补充一些相关历史资料，让学生全面了解这个历史事件。教师可以将历史事件按照时间顺序展开，理清历史事件内部的逻辑，并找出这些历史事件与宦官专权之间千丝万缕的关系。在教师展示补充材料的同时，学生的审辩思维得到了训练。

总而言之，培养学生审辩思维的方式有很多，需要教师在教学中不断探索。在学生对某个历史事件有争议时，教师可以开展辩论赛让学生对其有一个更加全面的认识。在讲解历史人物时，也可以通过创设情境的方式，让学生对历史人物所处的时代背景有一个更加全面的认识。除此之外，教师还需要对课本材料进行补充。只有学生对历史事件或历史人物认知得更加全面，才能更好地培养学生的审辩思维。