丁燕燕

在开展高中英语阅读教学的过程中，教师应注重 通过科学有效的手段提高学生的阅读能力，打造高效 的英语课堂。思维导图是英语阅读教学的重要工具， 可以有效地提取文本中的有用信息。将思维导图应 用到高中英语阅读教学中，可以提高学生的阅读兴 趣，活跃课堂氛围，提升学生的阅读能力。

一、巧用思维导图，引导学生梳理文本结构

在英语阅读教学中，教师应积极引导学生应用思 维导图有条理地梳理、分析文章结构，构建清晰的文 本框架，提高课堂教学的效率。

以高中英语（译林版）必修第三册 Unit1“Nature disasters”的教学为例，本单元 Reading 部分的主题为 “Pupilslives spared during Falmont earthquake”和 “Girl save 100 from tsunami”，这两篇新闻报道主要描 述了两次自然灾害中的幸运逃脱者。教师在阅读教 学中指导学生绘制思维导图，分析和了解文章的结 构。学生可以从“The lead、The body、The tail”三个部 分对文章的结构进行划分。针对第一篇报道，教师根 据文本结构进行提问：“Can you browse the article and simply divide the paragraphs of the article according to the above three parts？”，学生略读课文后，可以回答： “The first paragraph is the lead part，the second and third paragraphs are the body part，and the fourth paragraph is the tail part.”以此为例，第二篇新闻报道，学生可以参照第一篇报道绘制思维导图“The first paragraph is the lead part，the second and third paragraphs are the body part，and there is no tail part in this report.” 学生在思维导图的辅助下，掌握了文章的基本结构， 为分析文本内容打好了基础。

二、巧用思维导图，引导学生掌握文本内容

学生在阅读中可以应用思维导图梳理阅读文本 的内容，加深对文本的理解，把握文章的关键细节。 绘制思维导图的过程还可以锻炼学生思维的条理性 和逻辑性，帮助学生养成良好的阅读习惯。

以高中英语（译林版）必修第三册 Unit3“The world online”的教学为例，本单元Reading部分主题为 “Internet：a world without frontiers”，教师应积极引导 学生对文章进行精读，通过绘制思维导图梳理文章内 容，提高阅读的效率。学生先对文章的结构进行划 分，根据结构梳理文章内容。比如在本篇Reading中 针对Main body部分教师提问：“The main body part of this unit is from the second to fourth paragraphs. Can you sort out the content of the mind map in this part？”学 生根据文章内容可以回答：“This part mainly describes the Internet had many advantages.”接着，学生可以研读 文章总结关键点并绘制Main body部分相关的分支， 包括“Advantage 1：We have quick and easy access to a huge amount of information online.Advantage 2：E-commerce has made our lives unbelievably convenient. Advantage 3：The Internet helps us establish and maintain social ties.”針对“Advantage 2”学生可以继续阅读文章 抓住细节，完善思维导图的分支。补充完善“Having food delivered to you.Doing shopping quickly and easily.Ordering a taxi with an app.”等。通过绘制思维导图 梳理文章内容，可以督促学生深入研究文章内容，抓 住关键点和文章细节，帮助学生提高阅读的效率，打 造高效的英语课堂。

三、巧用思维导图，引导学生构建知识网络

在阅读教学中，利用思维导图可以将词汇、语法 等一些零散的知识点串联起来，使得知识变得更有条 理，便于学生进行记忆和复习。教师在教学中应积极 引导学生利用思维导图从多方面拓展知识点，构建知 识网络。

以高中英语（译林版）必修第三册Unit 2“Natural disaster”的教学为例，本单元中涉及零散的词汇、语法 知识点，教师应引导学生利用思维导图将零散的知识 点串联起来，帮助学生加强对知识点的理解，便于复 习。比如在阅读文本中提及的词汇“signal”可以根据 其词性、词组搭配等绘制思维导图。在文章中“She signalled to her students to exit the classroom in an orderly line covering their heads with their hands.”signal 作动词，意为“发信号，发暗号，示意”。以“signal”的 词性绘制分支还有作名词，意为“信号，暗号，标志”; 作形容词，意为“重大的，显要的”。以“signal”的词组 搭配为例有：alarm signal（警报，警报信号）、acoustic signal（声音信号）等。学生也可以通过绘制思维导图 整理本单元的语法知识点：动词不定式作主语，学生 可以通过例句将有关动词不定式作主语的语法知识 进行进一步的细分。绘制思维导图便于学生对知识 点进行总结和归纳，加强记忆和理解，提高学生课堂 学习的效率。

总之，教师在英语阅读教学中应引导学生积极应 用思维导图，对阅读文本进行结构的分析、内容的梳 理、知识点的拓展，从而提高学生的阅读效率，培养学 生的思维能力。这既增强了学生的自主学习能力，又 打造了高效的英语课堂。

（作者单位：江苏省启东中学）