宋粉云

“普通高中英语课程标准”指出，教师要设计出具 有综合性、关联性、实践性的英语学习活动。深度学 习强调学生在教师的指引下聚焦于具有挑战性的学 习主题，积极参与学习过程并在此过程中有学习收 获。深度学习的过程就是学生掌握学科核心知识，理 解学习过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极 的内在学习动机、高级的社会情感、积极的态度、正确 价值观的过程。因此，深度学习的思想完全契合基础 教育阶段的教育目标。

英语语言的学习可以通过听、说、读、看、写等多 种学习途径来实现。但无论采取哪种方式，都必须建 立在所学习的文本之上。在初学英语的阶段，为了激 发学生的阅读兴趣与满足学习实际需求，英语学习文 本会出现漫画、图表等非连续性文本。随着词汇量的 上升，连续性文本（绘本、记叙文、说明文、议论文、应 用文等）成为主要的英语语言学习素材。翻阅英文报 刊与杂志，点击各大媒体的网站，我们发现说明文、议 论文、应用文等非故事类文本的数量远远高于故事类 文本的数量。非故事类文本对学生构建知识体系、拓 宽视野、培养批判性思维和更好地认识世界具有重要 作用。因此，本文主要探究在深度学习视域下，高中 英语非故事类文本的阅读教学。

一、深度学习的必要性

1. 深度学习与核心素养的关联

教育学中的深度学习与心理学、人工智能领域所 指的概念不尽相同。教育学中的深度学习指学生在 教师的指导下聚焦于解决稍高于实际能力的问题，积 极应对并成功解决问题，形成新的解决问题能力的学 习过程。在学习如何解决问题的过程中，学生在教师 的引领下，不断培养逻辑思维、批判性思维、创新思维 等思维能力，积极掌握学科核心知识，并树立正确的 人生观与价值观。教师要在教学中，帮助学生稳步形 成和提升时代与社会、国家与个人发展所需的正确价 值观、必备品格和关键能力。

培养学生英语学科核心素养，最终实现学生在不 同的环境下，能灵活运用听、说、读、看、写等技能去获 得并理解文化知识，能客观比较并分析文化异同，吸 收文化精华，有效利用各种策略去表达自己的观点。 深度学习强调学生积极参与和教师的引领作用。只 有教与学的主体都真正参与教学的过程才是真实的 有价值的学习过程。在课堂教学过程中，深度学习是 培养学生英语学科核心素养的重要途径与手段。

2.深度学习与学生、教师的关联

教学最终目的是培养学生的核心素养，促使学生 主动成长，因此学生必须是课堂的主体。教师在进行 教学的过程中，应该激励学生发现并解决问题的主观 能动性，让学生真正成为课堂的主体。深度学习的主 体指有教师引领的主动学习的学生。缺乏学生参与 的听、说、读、看、写的课堂并不是深度学習的课堂。 深度学习的课堂要求学生有辩证的语言知识输入、积极的情感、活跃的思维、灵活的表达。

教师是课堂的组织者与主导者。深度学习的课 堂要点燃学生思维的火花就需要教师能合理设计课 堂教学。深度学习的课堂要求教师了解学生以及学 生的认知水平，清楚学生的能力，能创造合适的学习 情境并为他们设计好可实现的能力提升目标，帮助学 生挑战困难并克服困难。深度学习的课堂依托于教 师的引导作用，没有恰当的主导作用的课堂不是真正 的深度学习的课堂。

二、非故事类文本的特点

非故事类文本类型众多，包括说明文、议论文、应 用文、新闻报道、手册、指南、海报等，为我们生活中较 为常见的文体类型。这些文体可以高效传递信息，生 动介绍一个事件或实物，客观阐释一个观点等。拓展 非故事类文本阅读能力既能丰富学生的英语知识，还 能拓展学生的思维能力。

非故事类文本通常含有标题、副标题、插图、曲线 图、表格、高亮词等，不同的文体类型所含形式也不尽 相同。以标题为例，说明文的标题除了给出写作主题 外，经常含有修辞手法并交代文本的情感。议论文的 标题通常就是论述对象或中心论点。新闻报道的标 题简洁明快，通常为省略虚词的句子或短语。因此， 对高中生来说，了解不同类型的文本的特点对理解语 篇内容可以说是如虎添翼。

三、在非故事类文本阅读教学中引导学生进行深度学习的方法

1. 借助问题链设计关于文本标题的问题

深度学习的课堂是以教师为主导，为学生指出学 习的方向;学生在教师建构的合适的学习支架上，通 过自己的思考与探索，进行语言的学习、思维的锻炼。

高中英语（译林版）选择性必修第二册Unit 4 Living with technology 主要涉及科技生活与我们生活关系的主题。以该单元的第一篇语篇 Artificial intelligence：friendly or frightening？的导入为例，教师在文本导入前借助问题链提出关于文本标题的四个问题：

① Whats the title short for？

② Why is there a pair of opposite words？

③ What will the text tell us？

④ Whats the function of the question mark？

通过这四个问题导入课文，学生透过文本的标题 预测文本的内容特点、题材类型等。

2. 借助问题链设计关于文本内容的问题

在进行非故事类文本教学时，理解文本是教师协 助学生完成的基本任务，而深度解读文本内涵，分析 语篇各部分之间的逻辑关系才是重点。只有深度解 读了文本，学生才能正确把握作者的创作态度和情感 基调，促进学生语言能力与逻辑思维的发展。

以高中英语（译林版）选择性必修第四册 Unit 3 Careers and skills 的 Reading 部分 Work to live，live to work的课堂教学为例，该单元通过听、说、读、看、写等 方式，基于各种语篇素材，培养学生正确的就业观念 以及如何为就业做充分准备，树立学生正确的人生 观、价值观。

教师可以通过问题链将文本内容串联起来，为学 生理解文本 Work to live，live to work 搭好学习支架。 在课程的主题内容的教学过程中，教师可以设置8个 问题串联Reading部分的阅读主体：

①What does the author say why people work？

②Which paragraph talks about individual well-being/society？

③How does the author introduce his thesis？

④ According to the author， what can give us a great sense of achievement and personal growth？

⑤ How does the author persuade us that we can achieve our dreams through work？

⑥What example does the author give？

⑦Why does the author say different types of jobs are like gears in a machine？ Do you like this way of writing？ Why？

⑧Can you give another quote example or make a sentence with a simile to put in this paragraph？

其中，问题①②④旨在指引学生对文本主題内容 的理解，③⑤⑥⑦⑧等问题帮助学生从文体结构、修辞 手法的角度去理解该文本。这几个问题环环紧扣，层 层深入，引导学生能够从认真阅读文本到深刻理解文 本。

最后，教师可以通过提问的形式让学生在潜移默 化中迁移应用所学习的语言知识以及认知观点。

①Work to live and live to work;Work to live or live to work， which one do you agree？Why？

② Whats your attitude towards work？What do you want to work for？

总之，深度学习视域下的非故事文本阅读教学方 式多样，但无论采取什么样的教学策略，都离不开教 师对非故事文本的系统深刻的了解，并为学生科学地 设计学习支架，以激发学生的学习兴趣。在教师的启 发引导下学生能积极参与学习，获得对说明性、阐述 性等文本的批判性认识，提升学生的思维能力与学习 能力。

（作者单位：无锡市立人高级中学）