赵春松 李永顺

【摘 要】“美度”是语感品味的高级形式，阅读教学中，学生不仅学习知识，还要追求语言文字所蕴含的美，获得情感的陶冶和精神的洗礼。在教学中，教师可以通过丰富多彩的朗读，让学生感受美;通过富有深度的对话，让学生品味美;通过行之有效的概括，让学生凝练美;通过紧扣文本的练笔，让学生展示美。

【关键词】美度 朗读 对话 情境 对比 概括

王尚文认为，美度是指语感对言语对象美丑的识别、判断的正确程度，是对言语对象在情感上的把握，居于语感品味素质的最高层次。朱光潜先生也说，有审美的眼睛才能见到美。因此，教学中教师要引导学生在字里行间寻觅美，发现文本中蕴含的形式各异的美，在追寻、探究和表现美的过程中感受语文学习的价值并享受语文学习乐趣。

一、借助朗读，品味语言的韵律美

一部作品的审美功能是最为紧要的，人们必须首先感受到美，并被美深深地吸引后，才能认识社会和接受教导。统编版语文教材中的美文数不胜数，能带给人美的享受，教师在教学中需要引导学生通过朗读品味语言文字的美。

例如，统编版语文四年级上册《走月亮》。这是一篇文质兼美、寓情于景的散文。文中“我把蒲公英吹得飞啊飞……收了油菜，栽上水稻。看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂着头……”这一段话看似平淡无奇，仔细品读，实则韵味无穷。其中第一句话就出现了两个“飞”，这两个“飞”的读法是不一样的：第一个“飞”要读出蒲公英挣脱怀抱飘向空中的自由与欣喜，第二个“飞”要读得短促有力，彰显蒲公英坚定不移的信念。而后面几句话，学生在读中还发现长短句的形式，读起来有宋词的韵味。

又如，统编版语文五年级上册《白鹭》一文。文中对白鹭的描写让人拍案叫绝：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。作者先运用排比的句式由总写到分写，写出了白鹭外形的独特之美，后面四句既借用排比之势，也彰显了对偶之美，巧妙地烘托出白鹭的形态和色泽之完美。教学中，教师要引导学生正确画出句子的朗读节奏，再细品慢读，学生在感悟到白鹭独特美感的同时，也能感受到语言的韵律美。

语言文字是有温度和美度的，关键是教师要引领学生在文本里走一个来回，让学生敏锐地触摸到语言文字中所蕴藏的温度，咀嚼细品语言文字中所隐藏的美度。教师要让学生朗读词语，感受词语在文中的真正含义;让学生品读句子，了解句子的妙用;让学生深读段落，探寻结构的精妙。文章中的每一个字、每一个词，甚至每一个标点，都有它存在的独特价值，教师只有让学生结合文体，领略写作意图，通过抑扬顿挫、富有节奏和韵律的朗读，才能让语言文字的品读走向丰盈。

二、利用对话，感受事物的形象美

朱光潜先生在《谈美书简》中指出，美必须以客观事物作为条件，此外加上主观的意识形态或情趣的作用使物成为物的形象，然后才是美。 世间的万事万物都是客观存在的，但事物之间并不存在感情，如果作者根据自己的喜好，通过一定的表达方式，可以给无生命的事物融入情感，赋予生命的活力，事物就会妙不可言。

例如，统编版语文三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》一文中这样写道：“我一步一步小心地走着，一片一片仔细地数着。我穿着一双棕红色的小雨靴。你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着、歌唱着……”这段话中的客观事物是“小雨靴”，“小雨靴”本身和世间万事万物一样不具备美感，但是作者对它融入了自己的情感，学生通过对话交流就会发现，作者正因为喜欢它才会觉得它是“棕红色的小鸟”，这一下就赋予了雨靴以生机和活力，而文中的“我”看着自己穿着雨靴走路又想象到小鸟在欢快地蹦跳和歌唱，更让人觉得小雨靴就是小精灵的化身。事物的形象之美和语言的表达之美相融共生，情趣妙然天成。陶行知说：“教学生的法子，先要使他发生疑问;查出他疑难的地方，使他想种种方法，去解决这个问题。”

又如，统编版语文五年级上册《父爱之舟》中对于父亲形象的具体描写只有这样一段话：他扎紧裤脚，穿一双深筒钉鞋，将棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那条极长的粉绿色丝绸汗巾可以围腰两三圈，那还是母亲出嫁时的陪嫁呢。教学这段话时，教师可以引发学生质疑：为何课文一直到这里才描写父亲的外貌，而且主要写父亲下半身的装束和腰带？学生展开讨论，有的认为作者独具匠心，因为父亲的身材、脸庞与常人无异，上衣穿着与文章主题“父爱”关系也不大，而“扎紧裤脚”“将棉袍……扎在腰里”是为了背着“我”在泥路上行走迅速便捷，穿釘鞋是为了防止滑倒而不让儿子受伤，这一系列的外貌描写都是为了彰显“父爱如山”这一内涵之美的主题。有学生经过对话交流后指出，后面描写父亲把母亲陪嫁的丝绸汗巾一直扎于腰间不是累赘之笔，而是使人物形象的刻画臻于完美—— 一个用生命爱孩子、爱妻子的伟大父亲和完美丈夫相结合的形象跃然纸上。

三、运用对比，领略人物的品质美

别林斯基说：“美都是从灵魂深处发出的。”领略一个人物的灵魂深处的美，需要从文本的语言中去感悟。语文教学要引导学生关注文本的语言，培养他们正确理解和运用祖国的语言文字，强化对文本语言的关注与体悟，为他们核心素养的发展奠定基础。在教学中，教师需要从自己的专业视角出发，发掘隐藏于文本中独特的语言密码，让学生在深入感知的过程中尝试对比，更好地深入文本的内蕴世界中，品析语言内在的情感美和意蕴美，从中感悟和领略人物的品质美。

以统编版语文四年级上册《西门豹治邺》一文教学为例。教师首先引导学生借助文本的语境感知西门豹所承载的人物价值。文章通过西门豹在治邺过程中的四次对比，深入地刻画了人物形象。第一次是与一位老大爷的对话，从中可以看出老百姓对巫婆联结官绅为“河神娶媳妇”敢怒而不敢言，显示出百姓的无奈，不敢与恶势力做斗争，也刻画了西门豹勇敢和不畏强权的形象;第二次是与巫婆的直接较量，按“河神娶媳妇”的思路，借用新娘不够漂亮的理由，让巫婆下河去与河神商量，从而借机杀掉巫婆，凸显西门豹“以其人之道还治其人之身”的聪慧和机敏，人物品质之美逐步形成;第三次是与官绅头子的对比，看巫婆不回来了，让官绅头子去催一下，正好顺水推舟，铲除祸害百姓的帮凶之一，也起到了杀鸡儆猴的作用，西门豹刚正不阿、疾恶如仇的形象之美不断提升;第四次是通过威吓其他官绅，给他们以强烈的警示，在官绅们“把头都磕破了，直淌血”的情况下，给官绅们一次改过自新的机会，也显示了他“得饶人处且饶人”的宽广胸襟，人物品质之美就此完善。从不同人物的语言对比中，我们一步步地领略到西门豹的人格魅力和形象品质之美。运用对比，深入人物的内心，学生的认知收获才能得到更大程度的体现，对人物的感性与理性的认识才会更加深刻。

四、学会概括，享受故事的情节美

德国哲学家谢林说：“艺术的整体美是第一要素。结构的功能大于字句之和，教学生学习语言文字的运用，教师首先应该有整体审美、纵横捭阖的大气。”教师要引导学生对课文进行整体感知，让学生对文本进行准确有效的概括，在概括中逐渐铺陈故事，慢慢舒展，学生才会在学习课文的基础上享受故事的情节之美。

例如，统编版语文四年级上册《一只窝囊的大老虎》。本文篇幅较长，学生学习时有较大困难，几千字的文章使很多学生无从下手，所以默读课文之后进行概括很有必要。在概括时，有的学生认为文章可以分为三个部分——期盼参加演出，饰演老虎没有成功，寻找失败根源;也有学生概括为“分角色—排练时—演出时—演出后”四个部分。前者注重整个故事的内容，用简短的句子概括了课文的主要内容，而后者则运用“标题式”概括方式有效地按时间顺序提炼文本内容，也独具慧眼。在此基础上再让更多的学生讲述故事的主要内容，学生对整篇文章的内容美和情节美的把握就会水到渠成，在教学中教师也更容易将故事之中的情节之美植入学生心中。

又如，统编版语文六年级上册《桥》。本文故事情节感人肺腑，催人泪下。课文篇幅不长，以短句为主，往往一句话就是一个自然段，学生难以把握重点。要想感知人物形象，就要抓住故事的重点环节来品读感悟，所以有效地概括尤为重要。学生通过交流总结出故事主要讲了三个方面的内容：一是洪水来临时桥周围危险的环境;二是老支书面对洪水，沉着冷静地指挥村民安全撤离;三是让儿子和自己排在队伍最后。三个方面的内容都从不同角度突出了老支书的高大形象，引导学生思考这三个方面的内容哪一部分是重点，并简要说明原因，再展开学习。这样，学生就在梳理情节的过程中对文章内容又有了进一步的体悟，从故事情节中感悟到人物的形象美，从文本整体中感受到故事的情节美，并在表达中将情节美辐射开来。教学中，教师引导学生概括课文内容的过程，其实也是学生享受语言文字的美的过程，更是享受故事情节美的过程，在此过程中学生寻得学习语文的方法，深谙文本中的真知。

五、运用练笔，凝练文章的表达美

表达美是指表现和创造美的审美活动，具有提高感受美、鉴赏美的能力的作用。教材中文章的美不仅仅表现在语言上，多元表达方法的运用更为文章增添了表达之美。教学中，教师要引导学生在习得文章表达方式的基础上，将读与写有效地结合起来，丰富和延伸文本的表达之美。

例如，统编版语文三年级上册《大自然的声音》一文不长，但结构精美。课文是典型的总—分结构，整篇文章如此，具体到每个自然段也是如此。2～4自然段分别描写了“风”“水”“动物”都是大自然的音樂家，每个自然段第一句话都是本段的中心句，然后运用拟人、排比、比喻等修辞手法生动形象地写出大自然声音的美妙。如第3自然段：水也是大自然的音乐家……滴滴答答……叮叮咚咚……小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海哗啦啦地汹涌澎湃。从一首轻快的山中小曲，唱到波澜壮阔的海洋大合唱。教学中，教师在引导学生品味语言的基础上，让学生思考这段话中描写了哪些声音。学生发现有滴滴答答、叮叮咚咚、山中小曲、海洋大合唱等各种声音。教师再启发学生思考作者为什么把水的声音写得这么美，除了运用了拟人、排比和比喻等修辞手法，还有一个重要的方法——叠词的运用，这种表达可谓是一举两得：既形象生动地表现出流水声音的悠扬动听，又在朗读中将叠词所富有的韵律美展现得淋漓尽致。在学生品读感悟的基础上，教师让他们再运用总——分的表达方式写一段有关风景的文字，并运用排比或比喻的修辞手法，再选用几个叠词，以此表现美。

总之，统编版语文教材中的每一篇文章都是经过精挑细选的，对学生在语文学习中形成一定的美感能力有着举足轻重的作用。教学中，教师要引导学生在字里行间品读语言的韵味、探寻文字的秘妙、发现表达的密码，学生才能在阅读、感悟与表达中追寻美、表现美、创造美。